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1、2022小数加法和减法教学设计小数加法和减法教学设计1一、设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有阅历，注意实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学学问、数学技能有机统一。（依据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）二、教材及学情分析本课内容是在学生近期驾驭了小数的意义和性质及以前较熟识的整数加减法和三下学习的简洁的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的须要，理解驾驭小数加减法的算理和算法也是小学生必备的学问和技能。三、教学目标1通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自
2、主尝摸索索探讨小数加减法的算理和算法。2引导学生分析、比较，培育学生良好的思维品质，留意验算检验，提高计算实力。3在解决问题的活动中，培育学生擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。四、设计意图1、抓住算理本质，重组教材，促进新知的内化建构。本本节课，利用整数的加减法导入，让学生回忆和复习整数的加减法的方法，重点是整数与整数的末尾（个位）对齐，这样个数位也就相应的对齐了。接着，我把书上的例题进行了重组，让学生首先解决：“小明和小芳一共用了多少元？”这一问题，算式：4.75
3、+2.65，这样使学生自然而然的由整数加减法，过度到小数加减发的表象中来，在伺机教授如何利用小数的性质进行化简。这样学生对小数加法有课肯定感性的相识，这时在出示其次个问题：“小明比小丽多用多少元？”算式为：4.75-3.4，老师巡察，指名一学生板演，刚好反馈，找出不一样的做法，提示学生应当留意什么？这样学生变有了肯定理性的相识。小数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能干脆相加减”，全课因此始终围绕这一算理为主线。讲清整数加减法的计算方法，特殊是相同数位对齐这个核心算理，为探究新知做学问铺垫。通过生生、师生之间的互动，去推断、分析、理解、建构小数加法正确的计算方法，内化计算小数加法时要相
4、同数位对齐（小数点对齐）的要求。2、关注学生学习，强化有效互动。整节课我能我注意激发学生学习的热忱，“没有提前的渗透，没有矫情的示意”，全力以赴爱护好学生的自尊心、自信念，留意面对全体，给他们改正错误，胜利展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让全部学生在学习中体验数学的价值。3、细心练习设计，联系生活，感受数学的应用价值。为了问题的呈现我也是我也是细心支配的。第一个练习是支配了小数加法和减法的竖式，干脆让学生在竖式在填写结果，因为这个时候，学生对小数的加减法计算只是一个感性的认知，还没有内化成方法和算理，老师应当适当的扶一扶。接着其次个问题，让学生改错，培育学生擅长发觉问题的
5、实力。第三题是进一步巩固小数加减法的算理和算法，要求学生驾驭验算的方法，养成自觉验算的习惯。最终是一道实际问题，出示两个条件，让学生自己提问并解决。使学生顺当进行建构生成，学生经验从实际问题中抽象出数量关系，到达了运用所学学问解决问题的过程的目的。小数加法和减法教学设计2一、教学目标1.通过自主探究生活中的情境使学生理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算，培育学生的运算实力，养成良好的计算习惯。2.通过计算、比较等活动使学生经验把整数加减法计算阅历迁移到小数加减法计算的过程，培育学生运用迁移规律的意识。3.通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生
6、的应用意识，增加学习数学的信念。二、教学重难点教学重点：理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算。教学难点：理解“小数点对齐就是相同数位对齐”。三、教具打算教学课件。四、教学过程(一)创设情境 引出新知导入1：师：同学们，你们都喜爱读课外书吗?老师想问一问你们自己去书店购买过课外书吗?在一个星期天，小丽到新华书店来选购自己喜爱的图书。导入2：从这张图上你能发觉哪些数学信息?预设：生1：小丽买了两本书，一本是数学家的故事，另一本书童话选;生2：一本数学家的故事，价格是6.45元;另一本是童话选，价格是4.29元。师：依据这些数学信息，你能提出什么数学问题?(1)小丽买了这两本书
7、，一共要花多少钱?(2)数学家的故事比童话选贵多少元?或者说童话选比数学家的故事便宜多少元?师：这两个问题，你认为应当用怎样的方法来解答?预设：生1：求 “小丽一共花了多少钱?”用加法计算，可以列示6.45+4.29=求 “贵多少元?”用减法计算，可以列示6.45-4.29=师：你能估一估这两个算式的结果吗?估算很重要，同学们平常肯定要具有估算的意识。有时候估算既可以节约时间，又可以帮助我们检查和验算。估算也是一种很好的计算方法。估算是重要的运算技能，通过估算可以帮助推算出结果的大致范围，进而在精确计算中有效避开出现不合理的错误答案。借估算定精算，实现了估算与精算之间的沟通，培育了学生的计算实
8、力。那这两个算式的结果应当是多少呢?你想通过以前我们学过的哪些数学学问来解决这些问题?预设：生1：元角分的学问生2：简洁的小数加减法的计算方法;生3：整数加减法的计算方法。生4：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。生5：相同数位对齐，从个位减起，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。师：同学们说的特别好，学会学问的迁移和类推，合理运用转化的思想，把新知转化为旧知，用旧知来解决新知是一种特别好的数学学习方法。只要同学们擅长思索和发觉，通过自己的努力和小组的合作，肯定能解决这些问题。下面请同学们打开数学书P72，自学例1。学生依据供应
9、的信息，根据自己的意愿提出问题，这是一个处理信息的过程;在解决问题的过程中，激活学生已有的数学阅历和生活阅历，用旧知引新知，为他们的学习指明方向，激发起学生探究学问的欲望。(二)探究新知1.学生自学，完成自主学习单。2、小组沟通，老师巡察。3、学生尝试计算，指名板演，呈现不同的算法。4、全班沟通。你们小组解决了哪个问题?是怎么解决的?预设：学生1：学生2：学生3：学生4：借助学生已有的整数加减法的计算阅历，以及在详细情境下对小数的理解，赐予学生自主探究的空间和时间，激励他们用不同的方法计算，大胆尝摸索究，让不同层次的学生都能得到不同的发展。4、重点思索：“为什么小数点肯定要对齐呢?”预设：学生
10、1：在学习一位小数加法时，就是把小数点对齐，即相同数位对齐。也就是整数部分相同数位对齐，小数部分的非常位的数要对齐。所以当两个两位小数相加时，百分位上的数也要对齐。学生2：因为不同的数位表示的含义不同，个位表示几个1，非常位表示几个非常之一，百分位表示几个百分之一。当小数点对齐时，相同数位就对齐了。学生3：因为只有计数单位相同的两个数才能干脆相加，所以要把相同数位对齐，即“小数点对齐”。师：那该怎样计算呢?然后根据整数加法的计算方法进行计算。计算时，从最低位算起，这道题也就是先从百分位加起，5加9得到14个百分之一，百分位满十要向非常位进一，在百分位上写4;非常位上4加2加1得到7个非常之一，
11、在非常位上写7;最终个位上6加4满10，个位满十要向十位进一，个位上写0，十位上写1。那么6.45+4.29=10.74。首先列竖式时小数点要对齐，也就是相同的数位要对齐。然后根据整数减法的计算法则进行计算。从最低位算起，这个算式应从百分位减起，5减9不够减，就从非常位退一当十再减，15-9=6，得到6个百分之一，在百分位上写6;非常位上4退1是3，3-2=1，得到1个非常之一，在非常位上写1;最终个位上6-4=2，得到2个一，在个位上写2。那么6.45-4.29=2.16。引导学生通过分析、比较，找到各方法间的内在联系与不同;同时借助笔算小数加法的经验，通过运用数学语言的沟通，渐渐理解“小数
12、点对齐就是相同数位对齐”这一本质，体会到小数点对齐的必要性，培育学生的数学思维实力。5.比较内化刚才我们学习了小数加减法。和整数加减法比较，你有什么发觉吗?我们一起来比较分析。预设：学生1：小数加减法和整数加减法都是要把相同数位对齐。学生2：小数加减法的计算方法和整数加减法的计算方法相同，都是从最低位算起。学生3：满十就向前一位进1，哪一位上的数不够减，就从它的前一位退一当十，和本位上的数合并在一起，再减。学生4：小数加减法的验算方法与整数加减法的验算方法一样，可以交换加数的位置进行验算，也可以用减法验算。在小数加减法计算过程中，我们应留意什么呢?1：小数点肯定要对齐，也就是相同数位要对齐。2
13、：整数加减法是从个位对齐，而小数加减法是小数点要对齐。3：小数点要写在个位的右下角，小数点要写成实心的小圆点。4：计算结果假如末尾有0，可以依据小数的性质去掉。通过小数减法与小数加法的对比、小数减法与整数减法的对比，帮助学生理清所学学问间的联系与区分，促进学生在头脑中完善与计算有关的学问网络。(三)学问运用1.基础练习教材第72页，做一做。计算下面各题，并且验算。6 .07+4 .89 5 .64-1 .78巩固小数加减法的笔算方法，培育学生验算的习惯。2.综合练习(1)教材第74页第3题。(四)课堂总结老师：同学们，通过今日的探讨，你有什么收获吗?预设：学生1：可以将新学问转化成旧学问。学生
14、2：计算小数加减法时要把小数点对齐。学生3：小数加减法的计算方法和整数减法的计算方法相同。这节课我们学习了位数相同的小数加减法。在回顾与反思中，帮助学生建立良好的认知结构，做到在收获学问的同时积累小数加减法笔算的活动阅历，并为后续学习奠定基础。小数的加法和减法教学反思本节课例是在学生驾驭了小数的意义和性质以及整数加减法的基础上来学习的。教学这部分学问，不仅要让学生驾驭小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生从整体上把握加减法的实质。以下是我对本节课的几点思索：1、注意与生活的联系。本课例选择了学生熟识的感爱好的素材，以“购买图书情景图”作为计算教学的背景。突出了计算不再是枯燥乏
15、味，不再是为了计算而计算，而是让学生感到计算学习同样是生动、好玩的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，驾驭小数运算的基本方法。通过解决实际问题，使学生感受到小数加减法在生活中的广泛应用，培育学生的应用意识，增加学习数学的信念。2、以自主合作探究为主，培育学生合作实力及合作意识。通过自主探究使学生理解小数加减法的计算算理，驾驭竖式计算的方法，并能正确计算。在例1的教学中我通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问，最大限度地让学
16、生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中，在探究算法中使每位学生都有获得胜利学习的体验。对于6.45+4.29和6.45-4.29的竖式写法，我先让学生自己试着写，再通过格式对比展示，利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨，在相互启发，相互学习中，学生自主提炼出“小数加减法”的竖式计算方法。3、注意数学思想的渗透。课堂中注意培育学生发觉问题提出问题分析问题解决问题的实力。注意学生对学问的迁移、类推实力，注意培育学生的思维实力。让学生经验数学学习的过程，体验学习的欢乐。通过计算、比较等活动使学生经验把整数加减法计算阅历迁移到小数加减法计算的过程，
17、培育学生运用迁移规律的意识。通过“小数点为什么肯定要对齐”这一问题引导学生探究。使学生明白“这样就能保证整数部分和整数部分对齐，小数部分和小数部分对齐。当小数点对齐时，相同的数位也就对齐了”。在学生充分的探讨、沟通的基础上来体会和感悟，加深学生的理解和记忆。小数加法和减法教学设计3课题小数加法和减法课型新课课时第一课时教学目标1、通过“逛超市”，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。2、通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。3、在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和实力。教学重点难点：探求科学、合理的解决问题的方法。课前打
18、算多媒体课件师生教学互动过程教学步骤一、导入1、创设情境：超市购物出示几件物品的标价钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、铅笔盒、美工刀2、依据自己的须要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。先列出算式。依据自己的喜好列出算式，并尝试计算二、新授1、你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式你们觉得计算时要留意些什么？要求学生说明自己的思索过程。让学生试着计算一下还是刚才的几位同学上去板演。逐个点评，订正计算中的一些问题。2、小结加法的计算法则。3、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？多多少用什么方法去求？先列式并列出竖式你会计算吗？要留意些什么？试着计算出来，并投影一些同学的计算。逐个
19、点评，表扬做得较好的同学。4、小结减法的计算法则。5、归纳小结比较整数加减法与整数加减法的相同点和比整数加减法更需留意的地方：都要数位对齐，都要从低位算起；计算小数加减法须要把小数点对齐后再算，最终在得数里还要对齐小数点并点上小数点。组织学生再进行沟通。提示：和或差小数部分末尾有0的，要去掉0把结果化简。依据同桌实际状况列出算式，并尝试计算三、练习四、总结五、课堂作业六、延长1、你们同桌两人一共用了多少元？沟通一下计算结果。2、你买的两样东西价钱一样吗？哪种多些，多多少？把你的想法用算式写出来。3、谁最会花钱，花了多少？谁用得最少？他们俩相差多少元？4、每个同学假如都有10元钱，售货员还应找回
20、你多少元？5、完成”练一练”的第1题让学生先说计算方法，须要留意些什么？6、完成”练一练”的第2题先找出错在哪里，把错误的地方改正过来7、做49页试一试题目让学生视察与例2中的计算有哪些相像的地方。启发学生利用例2的计算阅历先独立完成这里的计算，再小组内沟通。8、完成49页”练一练”的第1题通过今日的学习，你知道什么？有哪些收获？你认为自己学得怎么样？练习八第2题谈话：同学们还可以依据例1供应的信息，再解决一些用小数加、减法计算的数学问题。同桌沟通几位学生上去板演，集体订正。学生练习，集体订正。先独立完成，再小组内沟通。小数加法和减法教学设计4本课题教时数：1教学目标：1、使学生经验探究小数加
21、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步驾驭小数加减法的计算方法。2、使学生进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，不断体验胜利的乐趣。教学重点、难点：驾驭小数加减法的计算方法。教学方法与手段：使学生经验探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探究小数加减法的计算方法。教具学具：多媒体光盘。教学过程：老师活动学生活动设计意图一、导入。1、出示例1的情境图。谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息？学生沟通后提问：依据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗？依据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式
22、：（1）小明和小丽一共用了多少元？（2）小明比小丽多用多少元？（3）小明和小芳一共用了多少元？（4）小芳比小明少用多少元？（5）三个人一共用多少元？2、揭示课题。提问：同学们不但提出了很多的问题，还列出了算式。请大家视察这些加减法算式，你能发觉它们有什么特点吗？谈话：怎样计算小数加减法呢？这就是我们今日要探讨的问题。（板书课题：小数加法和减法）二、探究。1、教学例1的第（1）问。谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗？先试一试，再和小组内的同学沟通。探讨：你是怎样计算的？又是怎样想的？围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地说明思索过程。小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对
23、齐，然后把相同数位上的数分别相加。2、教学例1的第（2）问。谈话：同学们通过自己的探究，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢？学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐？小结：通过刚才的学习，你知道了什么？3、教学“试一试”。谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗？学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。4、总结和归纳。谈话：同学们通过自己的探究学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加
24、减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要留意些什么？学生活动，老师参加学生的活动。然后组织机沟通。三、练习。1、完成“练一练”第1题。学生独立完成后，让学生说一说计算中须要留意的地方。2、完成“练一练”第2题。先让学生通过独立思索找出每道题中的错误，再分别改正，并组织沟通。3、完成练习八第1题。4、完成练习八第2题。依据学生完成的状况适当加以点评。5、完成练习八第3题。让学生独立列式计算；依据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么？四、总结。通过今日的学习，你知道了什么？有哪些收获？你认为自己今日学得怎么样？五、延长。同学们在起先上课的时候，提出了很多用小数加减法解决的问
25、题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在接着探讨。六、课堂作业补充习题学生回答。学生依据条件提出相应的数学问题。学生口答算式。学生思索、沟通后回答：算式中都用小数。学生用竖式计算，并在小组内沟通。（同时指名板演）学生说出自己的想法。同学间沟通自己想法。学生独立计算，指名板演。学生沟通后明确。学生独立计算，并说说自己的想法。同学们自己想一想，再和小组内的同学沟通。引导学生归纳：小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加、减，都要从低位算起。计算小数加减法时，须要把小数点对齐后再算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。学生各自由书上填出得数，并回答
26、。学生独立完成，结合线段图学生说说对前3个问题的理解学生沟通。问题的提出来自学生本身的思索，这让学生更有爱好去探究、尝试。围绕学生采纳的算法进行比较，要求学生详细地比较“数位对齐”、“相同数位对齐”和“小数点对齐”，最终让学生明白“小数点对齐”也就是“相同数位对齐”。这一环节让学生自己尝试解决。老师激励分小组相互沟通，然后全班沟通，进而探讨小数加、减法的基本算理。这样学生在轻松愉悦的氛围中既驾驭了学问，同时也培育学生自主探究的精神，引导学生学会学习。联系以前学过的整数加、减法，沟通新旧学问间的联系，使学生对小数加、减法的笔算方法形成比较完整的相识。通过一系列的练习，既巩固了本课的相关学问点，又
27、提高了学生敏捷计算的实力。板书设计:小数加减法4.75+3.4=8.15(元)4.75-3.4=1.35(元)4.754.75-3.4-3.48.151.35小数加法和减法教学设计5教学内容：四年级下册数学9597页教学目标：1、经验探究小数加、减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，驾驭小数加减法的计算方法。2、进一步增加运用已有学问和阅历探究并解决问题的意识，不断体验胜利的乐趣。教学重点：理解并驾驭小数加减法的计算方法。教学难点：理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。教学打算：多媒体课件。教学过程：一、联系生活情境导入1、师：小数在我们的生活中很常见，老师手中的这
28、两本书大家肯定不生疏吧！一本是语文，一本是品德与社会，这两本书的价钱同样是用小数表示的。拿出这两本书来，谁来告知老师这两本书的价格分别是多少？（语文：5.69元品德与社会：6.18元）2、师：依据我们发觉的这两本书的价格信息，你能提出什么数学问题呢？（两本书一共多少元？两本书相差多少元？）第一个问题用什么方法计算？其次个问题呢？师：其实，在我们的生活中许多时候都要用到小数的加减，这节课我们就一起来探讨小数的加法和减法。（板书课题：小数的加法和减法）二、尝试计算，构建新知。1、学生尝试计算。学生在练习本上计算，先列出横式，再列出竖式。（指名两位同学到黑板上完成，老师巡察指导。）师：你是怎样计算的
29、？学生沟通。师：刚才同学们都谈到了相同数位对齐，满十进一，不够减向前一位借一，这些方法，我们在什么时候用过呢？（整数加减法的时候）师：那也就是说，计算小数加减法其实是根据整数加减法的计算方法来计算的。2、视察算式，发觉方法。师：下面请同学们视察一下这两个题，你认为在计算小数加减法时应当留意什么？（小数点对齐，相同数位对齐）三、自主编题，内化学问。1、联系生活，自主编题。师：昨天，老师走进了一家文具店，看到了这样一些商品信息。课件出示：书：33.27元彩色笔：9.6元足球：60.4元跳绳：7.53元师：你能用这些信息编一道题自己解决吗？把你想到的问题记在心里，把你的解决方案写在纸上，先列出横式，
30、在列出竖式。2、同桌沟通：（1）你提出了什么问题？（2）你是怎样计算的？（3）通过这个题的计算，你想提示大家什么？3、全班沟通。（1）选择两位小数减一位小数的题。如：33.279.6=师：刚才这位同学提到了小数点对齐，我们为什么肯定要让小数点对齐呢？（小数点对齐就保证了相同数位对齐。引导学生用小数的意义来说明。）（2）一位小数减两位小数。如：9.67.53=师：当遇到一位小数减两位小数或位数少的小数减去位数多的小数时，我们可以依据小数的基本性质在小数的末尾补“0”，这样计算起来更便利。（3）得数是整数。如：9.6+60.4=70.0（元）师：我们接着看这位同学编的题，一起读出它的结果？70.0
31、0元师：怎样写更简洁呢？（干脆写出70元）师：太棒了，像这种状况，在横式上写结果的时候我们一般要对结果进行化简，体现数学的简洁美。（4）小结：刚才我们看了这么多同学编的题，那现在你认为我们的小数加减法还应当留意什么呢？（要对结果进行化简把小数点末尾的0去掉。）（5）看来，大家的收获可真不少，那你会计算小数加减法了吗？好，那同桌相互检查一下自己编的题，看有没有什么问题，假如有问题就改正过来。师：同学们今日的表现特别不错，通过自己编的题了解了小数加减法的计算方法，还明白了方法背后的道理，有了这些理解，信任你肯定能够敏捷而精确地解决各种不同的问题，就让我们带着这些收获进入我们的闯关嬉戏当中吧，看大家
32、驾驭得怎么样？你们敢挑战吗？四、巩固练习，拓展提高1、第一关：定位停车（1）5.730.6=5.13师：这里有一个小数减法的算式，被减数5.73已经写好了，减数0.6已经在小卡车上打算好了，这辆小卡车开到哪儿停下了合适呢？这样，用你们的声音来限制它，一会儿小卡车开动起来，你觉得该到哪儿停你就喊停。（2）课件出示12+0.43=这一次又该停在哪儿呢？怎么了？（开过了）师：卡车司机犯难了，12没有小数点，该怎么对齐呀？谁来给他出出办法？在你们的眼里12也有小数点，12的小数点在12的后面。（课件演示12的小数点）是这样吗？那我们让小卡车退回来，这样就可以做加法了，结果是：12.43。2、其次关：摘
33、取才智星下面有三颗才智星，但要得到才智星必需正确计算出下面的算式，你有信念闯关并摘取才智星吗？7.26.45=12.53+4.67=50.41=在自己的练习本上完成。50.41=在列竖式的时候，5改写成5.00可以吗？那为什么不改写成5.0呢？3、第三关：相识小巨人师：你们相识他吗？（姚明）你们知道他的身高是多少米吗？（2.26米）师：这是2022年，北京奥运会入场的画面，他牵着一个小男孩，你们相识他吗？师：他就是在汶川大地震中背出了两名同学的小英雄林浩，你们知道林浩当年的身高是多少吗？师：老师给你们一个小提示，你肯定能算出来。拓展：姚明的身高2.26米，林浩站在0.45米的凳子上还比姚明矮0
34、.53米，林浩的身高是多少米？学生在练习本上完成。师：林浩的身高是1.28米，他俩的身高虽然相差了许多，但他们都是我们心目中的英雄，都是我们学习的榜样。四、课堂小结：（3分）同学们，今日我们一起探讨了小数加减法，最令人兴奋的是我们是通过自己编的题来探讨的，那这节课你有什么收获呢？小数加法和减法教学设计6课题课型新课课时第六课时教学目标1、通过对家庭生活中日常支出项目的调查和了解，使学生感受数学和生活的亲密联系；2、让学生通过计算有关项目的合计数，使学生进一步体会本单元所学学问的应用价值，并产生酷爱生活的主动情感；3、通过此次教学，使学生能主动关注家庭收入状况，爱护父母工作的艰辛，培育学生勤俭节
35、约的精神。重点难点支出和收入在计算时实行的方法课前打算让学生提前收集：上月的电话缴费单，水电燃气三个月的缴费数据师生教学互动过程教学步骤老师活动学生活动一、导入二、新授三、延长四、总结1、拿出你家上个月的电话缴费单，看看每个月的电话费包含哪几个部分。1、上月余额、本月消费、本月余额之间有什么样的关联，你能写出他们之间的数量关系式吗？本月消费有许多，你怎样算本月消费的合计数。计算一下是不是存在这样的关系呢？上月余额本月消费=本月余额的爸爸中途又充了100元话费，那么又有什么样的数量关系呢，我们一起来帮他算算。2、把你收集到的你家近三个月的水电气消费的数据填在书上，然后自己算一下合计数，看看谁家的
36、哪项费用最少？家庭支出较低者：家庭支出中等者：家庭支出较高者：再与你家庭的收入状况结合起来考虑，哪些同学的家庭储蓄额最多，支出较多的同学考虑一下能不能削减一些不必要的开支呢？通过这次的记帐你有什么样的体会？3、统计一下自己上周的收入、支出和结余状况。你的收入是从哪儿来？你的支出合理吗？必要吗？你结余多少？你打算怎样处置你结余的钱？4、我们应当如何合理支配收入与支出？回去收集你家一周内生活费用的支出状况，并用计算器算出合计数。并对家庭支出的各种数据作出相应的推断，给父母提出一些合理的建议，初步学会理财。选择适当的机会组织沟通，特殊要组织学生经验活动的过程，关注活动阅历的积累及活动中的体验。同学们
37、，今日，我们通过整理家庭收入与支出状况，已具备了初步料理家务的实力，驾驭了肯定的理财技巧，信任经过肯定时间的努力，我们也肯定能治理好国家，为国家作出更大的贡献。同学们，让我们共同努力吧！小组沟通，分组汇报小组沟通一下谁家的电话费最多，各自的余额又是多少呢？学生独立完成后，再分组沟通、比较自由探讨发言小组沟通后，自我总结后记小数加法和减法教学设计7教学目标：1、学问目标：理解和学会小数加减法的计算方法，相识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。2、实力目标：通过自主探究，比较归纳培育学生的迁移类推和抽象概括实力。3、德育目标：在教学中注意学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。教学重点
38、：留意小数加减法和整数加减法之间的联系。教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则一、情境导入、激发爱好师：同学们，你们喜爱看体育竞赛吗？生：喜爱！师：其实在竞赛过程中也有很多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像师：你能获得哪些信息？生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。生：中国队比分高一些。师：不错，那依据这些信息你能提出什么数学问题？生：中国队比意大利队多得多少分？师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的学问该用什么方法计算？怎样列式？生：求“中国队比意大利
39、队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应当用减法计算。列式：53.4049.80=师板书：53.4049.80=师：计算这道题用我们以前所学习的学问能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组探讨一下。二、按部就班，探究新知（课件接着播放其次轮竞赛画面）师：你又获得了哪些信息？生1：其次轮竞赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。师：依据这些信息你能提出什么数学问题？生1：其次轮中国队比意大利队领先多少分？生2：第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？生3：第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？生4：其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？
40、师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜爱的问题和同桌探讨探讨，看看该怎样解答。生汇报：生1：我算的是“其次轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.2049.20=9.0058.2049.209.00生2：我算的是“第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.6053.40+58.20111.60生3：我算的是“第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.0049.80+49.2099.00生4：我算的是“其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先
41、多少分？”要用两队的成果相减投影展示学生计算方法。师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？生1：为了相同数位对齐。生2：师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生探讨）生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。生2：依据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？（生试做）三、深化练习、巩固新知1、完成“练习八”第1题。说一说计算时要留意什么。完成“做一做”第1、2题。2、完成“练习八”第2题。3、作业：练习八第3题。教学反思：教学伊始，老师运用回放录像与解说相结
42、合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。学生在创设的情境中充分地观赏中国跳水运动员在竞赛中珠联璧合的完备发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创建的辉煌成果，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活休戚相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会主动主动，爱好盎然地加入到学习中去。教学过程中老师将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所须要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学
43、生已有整数加、减法的学问做铺垫，老师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格同等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。通过教学我深刻相识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是老师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同发展的过程。教学方法的探讨，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有新奇心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究探讨和解决。在活动中培育和发展学生的主动探究实力、获得和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、与人合作的实力及责任感、终身学习实力、创新实力和实践实力等。鉴于此须要我们重新谛视数学课堂教学，更新教化观念，改革教学流程。在全面发展的教化观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。小数加法和减法教学设计8一、设计思路老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有阅历，注意实际，依据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思