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1、探究有效性的地理课堂教学模式|地理课堂教学模式探究有效性的地理课堂教学模式海南侨中地理组 黄淑萍本学期，我探讨的小课题是：探究有效的地理教学模式。课程改革提倡有效性教学，什么样的课堂是有效的呢？我认为，在一堂课上完后，学生收获很大，对本节课的重点学问都驾驭很好，这样的课堂教学就是有效的。在本学期的探讨中，在课堂上帮助学生体验学问获得的过程，体会科学探讨的过程和方法，加深对学问的理解，促进学生对学问的意义建构和迁移上，我颇费了一番心思，我们的教材有许多的活动材料，在教学中让学生在活动中学好基础学问，驾驭学习方法很重要。湘教版义务教化课程标准试验教科书•地理中列出了的这些活动，是学问、
2、实力、方法、探究精神的“结合”。在现有的教学条件下，地理课堂教学中，老师应充分发挥科学探究性学习的优势，探究有效性的地理课教学模式。经过一段时间的摸索，我认为可以从以下几点入手。一、营造一种探究式的学习环境，提高课堂教学的有效性营造探究式学习环境，在课堂教学中很关键。我们可以把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等形式，以便于师生间的相互合作与沟通，更有利于学生对未知世界的探究。其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新颖环境，在学生头脑中形成直观表象，激发学生的爱好和探究欲望。例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教
3、室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出同学们都熟知的闻名城市、重大事务发生地和国际热点地方。如：唐山大地震发生地“唐山”(118.1E，39.6N)、9•11恐怖事务发生地“纽约”(38N，74W)、“泰坦尼克号”沉没之地(36N，24W)等，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图，学生对这些都非常感爱好，他们自然会自觉地细致视察并依据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课，且提出了诸如：唐山在哪里？为何会发生地震？我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的问题。为了弄清这些问题，学生的爱好上来了，因此，这节课也就胜利了一半。也可把学生支配成“
4、U”字形坐下，以便学生间能更好地沟通与合作及老师能有针对性地对学生进行个别辅导，然后请他们从三个不同的角度视察并画出地球仪上的经纬网形态(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。90%以上的学生都能够较好地画出经纬网，再让他们自己依据所画的图，总结出什么是经线、纬线，各有什么特征，并找出一些特别经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的改变规律。学生驾驭了这些基础学问后，自然地运用所学学问到墙上的图中或地球仪上去找唐山、纽约等地，在此过程中学生可以探讨、询问、查资料，结果有一部分学生很快找到了我提出的地方，而且自己还把很多感爱好的地方找了出来，如汶川、海口等地。在这个过程中，我发觉了新
5、的问题：有的同学由于分不清E、S、W、N，而依据经纬度找到了24个唐山位置，有的同学为“是东经还是西经”而争辩不休，这样老师就可以有针对性地对学生进行引导了。 二、创建和谐的师生关系，提高课堂教学的有效性和谐的师生关系在探究性学习中对提高地理课堂教学的有效性有很大的作用。新的教化教学理念要求老师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因此在课堂教学的整个活动过程中，老师应放下“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现，在学生心目之中，才能真正体现同等的师生关系。老师的行为应从学生的心理特征动身，留意语言艺术，行为幽默，性格开朗，与学生共同去探讨、探究，在适当的地方赐予点拨，解
6、决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在老师的细心设计、组织与引导下，学生自己发觉提出的，并让学生学会自己找寻解决的方法，在此过程中老师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校内的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校内平面简图，在老师的引导下，每一位学生都主动自愿地参加这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这就是图例)，并注上方向，算出并比较各同学的比例尺大小，于是，地图的三要素由此而得到解决。三、确定探究活动的主题，提高课堂教学的有效性在有限的四非常钟内，老师可以启发诱导学生们探讨沟通，确定探
7、究活动的主题。学生的探讨沟通往往是开放性的，但不能无序，更不能放任学生自由活动，学生在探讨过程中简单形成热火朝天的局面，但简单“跑题”，甚至还会出现“钻牛角尖”的境地，因此老师要适时地做好调控工作。如针对学生探究的不同阶段，对学生探讨的问题进行按部就班的宏观限制，以保证学生探究活动能取得真正的实效。四、创设有效性的探究活动，提高课堂教学的有效性探究性学习的过程必需是在轻松、自然、和谐的气氛中进行，不宜刻意追求。由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与探究活动是脱节的，学生学习基础学问与探究活动是分别的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最终1015分钟都留给
8、学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来驾驭基础学问，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高实力，因此在设计活动时必需留意以下几点。(1)探究活动要有爱好。爱好是最好的老师，只有学生感爱好，学生才会自愿接受、参加、探究。而只有学生自愿去参加，结果才是有意义的。(2)探究活动的学问难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参加进来。(3)探究活动的学问应具有开放性。探究活动应能够引导学生探究、激发学生思维。假如能引导学生逆向思维，那是一种很好的方法，如提问学生：假如地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么改变?假如地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢”这些都可以激起学生探究的爱好，激发学生的思维。 (4)探究活动要有时效性。中学地理课时间有限，探究活动必需在有限的时间内完成。(5)探究活动可以与其他相关学问或学科联系起来。地理学科不是孤立的一门学科，它涉12下一页