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1、长方形、正方形周长计算听课反思9月26日，听了一节苏教版三年级长方形、正方形周长的 计算。这节课上，教师创设了运动会的情境，引入了今天的教 学内容，学生呈现了多样化的计算方法，教师引导学生优化方法, 较好地实现了教学目标，完成了教学任务。回顾这节课，有几个 环节显得不尽人意，需要继续研究。一、注重了情境的有趣，忽略了生活和数学本质的联系。教师 创设了羊村运动会的情境取代了原来的篮球场，这个显然更贴近 学生。但是为了创设情境，出现了常识性的错误。美羊羊绕着长 方形场地跑，沸羊羊绕着正方形的场地跑，看看谁能获胜。这个 情境看上去很有意思，可是仔细想想，有几个问题，第一是运动 会比赛跑哪里有不在同一
2、块场地跑的道理，第二是比赛跑是比赛 速度呢，只有同样的距离速度快的就先到达。所以从生活的角度 和数学的角度分析，这个环节都是失败的。二、注重了方法的优化，忽略了学生的认知起点。出示长方 形的运动场地，长是80米，宽是40米，求这个场地一圈是多少 米？生 1:80+40+80+40=240 （米）生 2:2x80= 160 （米）2x40=80 （米）160+80=240 （米）生 3:80+40= 120 （米）120x2=240 （米） 师：同学们比较一下，哪种最简便呢？你喜欢哪种？ 生都觉得自己的简便，喜欢自己的方法。师：大家看看这样的方法怎么样.引导长方形周长公式二（长+宽）x2这个环节
3、是最尴尬的一个环节，首先学生没有学过小括号， 其次这种方法也不是学生呈现的，再次学生没有一个人列出这样 的方式，教材中是引导学生使用语言表述的。这各优化就是教师 自己想当然加上的，即使优化也不是这样的优化，一定要沟通学 生方法和这种方法的相同和相似的地方，让学生逐渐认可，不可 能一步到位，一蹴而就的。三、注重了练习的多样性，忽略了练习的层次性。练习的设计中，有判断题，有填表题，还有解决问题。题目 的类型不少，但是层次性上还欠考虑。比如在判断题目中，第一 个题是长方形周长二长+宽x2,全班都认为是对。教师说对吗？学生说不对。教师说不对吗？学生说对。显然概念就没有弄清楚，这是这节课学生认识最模糊的地方, 由于学生对加小括号的地方一知半解，本来很好的一个测试题目， 导致了这个题目的无效性。后面的题目基本都是直接口算，导致 了太容易，学生失去了练习的意义。一节课，需要有清晰的目标，贴近学生的活动，适宜的练习才能起到良好的效果，对于年轻的教师来说，这是一项基本功, 必须过关。