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1、 长方形正方形的周长计算教学反思_中职计算机英语教师教学总结正方形面积（一）一、 新课的引入趣味性强数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是新课标的准则。新课从一幅画引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，从而进入新知的探究，自然顺畅。二、重视教与学的方法的转变本节课从教学方法上采纳了自主探究型教学模式，教师能充分发扬民主，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习空间，使学生的共性得到充分进展。长方形的面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后依据学生的答复，来发觉长方形的面积与长和宽有关系。并通过摆及观看表格中的数据
2、，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，组织学生开展有效的合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参加学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正表达了学生是学习的仆人。注意学生在学习活动对数学学问的理解，学习方法的积存，思维方法、科学探究方法的猎取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利，同时注意了学生学习力量的培育。三、重视学问的探究和方法的指导在长方形面积计算公式的推导过程中，先让学生动手操作，在观看发觉，最好得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发觉每排小正方形的个数正好是长边所含分米数，小正方形的排数正好是宽边所含分米数，长方形的
3、面积正好是全部小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的积极性，培育了学生自主学习的学习品质，充分感受了经受学问个过程。四、练习设计表达应用性与开放性。通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将学问运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将学问化为力量。设计了操场的练习题的目的，是让学生把握要求操场的面积必需知道操场的长和宽。给画配玻璃和铝合金边框既是为了课的完整，到达前后照应，又能让学生对面积和周长有一个比拟的过程，在比拟中更深地熟悉了面积和周长。同时在训练习题5的目的是让学生知道长方形和正方形周长相等的状况下，正方
4、形的面积大。为能解决同一根绳子围成长方形和正方形，谁的面积大这一严密联系实际生活的问题，既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题的力量，了解数学的价值，增加应用数学的意识。另外，在我的这节课中，还存在着一些缺乏，如原来设计有估算一环节，但运用的并不好，这些在以后的教学中还需要努力。正方形面积教学反思（二）上完这堂课我在反问自己通过这一堂课我盼望学生把握什么？假如单纯是学会长方形的面积计算，那么传统的“传递承受”式教学只要花很少的时间就可以做到，但是这样的话，学生只是承受学问的一个容器，他今后再学习类似学问仍旧需要教师的灌装，学生的力量得不到熬炼和提升；而现代的教学更注意学生在学习学问
5、的过程中学会学习。数学课程标准提出：“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。教师职责已经越来越少地传递学问，而越来越多地鼓励思索，教师必需集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有制造性的活动。既然重视学生的学习过程，就应当关注学生的学习过程。这样的关注不是请个别优秀的学生的答复来代替全部的学生，既然安排了学生的操作和观看，就应当将设计出的内容用透，使学生真正做到知其所以然。长方形面积教学反思长方形面积（一）教师应向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们理解和把握根本的
6、数学学问和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，教师的作用是借助活动的载体引导学生去发觉。案例2中，三次不同的摆：全部摆满 形成表象；摆出局部 形成想象；先想后摆 形成规律。在这三次不同的摆中，学生想到了很多长方形，由于是自己制造的，所以在感觉上非常亲切，活动中持续着高水平的操作动机。学生的思维逐步抽象与概括，他们在观看，比拟，分析中，逐步悟出了规律，“心中悟出始知深”，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种学问的建构，是以详细形象思维为主，大量感性阅历支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有发觉的欢乐与幸福。长方形面积教学反思（二）就目前小学数学课堂教学现状
7、来看，要很好地落实要求，不但要从观念和方法层面上进展改革，更要注意课堂教学模式的创新。作为教师首先应充分发扬教学民主，以民主合作化的教学，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的共性得到充分进展，主体精神和创新意识得到充分培育。其次，教师和学生在课堂上的活动，不管是教师的启发、提问，还是学生的争论和动手实践，这些都必需紧紧围绕学生的学习。这节课转变了传统的“传递承受”式模式，尝试采纳“问题探究”型的教学模式，教学过程注意学习方法，注意思维方法，注意探究方法，让学生主动猎取学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这
8、一新的教学价值观，令人耳目一新，颇受启发。通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，我设计了一些应用性练习，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为力量。整节课完毕之际，我又创设了一个生活情境：玻璃打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。学生思维发散后，我话锋一转：玻璃的面积不仅要相等，而且外形也要一样，它的长和宽毕竟是多少呢？这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解决实际问题的力量。长方形面积教学反思（三）学习了长方形的周长与面积之后，我讲了一个狐狸和小熊各了一块面积同
9、样大小的长方形菜地，小熊有事离开菜地了，狐狸把小熊的篱笆移动了一下，小熊回来后很生气，说：“怎么我的菜地变小了？”狐狸却说“你菜地篱笆（周长）一样长，你并没有吃亏啊。”说到这里，我问同学“这两块菜地的周长是一样长吗？”同学没动手一量，果真一样长，当时来了兴趣。我再问“为什么一样长？”这一下同学们开动脑筋，积极思维答出右图上端水平线段的和，等于下端边长，右侧竖直线段的和，等于左侧边长，所以菜地的周长没有变。从移篱笆的活动中同学们知道了长方形的周长相等不等于面积相等。我们一此例可以分析一下情境教学的构成要素。一是详细形象。二是数学问题。三是学习情境。它是学生在学习过程依据心理需要对待事物的态度。这
10、三个要素是相互影响的。详细的形象是载体、是根底，是源于符合儿童谁知规律的直观材料；问题是方向，它引导学生学习数学学问、进展学生智能，它形成表象的直观材料的选择有统帅作用；心情是动力，它依附于详细形象的愉悦性和问题的悬念之中，由之产生学习兴趣与快感，推动学生乐学。长方体正方体体积教学反思长方体正方体体积（一）在学习长方体和正方体体积的学问中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生自己探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把简单问题简洁化，最终借助小组合作沟通，经过归纳、推理，提醒出长方体体积计算公式。从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分表达了教师为
11、主导、学生为主体的教学观念，学生学得自主，学得欢乐，并学有所获，不但能做到较好的把握课本学问，还能做到敏捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了力量，教师是学习的组织者和引导者，适当的引导可以使教学任务得以事半功倍的效果。固然在操作解答的过程中，我还是发觉一些问题的存在，学生的实践力量还有待于提高，学生的理解力量还稍差，遇到有关长方体和正方体的相关学问时，没有仔细审题、思索，也导致了许多的错误，把棱长和、外表积以及体积的问题混在了一起，不能正确区分、解答。所以今后在教学过程中要注意培育学生的读题、审题的力量，使数学课堂变得丰富多彩，提高教学质量。长方体正方体体积教学反思（二）
12、一、利用实际生活中的实物，引导学生解决实际问题。长方体和正方体体积的实际应用，学生是在把握了体积的概念和单位等内容的根底上进展学习的。教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进展教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等实物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进展摆成不同长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位，接着引导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是多少，再观看这个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进展小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。这时教师可以在每个小组
13、中提问学生，你们找出的长方体的计算方法是怎样的？你们是怎样找出来的？在这提问中学生答对的教师要赐予确定，答错的也要赐予鼓舞，然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积长宽高，用字母表示：Vabh。这样教学，教师就把学生带到了从实践学问上升到理论学问，并找到解决问题的一般规律。另外，教师也可以用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。二、运用找到的规律，进展实际操作。体积对学生来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。然而此时，学生对立体的空间观念还比拟模糊，教师应特殊留意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作，以进展学生的空间观念，加深
14、对长方体和正方体计算公式的理解。在教学时，教师结合实际的教具，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是多少？怎样求它的体积？要求它的体积必需有哪些条件？（教师可以请几个学生到讲台上实际量出粉笔盒的长宽高，并把这些条件板书在黑板上，让全体学生进展计算粉笔盒的体积），当学生精确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有多少吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是多少？必需有哪些条件？你能找出这些条件吗？下面请同学们求出自己数学课本的体积是多少？看谁做得又对又快。通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依
15、据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，动手力量也得到了相应的提高。长方体正方体体积教学反思（三）教学中，我留意了培育学生的数学语言力量，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告知教师和同学。我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成准时记录试验数据的习惯，同时为整理、分析数据预备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提高语言表达力量。教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生自主探究的时机，让学生多维多向思索，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最正确的认知效果。通过本节课
16、的教学，我熟悉将主动权还给学生的必要性，这样更能让学生充分体会到学习的乐趣，并能使他们获得成就感。教学是课堂创新和开发的过程，在以后的教学中，需要我付出更多的心血来激发学生的潜能。有好的方面，但仍有很多缺乏，下面就我上的这一节课存在的问题从以下几个方面自评一下。第一、课件设计还不够完善。如：在关闭flash课件的主页面后，出示幻灯片时应设计一个封面，这样就自然些，而不会显得太突然，而我却将一个封面删取了；还有我后面还设计了一个拓展性的题就是利用长方体和正方体组成的一个动画机器人，让同学们想一想如何知道它的体积，并且还有分解后的图。这道题按我原来的设计是个很能调动学生积极性的题。但时间规划不周这
17、道题没有出示出来，深感圆满！其次、教学过程中细心程度不够，有些慌。在随便展现学生填好的表时没有先仔细看一下，结果消失学生在长、宽、高数值后面带的单位是cm3而不是cm。第三、理论，数学教材钻研的纵深度不够。对数学理论的把握，数学教材的把握火候不到，对数学有些专业性术语把握的还有些欠妥。周长教学反思周长（一）这节课的认知目标、技能目标和情感目标都到达预期的设想。特殊是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。细细解释：“指一指”让学生体验“边”的封闭。“摸一摸”让学生感知边和面的关系。在这两个活动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪
18、里完毕才是一周的长度。这两个活动使学生获得丰富的周长表现，进展学生的空间想象力量。“画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化的周长（即描出来的线），“说一说”将周长外显的概念形态（物化的周长、描出来的周长）内化为无形的语言概念，促成周长概念的进一步升华。其次 , 我觉得较为胜利的是周长的测量和计算。本节课让学生把握计算周长的方法是其中一个重点。我事先预备了一些规章和不规章的图形，让学生四人小组合作测量计算，这样放手让学生在自主思索、动手操作的过程中发觉测量计算周长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并帮忙总结计算简洁图形的周长。最终，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自
19、然地渗透了“化曲为直”的数学思想。周长教学反思（二）国家数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有共性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思索性的探究过程。所以，数学学问的探究轨迹，作为学生是否主动参加的标志，呈现于课堂教学的全过程。本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而绽开的。可以说，每个学问点
20、的发觉，都是学生自主探究的成果，而不是学生被动承受的结论。探究，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中到达了最大化。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨
21、论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。对于小学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正表达课堂教学“关注学生现实，着眼学生将来”的宗旨。周长教学反思（三）这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有共性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂气氛。学生兴趣高涨，进展了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比拟好地表达了新课标的“让学生经受学
22、问形成的全过程”这一理念。1、明暗双线交融，关注三维目标以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最终到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人小蚂蚁。以周长的熟悉为暗线，实现过程性和学问目标经受周长的熟悉过程，理解周长的含义。两条线相互交融，共同着力于学生的进展。2、动手体验数学，动脑提炼数学学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来
23、，在亲身体验和经受中真实的感受周长。同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比拟快地测量出它的周长；测量教师的腰围时，先让学生估测教师的腰围，然后选用适宜的工具实际去测量，借此来估量自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验的根底上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。3、鼓舞猜想，激发自主学习热忱我在教学中，鼓舞学生大胆地进展数学想象，以激起学生饱满的学习热忱和积极的思维，促进学生自主探究。如“”有没有周长？这一问题的设计，鼓舞孩子进展大胆猜想。有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一冲突的激化，孩子们很自然地投入到讨论中。在教师的指导下，应用所学学问，通过猜想、思索、争论、
24、表达等数学活动，主动探究出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步熟悉周长。反思至此，我最大的感受是： 优点与圆满是每一堂课必经的两道风景。我这节课的圆满是：在每一次活动进展总结时 引导学生进展总结时，要多给学生气会说说。在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣听从外面测量腰围，消失了很不精确的估算结果，教师指导不到位。 假如我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化圆满为阅历，我们的课堂不就到达了“柳暗花明又一村”的境地了吗？图形的周长教学反思篇一：图形的周长这是学生第一次接触“周长“这个词语，所以只有让学生通过观看、操作、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。在课堂上，首先，我通
25、过创设生动、好玩的情境导入新课，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周“和“周长“这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜爱的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性熟悉，初步熟悉周长的意义；最终让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的学问，计算规章图形的周长及学问的拓展延长。再让学生走出教室分组测量实际图形，计算图形的周长。周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动
26、身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简
27、便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中
28、，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。篇二：图形的周长教学反思传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，
29、加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。新课程强调“算法的多样化”，就必定要引导学生。但放手让学生进展争论时，
30、又可能消失吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分争论，又保证学习进程的顺当进展呢？对于这些状况，我认为首先能够有一颗“寻常心”，同时有一些“容忍”，即在争论与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好：一是吵闹的东西必需是争论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要注意过程。在教学中，既要强调数学思想方法的
31、渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。篇三：图形的周长教学反思经过全组教师的共同努力，最终完成了一次较为满足的的教学设计，并在莱州教研室组织的数学优质课评比中进展执教。课堂上学生的参加积极性特别高涨，课堂气氛特别活泼，看着学生们那学习干劲，我深深的感觉到数学课堂中
32、，学生学习兴趣的激发是多么的重要。现结合这节课的教学，谈几点看法：一、嬉戏导入，激发兴趣在新课导入环节，我采纳了学生喜爱的跑步竞赛的嬉戏活动导入新课，由于竞赛规章中，跑的圈不同，引起了学生的不满，学生在冲突冲突中明白“圈是有长有短的”，为后面理解周长的含义做好了铺垫。这一竞赛活动，大大激发了学生的参加热忱，他们的学习兴趣被调动了起来，课堂气氛很是活泼，真正做到了“在玩中学，在学中玩”。二、教学过程循序渐进，敬重学生的认知规律本节课，我遵循学生的认知特点，让学生在教师的引领下一点点的进展学习，首先让学生在跑步竞赛的过程中理解：“一圈”必需要“首尾相接”，在充分的感性熟悉以后，告知学生“一圈”就是
33、“一周”，之后，又让学生用手指跑桌面、书封面的一周，并且在跑的过程中告知学生，必需要沿着边线才行，在学生大量的练习之后，教师引出“图形的周长”的含义。最终又通过练习让学生来稳固理解图形的周长。思路清楚，通过这20分钟的学习，学生建立了清晰的周长模型。深刻的理解周长就是一个曲线的长度，为以后相关学问的学习打好了扎实的根底。三、学生在体验活动的过程中欢乐学习从这节课的开头到完毕，学生始终处于一种兴奋状态，相对于听别人的说教，亲身参加活动而形成的体验是刻骨铭心的，终身难忘的。所以，在本节课的设计上，我花费了大量的时间让学生进展体验学习，感受图形的周长就是沿着边线一周的长度，进而让学生明白周长是一个长
34、度，而不是别的。这节课上，学生的参加度是极高的，我也真正做到了面对全体学生进展教学的目标。所谓“兴趣是最好的教师。”，信任这节课肯定给学生留下了深刻的印象，学生在欢乐的活动中学习着学问，这是我们最大的欣慰。圆的周长教学反思篇一：圆的周长1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。数学课程标准明确要求要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系
35、，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。我国闻名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？促使学生去
36、查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。兴趣是最好的教师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆
37、周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生积极的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。篇二：圆的周长教学反思1、授人以鱼，不如授人以渔。圆的周长是小学阶段最终把握的有关周长的学问，此时学生已有长、正方形周长作根底，学生已有力量自己去讨论这局部学问。所以在引入局部，我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线，既能激发学生兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。通过竞赛是否公正引出周长概念。问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生讨论圆周长指明方向。这种讨论方法对讨论圆的周长有效，对发规其他学问也有效，这节课不单是传授学问，更重要的是传授学习
38、方法。2、层层深入，突破难点本节课有两个难点：如何测量出圆的周长？发觉圆的周长总是它直径的3 倍多一些。我采纳了逐一突破的方法，层层深入。首先让学生发觉尺不能直接测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆，学生面前又消失新的问题，这使学生感到必需探究一个带有普遍性的规律。这时我让学生分组争论，圆的周长与谁有关。再进展小组合作讨论周长与直径的倍数关系。3、充分发挥合作意识现代人必备的素养之一是合作精神，因此本节课屡次让学生合作去发觉、解决问题，同时我准时赐予帮忙指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合中提高效率。如在测量 圆的周长与直径
39、的倍数时，提示学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，既提高效率，又保障精确性4、努力方向上课中发觉学生的动手力量较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平常的课堂中缺乏这方面的培育和训练。我想在以后的教学中应尽可能制造条件，培育学生的动手力量。教师的根本素养有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、美丽，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。篇三：圆的周长教学反思几年来，我们二小数学教研始终以同课异构的方法进展公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进展教学。一节课下来，教师们呈现了自己的个人魅力，形成了自己独特的教学风格。我始终在思索一个问题，假如用
40、同课同构，即同年段教师进展集体备课，上同一节课用同样的教学设计进展教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进展教学设计的改良，是否更能促进课堂教学有效性的讨论。经过我们几个年段教师的争论，我们打算在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进展集体备课，并于10月29日这一天由三位教师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设， 教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开
41、科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问根底、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，由于只有在预设上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进展，而是充分发挥师生双方的积极性，随着数学活动的绽开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，制造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这
42、个过程中兴趣盎然，熟悉和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的时机用自己的独特方法去熟悉体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪教师努力创设公平、民主、安全、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经受科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立刻在叶福泉教师的指导下共同探讨。李维准教师接着上了其次节课，针对纪教师上节课的缺乏处怎样引导学生猜测圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细
43、绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细节也更趋完善了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习缺乏的弱点，我大胆使用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。使用计算器后，节约了较多的时间，同学们进展的练习更全面深入了。对新课的熟悉更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生熟悉圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最正确组合。在实际的
44、教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容根据从直观到抽象、从感性到理性的过程安排。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消失的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这
45、一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作力量
46、、思维力量、特殊是创新力量和实践力量也可以得到进展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆周长教学反思圆周长（一）圆的周长这节课的重点、难点局部是推导圆周长计算公式，理解圆周率的意义。课前我布置让学生每人预备三个大小不同的硬纸片和一条细绳及直尺。我利用提问：“知道哪些关于圆的学问呢？”给学生供应了反思的时机，首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的共性化描述，引导学生尝试详细表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得浅薄，但正是这些富有共性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理性概括，使圆周
47、长概念的建构过程充分而有效。探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主制造出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为连续讨论圆周长的计算作好了铺垫。让学生猜测圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用预备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜测是否具有合理性、科学性。对有困难的学生进展辅导帮忙，学生把自己测量的数据填在课前讨论的设计的表格中，计算出圆的周长与直径的比值，
48、这时候让学生组与组沟通成果，发觉了规律：圆的周长总是直径的3倍多一些，这是本课的难点。在此根底上，通过电脑展现，验证全部圆的周长都是直径的倍多一点，从而引出圆周率，学生有了这一发觉，建立了新的认知构造，从而使学生体验到了新知的价值。固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。课堂上，生动好玩的探究内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞鼓励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；标准严密的学问表达，可以培育学生严谨的人文精神；课堂生活的亲生经受，可以培育学生初步的人文道德。 “你还想知道哪些关于圆的学问呢？”“毕竟什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜测，圆的周长与什么有关呢？”“毕竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来讨论这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探究过程中人文交融的真实表达。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生预备的教具比拟充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。