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1、高中语文教材中悲剧性课文对学生挫折教育影响的实证分析 杜文军/魏真真作者简介：杜文军（1973-）,男，陕西宝鸡人，石河子大学师范学院 副教授，硕士研究生导师，博士，主要从事课程与教学论 研究；魏真真（1990-），女，河南驻马店人，石河子大学 师范学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。原发信息：教育理论与实践（太原）2017年第20172期 第34-36页内容提要：通过对南疆两个县高中生进行抽样调查，并结合语文教师 和学生访谈，探究高中语文教材中的悲剧性课文对学生挫 折教育的影响说明：高中生认为挫折教育重要并有必要实 施，悲剧性课文对其影响较大，可以在其中渗透挫折教 育；教师对挫折教育及
2、悲剧性课文了解较少，认识上存在 误区，对悲剧性课文的挫折教育解读实施情况不乐观；悲 剧性课文在学生挫折应对的解决问题维度效果显著，不同 类型的悲剧性课文影响不同。运用语文教材中悲剧性课文 对学生进行挫折教育的措施为：提高语文素养，完善对悲 剧性作品及挫折教育的认识；走出挫折教育误区，树立悲 剧意识；在悲剧性课文的讲解中渗透挫折教育；发挥悲剧 性课文在挫折应对各维度的作用；提高教师利用悲剧性课 文进行挫折教育的实施能力。关键词：高中语文教材/悲剧性课文/高中学生/挫折教育期刊名称：高中语文教与学 复印期号：2017年06期面的把握，对学生在挫折应对上的优势和缺乏作出判断和反应，并对自己 的教学效
3、果做出自我评价。反思是对自身意识的觉察，是一种敏感的觉醒 状态5。杜威认为，反思的目的在于求得结论6,实际就是回顾过 程、理清思绪、发现问题、解决问题。教师在课后应该养成撰写反思笔记 的习惯，勤于反思，利用悲剧性课文对高中生的挫折教育不是一蹴而就 的，需要教师在实践中不断总结和反思。总之，对高中生进行挫折教育仍需一个较长的过程，悲剧性课文在挫 折教育的作用虽然得到了学生的认可，但是不能期望一门课程或一类文章 而彻底扭转这种局面，也不能指望教师指导就能完全实现挫折教育的目 标，高中生所处环境的复杂性决定了挫折来源的多样性，挫折教育的主体 也不应该局限于某一固定群体，家庭、社会、学生自身的调节也是
4、挫折教 育的重要因素。应对方式问卷由肖计划等人参照国内外应对研究的问卷以及有 关应对理论，根据我国文化背景编制而成，主要目的是解释个体或群体面 对压力情境的应对方式类型和应对行为特点，主要包含解决问题、自责、求助、幻想、忍耐和合理化六个方面，适用于初中及以上文化程度人群。语文教材中悲剧性课文所传达的忧患意识、理性意识、崇高意识及积 极抗争的可贵品格被认为是提高高中生抗挫折能力的有效途径，能够有效 帮助高中生走出面临的困境。本研究在对南疆两个县抽样调查的基础上， 结合语文教师和学生访谈，分析高中语文教材中的悲剧性课文对学生挫折 教育的影响。一、研究方法与过程（-）调查对象2016年56月，对南疆
5、两个县高中生进行抽样调查，共发放问卷 450份，回收有效问卷405份，有效回收率为90%o深度访谈学生22 人，高中语文教师12人。样本表达性别、文理科、学校类型、教师教龄 等多方面的代表性，过程符合随机抽样的要求，基本反映该地区悲剧性课 文对学生挫折教育影响的情况。（二）研究工具的编制在已有研究基础上，编制悲剧性作品对学生挫折教育的影响研究 问卷。问卷包括三个局部：一是学生对悲剧性课文、挫折教育的认识、悲 剧性课文对挫折教育的作用；二是教师在讲解悲剧性课文时进行挫折教育 的情况；三是悲剧性作品对学生挫折应对的影响，主要采用肖计划的应 对方式的问卷，在此基础上有一定修改。问卷内部一致性系数为
6、0.854 ,测量结果可信。（三）问卷的实施与处理研究所选用的课文为人教版语文教材五册（必修），发放对象为高二 学生（五册均学完）o收集结束后进行废卷检核，录入SPSS22.0进行统 计分析。首先，分析学生对悲剧性课文、挫折教育、悲剧性课文对挫折教 育作用的了解程度；其次，分析教师在对悲剧性课文解读时进行挫折教育 的情况；再次，悲剧性课文对学生挫折应对的影响。二、研究结果（-）学生对悲剧性课文、挫折教育及利用悲剧性课文进行挫折教育 的基本态度1 .高中生普遍认为挫折教育和悲剧性课文比拟重要，并认为悲剧性课 文在挫折教育中比拟有意义从调查问卷来看，68.1%的高中生认为挫折教育非常重要和比 较重
7、要，并且85.4%的高中生认可实施挫折教育的必要性；81.2%的高 中生认同语文课能对高中生进行挫折教育，并且意义较大。通过访谈发 现，一些高中生认为悲剧性课文属于挫折性文章，要么是感情受挫 了，要么就是生活受挫了，可以作为挫折教育的素材。2 .高中生对悲剧性课文的界定比拟集中，霎娥冤位居悲剧性课文 榜首本研究对五册（必修）语文教材的65篇课文随机重新排列，请高中 生逐一判断该篇是否为悲剧性课文。调查发现，331位高中生认为窦娥 冤是悲剧性课文，占81.7% ,雷雨次之，占80.5% ; 50%以上的学生认为是悲剧性课文有17篇；只有10.6%的高中生认为作为生物的社会是悲剧性课文，所占比例最
8、小，大局部学生对悲剧性课文有一定认识。3 .大局部高中生认可对悲剧性课文的描述，认为不同类型的悲剧性课 文效果不同调查发现，61.2%的高中生认为悲剧性课文给人积极情绪的正面作 用；对悲剧性课文的描述认同率较高，非常赞同和比拟赞同累计 百分比均高于60% ;学生对主人公的印象深刻，83.2%的高中生认为主人 公的行为会给我一些应对挫折的启示。访谈发现，不同类型的悲剧性课文 学生的体会不同（具体见表1）。（二）教师利用悲剧性课文对高中生进行教育的实施情况.教师利用悲剧性课文对高中生进行教育的实施情况教学目标。大局部教师在教学目标中未提到挫折教育；66.7%以上的 高中生认为教师基本没有和从来没有
9、把挫折教育作为悲剧性课文 的教学目标；挫折教育的各维度指标在教学中经常和偶尔作为教 学目标所占比例缺乏30%o教学过程。高中生认为教师经常和偶尔”对其进行挫折教育或 利用悲剧性课文的内容进行挫折教育，所占比例缺乏35% ;引导学生对挫 折有一个正确的认识占44.2% ,所占比例最高;大局部教师较少涉及挫折 教育，个别教师在受访中表示，会提到挫折教育，但不是这个词，反正说的是那个意思。教学方法。7.4%的高中生认为教师经常利用多种方法讲解悲剧性课文；学生在受访中表示，老师讲课文都是一样，就那一个模式，学 生认为教师在讲授悲剧性课文时教学方法单一。教学侧重点。经常和偶尔侧重于任务情节梳理、主人公形
10、象 解读、知识点习题、学生遇到的挫折类型而进行教学调整的累计百分比分 别是68.6%、71.9%、77.5%, 18.0%。调查发现，教师在教授悲剧性课 文时侧重知识点的学习，教师讲的都是围绕考试的，别的不讲”。教师自我素养。在悲剧性课文的解读上，教师善于营造挫折气氛、善 于利用生动实例、善于观察学生反映、善于把握时机，经常和偶 尔累计所占比例均较少,最高为31.9%O通过访谈发现，大局部教师很 少听过挫折教育，对其认识停留在就是让孩子吃点苦；新入职教师氛 围营造能力较强。课下。对学生遇到的挫折，经常和偶尔利用教材中的案例进 行疏导占32.3% ;经常利用悲剧性作品中主人公进行典范教育占7.9
11、% ; 刻意制造挫折的情境，使学生体验挫折，累计59.5%，较其他选项略高。1 .高中生在教师讲解悲剧性课文时的感受5.2%的高中生对悲剧性课文比拟喜欢，容易产生共鸣，在教师讲解中经常联想到自己遭遇的占51.1% ,贴近学生生活的题材更易使学生联想 到自身。在教师讲解中积极表达自己感受的占54.1% , 43.5%的高中生会主动提供与主人公相似的经历。访谈发现，高中生倾诉主体较多倾向同学，较少选择教师和家长，并且更愿意在小组讨论中表达自己感受。67.2%的高中生对主人公的不幸表示同情，对于同学遇到的挫折愿意提供 帮助的占50.6% ,访谈中学生表示，对主人公的情感易受教师营造气氛的 影响。对悲
12、剧性的结尾可以接受并表示理解的占63.7% , 55.0%的高中生 能够从头到尾保持积极乐观的态度，女生较男生更易受悲剧情绪感染，对 悲剧性结尾会提出缓和意见。（三）关于悲剧性作品对学生挫折应对的影响研究说明悲剧性课文在求助这一维度效果并不显著，大局部受访学生 也表示，遇到问题一般都自己解决，悲剧性课文，好像没什么影响。 证明悲剧性课文在高中生面对挫折而采取应对的态度影响明显（具体见表 2）。三、研究结论与建议通过问卷及访谈发现：一是高中生认为挫折教育重要并有必要实施， 悲剧性课文对其影响较大，可以在其中渗透挫折教育；二是教师对挫折教 育及悲剧性课文了解较少，认识上存在误区，对悲剧性课文的挫折
13、教育解 读实施情况不乐观；三是悲剧性课文在学生挫折应对的解决问题维度效果 显著，不同类型的悲剧性课文影响不同。基于上述研究结果并结合高中语 文教学的实际情况，下面就如何利用悲剧性课文完善高中生挫折教育从教 师视角出发，进行讨论并提出一些建议。（-）提高教师语文素养，完善对悲剧性课文和挫折教育的认识教师的语文素养，即对语文有长久的修养和训练的意思，其基本内涵 是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一1。 高中语文教材中的文学作品篇幅较大，对高中语文教师的文学教育的知识 背景及自身文学知识修养提出了挑战。对悲剧性课文的准确把握属于教师 的本体知识，应从以下三个方面着手：一是作家
14、作品方面的知识、文体类 别方面的知识和有关作品内容的知识。教师只有充分理解悲剧性作品所传 达的精神及写作背景，自身才能有所触动，才能引领学生对悲剧性课文有 更深层次的感悟。二是对挫折教育的理解，除了理论系统的学习，更是教 师自身教育实践的总结，是结合学生实际在教学中不自觉的表现出来的。 三是挫折教育需要教师倾注更多的专业情意，不仅具备对教师职业与语文 学科的深厚感情及坚定意志力，还应表达对学生的无限关爱，从学生角度 看待教育问题，做到真正满足学生的受教育需求。（二）走出挫折教育误区，树立悲剧意识走出挫折教育的误区应注意以下三个方面：一是挫折教育不是人为地 给学生制造挫折，也不是拿学生面对的困境
15、反复说教。二是挫折教育不是 吃苦教育。一些教师认为正是由于家庭的保护伞才使学生承受挫折的能力 变差，把挫折教育归责于家庭。挫折教育不应由某一个主体独立实施，学 生接触主体的多样性决定了实施挫折教育的主体不可能是单一的。三是挫 折教育不是失败教育。对高中生进行挫折教育是为了让他们形成对挫折的 正确认识，能够在生活中直面挫折，培养积极向上乐观的人生态度，并且提升高中生面对挫折的应对能力0（三）在悲剧性课文的讲解中渗透挫折教育挫折教育的内容主要包括挫折存在性意识教育、自我认识教育、自立 素质培养、人生理想教育、驾挫方法的指导2。提高教师对挫折教育的敏 感度，有意识将挫折教育贯穿于悲剧性课文的讲解中，
16、将有效回应学生对 挫折教育的需求。教学中运用多种教学方法使学生更好地理解悲剧性课文，根据课文类 型建立挫折教育的维度联结。对悲剧性课文的分类尚不统一，每一类悲剧 类型对应的挫折教育作用都不是唯一的，教学中可对主要作用作重点阐 述。如自然悲剧和日常悲剧，这两类跟学生的日常生活比拟接近，教师在 讲述时可联系学生实际遇到的挫折进行疏导，让学生对挫折存在的客观性 有一个理性认识，心里坦然接受并直面挫折，也可针对学生的挫折实际讲 授一些挫折应对的方法，引导学生之间开展多种形式讨论学习。对于自然 悲剧的不可抗性及悲剧性结尾，让学生在悲悯的同时，保持积极乐观的心 态，莫让学生沉溺于悲剧的情感中难以自拔。对于
17、历史悲剧，教师可引导 学生对自身有清楚的认识，形成主体对自己能力、社会角色以及与周围事 物关系的正确看法，减少主体由于认识上的偏差带来的挫折感。另外，对 于悲剧性课文主人公的伟大事迹，可以鼓励学生积极学习悲剧性主人公积 极乐观的心态，解决挫折的方式方法，形成正确的奋斗目标和百折不挠的 人生观、引导学生减少依赖性，最终形成自己独立解决问题的能力。（四）发挥悲剧性课文在挫折应对各维度的作用面对应急环境时，个体的应付方式大致分为六种：解决问题、自责、 求助、幻想、忍耐、合理化3。根据悲剧性作品对学生挫折应对方式的结 果，学生普遍认为悲剧性课文在解决问题上效果显著，解决问题被认为是 一种成熟的应对方式
18、，与之相对的求助也属于成熟的应对方式。但是研究 发现，高中生在应对方式中不常采用求助。因此，一方面，教师在悲剧性 课文的解读上应倾向于传授一些解决问题的方式方法，针对不同挫折探索 不同的挫折应对方式，使学生在解决问题上有所助益。另一方面，教师作 为高中生经常接触的主体，应给高中生充足的信任感，让学生在遇到问题 时第一个想到向教师求助。而以忍耐作为不成熟的应对方式时，自责、幻 想与之正相关，也属于此类。合理化与成熟、不成熟的应对方式均正相 关，反映出一种矛盾两面性的人格特点。面对高中生不成熟的挫折应对方 式，教师应积极挖掘悲剧性课文所含的正能力，在引导学生感受挫折情境 的同时，勿让学生沉溺于悲悯的情怀中。（五）提高教师利用悲剧性课文实施挫折教育的能力一方面，通过对悲剧性课文深入分析，形成挫折教育的初步教学方 案，教学方案的实施实际上是师生互动的过程，教师对悲剧性课文讲授效 果容易受学生情绪的影响，调动学生的积极性，实现教学过程的良性互 动，组织学生小组讨论提供自己遇到的挫折，小组内部寻找解决途径，教 师对未解决困境加以引导。另一方面，注重评价，反思悲剧性课文的挫折 教育效果。教育教学评价能力是指教师对学生的学习进程和自我教学效果作出价值判断的能力4。教师需要对学生在学习悲剧性课文的进程中有全