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1、2022猜字谜教学反思猜字谜教学反思1前言：一年级语文教学的重点之一就是识字。如何让学生多识字，为开启阅读的新篇章作好充分的打算？我想交给学生识字的方法显得尤为重要。今日的语文课上，我们学习生字宝宝“会”。我问：你会给这个字宝宝编个字谜吗？起初，小挚友不知道什么是字谜，更不知道如何编字谜。我就以“告”为例，“一口咬掉牛尾巴”。受到启发，很快，一个小挚友出了个字谜：人在空中飞。多数小挚友说出了谜底：会。看他们如此起劲，我说：今日回家每人打算一个字谜，明天给小挚友猜。课堂实录：师：你们打算好字谜了吗？生：打算好了。于是，我请小挚友上台出字谜，并且自己请举手的小挚友回答。猜对了，我负责发奖。我把课堂
2、的主动权交给了学生，自己充当协助讲解员。出谜者：一加一，是什么字？某生：二。出谜者（摇摇头）：不对。某生：我知道是“王”。当有学生还在迷惑的时候，我一遍板书，一边作适当的讲解。小挚友们好像摸出了一些门道。下面的嬉戏显得顺当了许多。出谜者：一百减一。某生：“白色”的“白”。出谜者：要一半，扔一半。某生：和我找的字谜是一样的，答案是“奶”。出谜者：人有一口，口下一只手。某生：是“拿”。出谜者：三撇三捺。底下的猜谜者被难倒了。公布答案：众。我来写一写，你来数一数。果真，是三撇三捺。出谜者：三横三竖三撇三捺。这是什么字呀？受到刚才那字的启发，很快有学生一拍脑瓜，想出了答案：“森”。出谜者：左边绿，右边
3、红，左右相遇起凉风。绿的喜爱刚好雨，红的最怕水来攻。费尽心机，想不出来，公布答案：秋。听出谜者说明：左边“禾苗”是绿色，喜爱水。右边“火”是红色，怕水，水一浇，它就会被灭掉。孩子们越猜越有劲，眼里闪着才智的光线音乐声响起，下课了。小挚友们：怎么那么快就下课了？我还要猜。我只好说：下课了，小挚友之间还可以猜，猜对了还接着有奖。于是，意犹未尽的小挚友又叽叽喳喳相互间猜起了字谜后记：小学一二年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发学生上课的爱好，这考验着我们老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往事半功倍。“猜字谜
4、”这节课给我的启发很大。让学生集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操或者手指操，缓解学生的疲惫；适当利用多媒体画面吸引学生的留意；运用肢体语言把“走神”的学生“拉回来” 猜字谜教学反思2猜字谜是部编版一年级下册第四课，本课依托两则好玩的小字谜。让学生在生动好玩的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣，并初步学习猜字谜的方法，感受汉字的奇妙。第一则字谜，采纳拆字组合的谜面，将秋字拆分成禾和火两部分，并依据这两部分的特点，编排成一首小儿歌，让学生在把握句子意思的基础上猜出谜底。其次则字谜则是依据形声字的构字原理，将形声字形旁表义的特点，编成四句儿歌，引导学生思索力谜底，因为学生在学习小青
5、蛙中刚刚学习了一组“青”字表音的形声字，所以猜出这个谜底是“青”字对学生来说并不难。在教学本课时，创设生动好玩的识字情境，激发学生的识字爱好。通过自主识字，沟通识字方法，嬉戏巩固等，进一步夯实学生的所学。引导学生反复朗读字谜，理解句子的意思，把握字谜的特点，从而猜出谜底。我通过启发式的语言，拓展猜字谜和讲解并描述与字谜有关小故事，让学生感受到汉字的奥妙无穷，激发他们学习汉字的爱好。引导学生表达出自己猜出谜语的思索过程，并赐予肯定的指导和讲解，帮助学生初步领悟猜字谜的方法。在教学本课时，我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式，依托两则字谜，到处凸显猜字谜的乐趣，帮助学生初步学习猜字谜的方法，训练学
6、生的思维和表达实力。从课堂教学效果来看，学生不仅在儿歌的识字情景中相识了许多汉字，而且通过自主学习，同伴合作学习，老师的必要讲解，直到猜出谜底，更重要的是在猜字谜的过程中，思维实力和表达实力得到了肯定的训练。正所谓在“学会”中“会学”，“会学”恒久比“学会”更重要。我在总结猜字谜方法之后，又进行了拓展练习，不仅刚好巩固了所学，而且进一步激发了学生的学习爱好与挑战欲望，让学生初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。猜字谜教学反思3小学一年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发学生上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身
7、很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往事半功倍。猜字谜一课，在课上学生主动发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。优点：1.生字教学的时候，边写边关注每一位学生，让学生跟着老师走；2.学习新生字时先不急于写字，先让学生视察生字在田字格中的位置，怎样把字写好看、写美；3.说明“相遇”这个词语时让两个学生演示体会怎样相遇；4.最终作业拓展中的编写谜语，可以让老师在课上先带着练习编一编，有梯度的练习；5.课中操让学生动起来，可以站起来活动活动。“猜字谜”这节课给我的启发很大。让学生集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操，缓解学生的疲惫；适当利用多媒体画面吸引学生的留意；运用肢体语言
8、把“走神”的学生“拉回来”。不足之处：在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待实力弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！奢侈了良好的学习时间。猜字谜教学反思4一、借助拼音，自学生字词：学生已初步具备认读生字的实力，把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。我是根据这样的程序让学生自学生字词：让学生借助拼音，结合视察字形，初步认读生字。然后让学生连词认读，绽开想象，还可以结合看情境图，联系生活阅历，初步了解字义。由于一年级学生分辨字形不够精细，有些字比较难学，我有针对性地予以指导，激励学生采纳多种方法记忆字形，取得
9、较好的效果。二、指导写字，笔笔到位：人教版教材字词手册每课都支配了笔顺表，可见特别重视汉字的书写过程。因此，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。让学生看字词手册上的笔顺表，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。写前先唱写字歌，摆好写字姿态。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。猜字谜教学反思51创设情境让孩子人人想说。学生的口语交际实力，是在详细情境中培育出来的，没有详细的情境，学生就不行能有双向互动的实践过程。多种多样的交际情境，能唤起学生的交际须
10、要，激发学生的交际动机，调动学生参加交际的主动性，达到“人人想说”。在猜谜语的教学中，我设计了形式多样的活动情境，引导学生入情入境，进入到“猜谜语”的角色中来。比如，一上课，由孩子们最宠爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”，介绍古代的谜语，猜灯谜的风俗，又去看谜语王国里的小挚友猜谜的情景，孩子们一个个爱好盎然，跃跃欲试。我又创设了“我说你猜”的竞赛情境，“小公主”带来满树的红苹果，为猜谜获胜的小组嘉奖红苹果。敏捷的思维，互动的沟通，合作的精神起先形成，时时会迸发出思维的火花，令人惊羡。最终一个环节是巡游“谜语王国”的全班互动情境，每个小组就是一个小“谜语王国”，孩子们可以走下座位，到
11、别的“谜语王国”去参观，去猜谜，去沟通。每个孩子包括平常不大说话的孩子在内都主动地参加了这项活动，把口语交际实践落到了实处。正是通过适合学生年龄特点的活动情境，吸引每个孩子主动参加到口语交际中来，才能做到“人人想说”。2典型引路让孩子人人会说。“人人想说”只是口语交际的前提和基础，小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，仿照是一种特别重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处，让孩子“人人会说”，还要发挥典型个例的指导示范作用，让孩子学会倾听、学会沟通、学会合作、学会礼仪。在指导学生小组合作猜谜时，让学生观看了一段小挚友合作猜谜的录像，要求学生仔细看，想想在小组里猜谜要留意什么，引导学生说一说
12、小组合作猜谜的.要求。有了典型示范的引路，又有了学生的视察思索作基础，在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里，孩子们都在留意着如何去表达，如何去倾听，如何去和别人沟通，这对口语交际习惯的养成有很大促进，让学生在原有口语交际水平上有所提高，真正把口语交际训练落到实处。3同等对话让孩子人人乐说。老师是学生学习的促进者，而其前提是课堂上的同等对话，有了同等对话，课堂气氛变得和谐、民主、宽松，思维变得活跃，交际时时互动，学生身在其中，跃跃欲试，“人人乐说”。在猜谜语“我说你猜”环节中，有位学生出了这样一则谜语：“嘴像一把铲，脚像一把扇，走路爱摇摆，水上能划船。”另一位同学答出了是鸭子，并且特别充分地讲了理
13、由，我和同学们都赐予了充分的确定。刚要往下进行时，另一位学生高高地举起手来，“老师，还可以是鹅，因为鹅”明显，这是一位喜爱思索的孩子。我并没有干脆去确定他，而是问其他同学，可以通过他这种不同的答案吗？为什么呢？我们应当怎样激励这位全班最英勇、最爱思索的同学呢？最终，同学们一样选择，用最热情的掌声来激励他。明显，这种同等的对话，不仅对于这一个孩子，对于全班同学都是莫大的信任和激励，孩子们的思维更加活跃了，参加更主动了。有些孩子自信念不足，胆怯说不好而不敢说。我更留意关注这些孩子，给他们一个宽松的环境，让他们自由自在地参加口语交际实践活动。“别焦急，渐渐说。”“你说得很好，声音再洪亮些，让大家都听
14、到。”“说错了没关系，同学们会帮助你。”“你的进步真快！”学生听了这些话，总是抑制不住内心的喜悦，参加的主动性明显提高。创设情境，让孩子人人想说；典型引路，让孩子人人会说；同等对话，让孩子人人乐说，让学生在细心创设的交际情境中切实有效地进行语言实践，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际实力。猜字谜教学反思6一年级的小学生，留意力一次性集中的时间不会太长，最多15分钟，其余的时间，要么走神，要么扣东西，就似乎手无处着落一样。在今日学习猜字谜，最早出示谜语，学生的爱好很高，一次性就猜出来了。他们猜对了以后，很兴奋，还跃跃欲试。当画面一转到相识生字时，爱好就没了，泄气了，手起先无意识的摸书本；眼睛起
15、先乱瞄；我读他们听，带着他们读，感觉他们都是有气无力的，有的连嘴都不张；当画面再转至课文时，我问谁来猜？只有一个夏卓涵一个人举手，他回答正确。我又问了一句，“你是怎么猜出来的？”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他学生听，我的当时都惊呆了，真真的出乎我的意料。说的其他学生更是一脸懵。当即我就表扬他，然后我又引导其他学生，一句一句，一点一点的分析，一步一步地把“秋”猜出来。其次首字谜有点难，学习前两句，学生都没反应，因为不知道没往哪里使；到第三句的时候，我提示他们：太阳、没有云彩、天气很好，想象偏旁等，他们猜到了“晴”，第四局立马就猜出“清”回答得又快又好。再回到其次句和第一句，猜到“情”“请”
16、。最终的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读，带着他们利用课件又演示了一遍，字谜怎样猜，怎么找重点，他们看得很仔细，又到了学习要写的生字，他们又感觉无聊了，我让书空，有的学生连手都不情愿伸，懒洋洋的，像猫一样。刚好下课了，我就把生字留在下节再讲。猜字谜教学反思7猜字谜一课有两则谜语，内容生动、好玩，语言美丽，读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要开动脑筋，想方法解决问题。引起学生用字谜法识字的爱好，激发创编字谜的欲望，培育学习汉字的深厚爱好。第一，导入新课时采纳谈话的形式，
17、不仅了解了字谜的特点，初步感知了猜字谜的方法，也激发学生对字谜的探究欲望，为本课的学习奠定了探究的基调。其次，能够引导学生采纳多种方法识记生字，从读词、读短语识字，到小组内互助识字，再到嬉戏闯关巩固识字等，认字有层次、有梯度，通过这样的反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。识字教学是低年级的重点。要通过各种形式，将识字学词落到实处。用“闯关”加以检测，有效地调动了学生识字的动力和爱好。猜字谜教学反思8小学一年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，简单走神。如何激发学生上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往
18、事半功倍。今日我展示了猜字谜一课，在课上学生主动发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。课后王校长和陈主任为我这节课提出了几点建议：1生字教学的时候，边写边关注每一位学生，让学生跟着老师走；2.学习新生字时先不急于写字，先让学生视察生字在田字格中的位置，怎样把字写好看、写美；3.说明“相遇”这个词语时让两个学生演示体会怎样相遇；4.最终作业超市中的编写谜语，可以让老师在课上先带着练习编一编，有梯度的练习；5.课中操让学生动起来，可以站起来活动活动。“猜字谜”这节课给我的启发很大。让学生集中留意力，方法许多：一堂课的中间做一次课中操，缓解学生的疲惫；适当利用多媒体画面吸引学生的留意；运
19、用肢体语言把“走神”的学生“拉回来” 。总之，在今后的课程中不断向师傅学习，向老老师们学习，多听课、多思索，不断提升自己！猜字谜教学反思9猜字谜这一课的第一课时仅学习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后，我对本课进行仿照授课，并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。效果如下：优点之处：1、在课上学生主动发言，踊跃举手，能够联系自己的生活实际来回答问题。2、老师的话语更简洁，让孩子更能听清要求。（我自己原来课上话太碎，病呀！）3、多种方法读文，让学生感受语句的节奏感。独特的读文方法让孩子们爱好高涨！（带拼音读）4、识字教学中，以毛笔的形式写在黑板上，并在字的关键处用红色粉笔标出来，让孩子更清楚
20、的望见字的关键点，所以在写字的时候，孩子们错误率大大下降。（自创）5、板书清楚，让学生能够有效的借助板书背诵课文。不足之处：在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待实力弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！奢侈了良好的学习时间。整改措施：1、实力强的学生书写合格后，做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。2、在剩5个以内实力弱的孩子时，接着讲解新的内容，课后再对其另行指导，或者家长协作！猜字谜教学反思10猜谜语是学生常常玩的嬉戏，我抓住学生的爱好点，在导入环节让学生猜谜语，一起先就带领学生进入学习的情境中。在识字环节，我把主动权交给学生
21、，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。在指导写字方面，我先让学生细致视察，边说笔画名称边书写，然后对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。整个过程扎实到位，活泼有序，收到了良好的效果。猜字谜教学反思11小学一年级的孩子，留意力一次性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间，孩子会感觉到累，尤其是网上教学更简单走神。如何激发学生上课的爱好，这考验着老师的才智。学习生字本身很枯燥，假如以学生喜爱的方式去教，往往事半功倍。今日猜字谜一课，学生主动发言，踊跃举手，可以通过这堂课引起对生字的学习爱好，并且能够联系自己的生活实际来回答问题。1教学效果这节课主要设计思路是：设计了四
22、个关卡，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主揣测，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法揣测汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与 “趣味语文”中的揣测方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。2胜利之处由于学生已初步具备认读生字的实力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建
23、性，培育学生识字的实力。再者，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与创建性，激励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。3不足之处在指导书写汉字时，更多的希望每个孩子都能达到一个标准，但孩子的个体差异较大，所以，在等待实力弱的学生时，让更多的学生产生了消极等待！奢侈了良好的学习时间。猜字谜教学反思12记得在假期备课的时候，看到题目猜字谜，我觉得这是一篇特别有意思课文，上课的时候肯定能唤起学生猜谜的爱好。当然我也很新奇，很有爱好，也特别自信，觉得一年级的字都特别简洁，这种字谜确
24、定难不住自己，于是停住了手中的笔，打算自己去猜猜，可当我将两篇字谜在心中默读了一遍之后，我懵了，呀，这两篇字谜怎么读过去一点感觉都没有，于是我又读了一遍，这一遍读过去最终有点成效了，我猜出了字谜一的谜底，可是字谜二我读了三四遍，仍旧没有想出答案，而且一点头绪都没有，我忽然起先怀疑自己的智商了。但是当我查阅了备课资料后，觉得这个字谜的确很难，学生也只有在很好地驾驭了前一课的基础上，才有可能猜出来。在上课之前，我提前打算了几个字谜，这些字谜的谜底都是学生在一年级上册已经学过的字，学生很简单猜到，这样设计一方面是为了让孩子了解什么是字谜，让孩子懂得字谜猜出来的答案是一个字，另一方面是为了唤起学生的猜
25、谜爱好，更好的导入新课。第一篇字谜特别有节奏感，“左边绿，右边红，左右相遇起凉风，左边喜爱刚好雨，右边最怕水来攻”，学生读起来朗朗上口，而且大多数学生能通过最终一句猜出右半部分是“火”，但左半部分对大部分学生来说还是有难度的，他们通过“左边喜爱刚好雨”这一句猜出来是“草”，我觉得能猜出“草”，已经很棒了，所以我没有干脆否定答案，而是激励他们“猜的和答案很相近了，但是“草”和“火”组合到一块似乎不是字，大家再想想”，最终通过我的引导让大家想想“哪个季节起先变冷了，起先吹凉风了”，基本全部人都能猜出是“秋”。通过猜谜这个环节教学，我觉得课堂中最重要是调动学生的学习爱好和老师适时的激励和引导，这样一
26、来不仅使孩子在课堂上保持思维的活跃性，而且还增加了学习的主动性。猜字谜教学反思13识字，是小学低段的主要学习目标，孩子们通过生字的学习，渐渐学会读文看报，这是语文学习的基础即是根本。到了中年级虽然识字已不再是重点，但却具备了肯定的理解实力。能借助一二年级习得的识字方法，延长至拆字、猜字方法上来，帮助孩子们相识更多的汉字。这节课主要设计思路是：设计了四关，难度逐步递增，每一关由不同类型的字谜组成，通过自主猜射，传授猜谜方法，让孩子借助不同的方法猜射汉字，从而实现轻松学字，感受祖国文化的魅力。第一关，与之前“趣味语文”中的猜射方法类似，孩子们轻松猜出了谜底，但到了其次关却被难倒了，主要缘由是孩子们
27、不能很好的从句子中发觉共同点，思路比较狭窄，引导后渐渐找到了感觉，并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有肯定的难度，通过小组合作等方式最终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃，尤其是平日里不太爱举手的孩子，能从这类课堂中展示自我，让人另眼相看。汉字文化，是中国的珍宝，更是世界的珍宝！只要孩子们绽开想象的翅膀，用才智、创意去打开通往汉字王国的大门，信任他们肯定能收获更多的学问！猜字谜教学反思14由于学生已初步具备认读生字的实力，教学时我把主动权交给学生，有利于调动学生识字的主动性和创建性，培育学生识字的实力。再者，我严格要求学生根据笔画依次来书写，同时还留意充分发挥学生学习的主动性与创建性，
28、激励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空，增加学生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，最终让学生描红、临写。我在巡察过程中适当指引，并给学生写得好的字画个小红星，这对学生起到较大的激励作用。我在学生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了学生的爱好，还能给学生更加形象生动的视觉刺激，会教学目的很好的完成。内容扩展：反思历程老师反思的过程经验“详细阅历视察分析抽象的重新概括主动的验证”四个过程。详细阅历阶段该阶段的任务是使老师意识到问题的存在，并明确问题情境。视察与分析阶段该阶段老师将广泛收集并分析有关的阅历，特殊是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为
29、，也包括自己的信念、价值观、目的、看法和情感。在获得肯定的信息之后，老师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它与自己所提倡的理论是否一样，自己的行为与预期结果是否一样等，从而明确问题的根源所在。经过分析，老师会对问题情境形成更为明确的相识。重新概括阶段此阶段将在视察分析的基础上，老师反思旧思想，并主动找寻新思想与新策略来解决所面临的问题。主动的验证阶段这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，老师会遇到新的详细阅历，从而又进入详细阅历第一阶段，起先新的循环。在以上四个环节中，反思最集中地体现在视察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交织，界限不甚分明。