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1、案例教学法在思想政治课教学中的运用|案例教学法在思想政治课中的意义案例教学法在思想政治课教学中的运用- 时间：2003-11-5 16:13:09 来源：文渊多媒体 作者：柳志阳 阅读8次 案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在老师的指导下，依据教学目标和内容的须要，采纳案例组织学生进行学习、探讨、熬炼实力的方法。这种方法在国外特别盛行，且具有不行替代的实效价值。它能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题呈现在学生面前，让他们设身处地地去思索、去分析、去探讨，对于激发学生的学习爱好，培育创建实力及分析、解决问题的实力极有好处。实践证明，运用“案例教学法”能收到良好的教学效果。
2、1、加深理解所学学问。探讨表明：人们通过语言形式从听觉获得的学问能记忆15%，从视觉获得的学问能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以老师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记居处学的理论学问，但这仅仅停留在书本上的理性思维的相识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象相识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析：将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明困难多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学学问的理解会相对深刻。如：在讲解并描述“依法制裁违法犯罪”时，分别展示违法和犯罪两个案例，让学生分析比较，找出二者的区分与联系。通过学生自己的大脑思维活动，获得的学问更坚固、更
3、深刻、更清楚。2、培育创建实力和分析问题，解决问题的实力。由于案例教学法要求学生干脆参加对案例的分析、探讨和评价，这就为熬炼、提高他们的语言表达实力、分析问题和解决问题的实力以及创建实力创建了条件。例如在讲到爱护环境学问时，首先口述2002年前几个月，北方多次受到沙尘暴攻击的例子。然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前存在什么问题？其次，北方多次沙尘暴攻击的缘由是什么？第三，你认为国家应实行什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为青少年学生应做些什么？让学生围绕这个问题绽开探讨，探讨后同学们提出了很多看法和大胆构想，有些观点还会出于老师的意料之处。这样会大大地增加教学实
4、效性，提高教学效果。3、缩短理论与实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过呈现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们供应一种不用真正深化实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人同等”时，可选用石兆彬贪污受贿的案例。石兆彬虽官居中心候补委员，福建省省委副书记，但他触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说明力。4、激发学生的学习爱好。政治课教学理论性强，枯燥乏味，单凭老师讲解难以调动学生的主动性。而运用案例教学法可以供应
5、生动，逼真的正反案例和由简洁到困难的案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性相识。另外，在民主和谐的探讨气氛中，学生大胆沟通，有较大的自由度和较多的呈现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探究，简单产生学习爱好。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税”时，可选用冯小刚拍摄的甲方乙方后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感爱好的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。当然，案例教学法在思想政治课教学中虽然具有不行替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把政治课上成“故事会”。相反，应围绕所授学问点精选用事例，做到有
6、的放矢，所引事例与学问点应有机结合，而不是事例的简洁堆砌，我认为选用案例与学问要留意以下几个方面。1、注意方向性。选用案例应以正面教化为主，反面教化为辅。有些揭露社会阴暗面。丑恶面的案例并不是不能用，而应慎应、少用。假如老师上课时大谈特谈的都是一些消极的东西；而学生推断是非，分析问题的实力尚有欠缺，学生简单产生错觉，以为党和政府已丢失人民的信任拥护和治理国家的实力，会使学生思想上产生迷惑和动摇，不利于爱国主义精神的培育和社会主义信念的树立，不利于学生的健康成长。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用主动的例子去激励学生。2、注意时效性。引用的案例不应是陈年旧事，而应紧跟
7、形势，是发生不久的。只有这样，才能使学生感爱好，有簇新感。如在讲到对外开放时，可举中国加入世贸组织和中国胜利举办APEC第九次领导人非正式会议，运用这种簇新的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。3、注意趣味性。所举案例应生动好玩，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。只有这样，才能引发学生爱好，帮助学生轻松驾驭学问。如在讲到“公民要依法同违法犯罪行为作斗争”时，可举“老鼠过街，人人喊打”的故事。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深邃难懂的学问，其实也亲切好玩，易于理解，从而增加了学习的爱好和信念。4、留意精确性。引用的案例应尽量真实详细，不宜胡
8、编乱造。如在讲初二的法律常识时，引用的案例应尽量讲明事务发生的详细时间、地点、人物、过程，结果以及此案引自何处，做到真实可信，现实感强。这样才能让学生信服，让他们真正接受，反之，则会使学生对老师所教所讲的学问产生怀疑，不能收到预期的效果。5、注意本地性。引用的平安最好是学生身边发生的事情，与己有关，而不是遥不行及、关系不大。如讲到“劳动者有遵守职业道德、提高职业技能的义务”时，可举我校老师牺牲业余时间参与进修学习的例子，讲到“五爱”时，可举班上同学的事例。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，并不是高不行攀，无法赶超的。只要自己努力也可做到的。这样会收到很好的效果。总之，案例教学法体现了素养教化的宗旨，是一种行之有效的教学方法。它实质是属于探讨性学习，能变被动为主动，变注入式为启发式，因此，我们在政治课教学中应大力推广。