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1、自我控制时间策略在幼儿问题行为引导中的运用【摘要】：p 】：幼儿问题行为是其社会化过程中的常见现象，老师作为幼儿接触和进入社会的引导者，对幼儿问题行为的有效回应有助于儿童社会性学习与开展。自我控制时间策略经常被用于应对儿童的攻击行为、破坏行为等，有助于儿童建立积极的亲社会行为。在使用自我控制时间策略的过程中，老师应注意做到“适时”“适度”。【关键词】：p 】：自我控制时间；问题行为；幼儿问题行为；幼儿教育中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-157820_07-0240-011.自我控制时间策略的内涵纪录片小人国里的池亦洋是名副其实的“孩子王”，他凭借自己个头大，长得壮，总是想
2、要领导、教育别的小孩子，当别的孩子对抗之时，他就要以拳头来解决问题，因此也成为被教育的“重点对象”。在“众人讨棍”事件中，池亦洋不肯归还同伴棍子，在老师批评教育之时甚至舞棍打人，大李老师在明确了“属于我们的东西，我们有权利要回来”以及“在这个世界，用暴力去征服别人是没有长进的”原那么以后，将情绪冲动的池亦洋带到“反思区”，让其平复冲动的情绪，自我反思，并告诉及允许了池亦洋在完全冷静下来以后重新回到之前的活动中。自我控制时间策略应具备两层内涵：首先，自我控制，要求老师放手，完全由幼儿主导这一段安静时间，即一个人在一个特定的“反思区”，安静地自我考虑，自我反省自己的不良行为，意识到错误并能在以后的
3、活动中调整和改善；其次，在儿童冷静下来准备好参与活动时，老师应允许，并就事论事，不迁移控制者的错误行为，以平等态度对待控制者。2.自我控制时间策略的运用下面呈现笔者在F园中2班观察记录的两个片段：观察对象嘉琪 女 4岁半毅毅 男 5岁观察时间20_.9.20 晨间自由游戏时间20_.10.12 区角活动时间事件打破科学区小兔子的玻璃房在建构区接连推倒三个小伙伴的作品，并踩踏取乐背景试图给班级饲养的小兔子喂食，玻璃房门不好开，总是挡着，一次性只能喂进一点点。嘉琪怕饿着兔子不好，于是尝试把兔子放出来。M、Z和G正在专心搭建积木，毅毅走过去一脚踩向M拼接的花球，M委屈地大哭，Z和G斥责毅毅的行为，毅
4、毅顺手推翻了两人搭建的高楼，边做鬼脸边叫喊道哈哈，做的好丑，难看死了！老师应对当众质问、训斥、将嘉琪送到小班强迫毅毅抱歉，并罚站门后备注这一天，嘉琪都没有回来，离园时，王老师让家长去小2班接孩子。第二天一早入园时，嘉琪一直躲在奶奶身后，面对正在教室门口迎接的王老师非常畏惧躲闪，没和老师打招呼，直接冲进教室，把书包紧紧抱在怀里。在之后近半个月的时间里，嘉琪没有再出现破坏行为，显得非常听话，但每每当老师走近之时，会刻意避开。毅毅一开场坚决不抱歉，老师各种威胁你再不抱歉我就请你的家长来！不抱歉就请回到小班去重新学习礼貌！毅毅勉强抱歉后，老师让其罚站，毅毅不肯，老师已失去耐心，连拖带拽试图将其拉到门口，毅毅拼命对抗挣扎，并在老师手臂留下一条挖痕，老师不悦，屁股上打了毅毅几下，毅毅最终被拽到门口，但一直在地上打滚哭喊，老师分开不理会。接下来一段时间毅毅仍经常搞破坏。以上记录中，老师未能采取有效、适度的方式应对幼儿的破坏行为，错失了幼儿亲社会行为开展的契机。在日常教育理论中，面对幼儿的破坏行为，老师往往采取及时制止、强迫抱歉、惩罚训斥等剧烈手段，不仅不能平复幼儿情绪，弄清事件背后的原因此对症下药，反而让孩子要幺更加冲动叛逆，挣扎对抗，(第 4 页 共 4 页