《地理课堂教学有效性的思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理课堂教学有效性的思考.doc（51页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date地理课堂教学有效性的思考地理课堂教学有效性的思考地理课堂教学有效性的思考七一龙安中学 唐万友教师如何在新课程背景下提高地理课堂教学的实效性是当前地理课程改革成败的关键所在。一、什么样的教学才是有效教学首先学生在课上学到了知识，锻炼了能力，并通过学习过程形成了良好 的、积极的情感，激发了其进一步学习的强烈欲望，使其积极地投入到学习中去。还要关注点与面，即不同层面的学生都
2、能在知识、技能与能力、情感与态度上有所收获；只是对少数学生有效的课，不能算是一堂好课。其三是在课堂教学上，师生之间要有真实的情感、智慧、思维的互动，尤其是思维的冲突、碰撞、交流与融合，在整个教学过程中有知识的生成，能力的培养与情感、态度和价值观的养成。二、当前地理课堂教学中存在的问题（一）科学性问题当前地理课堂教学中存在的问题，首先是科学性问题，活动要讲究科学 性。一般来说一个活动是由两个方面组成：即外在形式与内在内容。因此，活动要讲究科学性，实际上是两个方面的问题：内在内容的科学性问题和外在形式的科学性问题。内在内容的科学性问题，教学内容要符合科学。例如，地势与气温的关系，即气温的垂直递减率
3、一直是对流层大气的一般规律，但是用来说明青藏高原夏季气温低的原因，显然是错误的。因为影响青藏高原气温变化的因素是多方面的，不是对流层气温的垂直递减率所能说明的。这方面不注意，往往造成对学生的误导。外在形式的科学性问题，就是知识传递和呈现的科学性问题。即知识表述的严谨性，条件是否符合知识背景、呈现顺序是否符合知识间的逻辑关系。现实生活中的问题是否具有实际意义以及是否符合学生的认知规律等。还有教学的“时效性”问题。即在相同的时间，知识学习的效果与效率等问题。（二）教学基本功弱化不少青年教师追求运用多媒体手段，无可厚非，但是有的地理教师奉行 新的“三不主义”，即：一不使用教科书，二不使用教学地图，三
4、不写板书板画。多媒体图文虽然可以制作得精致、规整，传递的信息也丰富多彩，但用得多了总让人感到与地理教师本身的教学素养有距离，不容易产生师生之间的亲近感，教师似乎成了播映员和解说员。“三不主义”的教师很难使学生获得全面的地理知识、技能与能力以及正确的情感、态度和价值观。过多的依赖多媒体，放弃黑板书画艺术，将会削弱师生之间的情感互动和思想的交流。另外在网络资源丰富、便利的现代地理教学中，部分教师往往追求画面的新颖，而挖掘教材与分析教材的深度不够，教学中的问题设计缺乏层次性与深度，表明这些地理教师教学设计的功底还不够扎实。（三）设问没有思考价值进入新课程后，不少地理教师注意了课堂设问，但却往往流于形
5、式。他们误以为提问就是启发教学，提问就是教学改革，将“满堂灌”变成满堂问。甚至对一些学生难以理解的新课内容也加以提问，例如大气环流这节课，因为难度大，教师应该以讲授为主，但是教师让学生阅读教材，概括大气环流中，三圈环流形成的原因与特点，学生只好读课文来应付。第二，启发步子太小，没有思考价值。例如，初二的学生学习区域地理时，教师依然让学生读出这个区域濒临的海洋、陆上有多少邻国等，这样的问题没有给学生留下一点思考的余地。第三，启发思路单一制约了学生的独立思考。有的教师地理问题的设计单一，仅从一种方式入手设问，比如，从位置到地形、气候、河流、农业、工业、城市的顺序进行课堂教学，形成新的八股教学方式。
6、而不能从人地关系这条主线出发，研究人们是如何利用当地的自然环境，发展本国独具特色的经济的。有时教师过于关注教学进度，而留给学生思考的时空不足，因此抑制了学生的思维。教学应该有多种思路和教学方式，同一问题的设问应有不同的深度和角度，让学生充分展开思维，有利于开阔视野，掌握对同一问题的多种思维方法与解决问题的途径。三、地理课堂教学的有效性需要注意的问题（一）地理教学知识的有效性地理教学知识的有效性是保证课堂教学有效性的十分重要的条件之一。 对学生而言，地理知识的有效是指地理学习的方法与新的地理素材之间的关联性，即学生不知不懂的地理知识，学后能奏效的内容。在这里有两点必须明确：第一，科学知识和有效知
7、识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法领悟的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二，不是只要讲授科学知识，都能使学生获得知识、技能与能力以及情感、态度和价值观教育。这里有一个如何传递信息的方式与方法问题。虽然它可能会充实学生的知识，但是不一定能促进学生的全面发展。因此，教学效果不仅取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而且还取决于传递知识的途径与方法。只有科学知识与有效的教学策略相结合，才是有效的知识。主要表现：其一，学生的知识增长取决于有效知识
8、量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的学习方法与系统的知识，教学中学生知识（陈述性知识、程序性知识与策略性知识）的增长是教学成败的关键。然而教师教学内容（知识）的数量和学生知识的增长数量往往是不相等的。也就是说，不是教师所传递的信息量等于学生所获得的信息量。其二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识在一定程度上可以说不是智慧，只有陈述性知识、程序性知识与策略性知识的有机结合，才能形成知识的迁移，才是智慧。在个体的地理知识总量中并不是所有的地理知识都具有迁移性，而只有那些被学生内化的、熟练的、编码合理的知识才是可以形成学生能够随时提取，灵活运用，“自由出入”的知识，这一
9、部分地理知识称为个体地理知识总量中的有效知识，是智慧的象征。其三，学生的情感、态度和价值观的提高也取决于有效知识量。思想品德教育是地理教学的重要任务之一，它是以知识传授为基础，这种知识是指在教学中学生感悟到，并且在大脑中融会贯通产生一定程度的理解后的有益内容，这些才是有效的知识。其四，教学的心理效应也取决于有效知识量。学生的中心任务是学习，他们的主要需要是知识，并且是有效知识的满足。在地理教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。（二）地理教学调控的有效性在地理课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：一
10、是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。现代心理科学研究证明：人类接收信息量是以“模块”为单位，要想长期记忆一个模块，最低需要显示八秒钟的时间，但要真正理解掌握应用，则一节课只能完成420个模块。二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质量的教学任务程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课
11、上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。教改实验表明，课堂教学中采用学生小组合作、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念与原理，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。三是课堂教学的难度。它是指学生在课堂教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的主动性，也是浪费。四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到
12、：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高设问技巧；充分发挥教师的主导作用等等。因此，笔者认为，教师在教学过程中要关注教学目标达成的动态变化过程，能够根据反馈信息适时调整教学进程、难度；教师对学生的课堂表现能适时进行积极、有效的评价。合理处理偶发事件等。（三）地理教学方法的有效性在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不等同于“满堂问”，启发式教学意在通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。不少教师往往误认为启发式就是“问答式”。其实，在实际教学中启
13、发式的方法是多种多样的，如：目标的启发、问题的启发、形象的启发、比较的启发等。最终目的是达到最优的效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的案例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。笔者认为在教学方法的实施中，正确选择教学策略和设计教学活动又是教学过程的中心环节，它同教学目标，完成教学任务所采用的媒体和组织形式等共同构成教学设计方案。教师有针对性的选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构建自己有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学策略主要有：（1）以问题引领为中心的教学策略。又可划分为讲授法和发现法两种。讲授法授课的策略：其主要倾向是向学生系统传递地理知
14、识，要求教师指定学习内容、提供材料、设置问题、引发思考等。发现法授课的策略：其主要倾向是促进学生自己从材料或教师的表述中发现问题，要求教师设置问题、引导学生探究学习、指导学习方法、促进学生学习。（2）以教学内容为中心的教学策略。根据内容性质和知识点之间的内在逻辑关系可分为直线式（大气环流教学中，教师仅仅抓住知识点之间的内在的联系，把教学划分为相互关联的不同阶段和步骤来完成）；网络式（如区位因素的学习时，教师可以将区位因素划分成若干个平行的知识点，采用相应的方法与媒体，分组合作，师生共同完成）。（3）以师生活动方式不同划分的教学策略。常见的有：小组合作学习策略、体验学习策略、探究学习策略等方式。
15、（4）以教学任务和学习类型为中心的教学策略。又可分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略等。笔者认为向学生传授科学知识的目的之一是提高学生分析、解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，也就是我们常说的知识是能力的载体。但并不意味着知识越多学生的能力越强，即使学生头脑中储备了解决某个问题的全部知识，也不能保证这个问题就能解决。那么怎样掌握知识才能提高解决问题的能力呢？这个问题对于我们设计学生活动具有直接的指导意义。当代心理学的研究表明，学生头脑中积累的知识只有做到条件化三类知识（陈述性、程序性、策略性知识）的有机结合，形成条件化的知识；结构化知识以一种层次性、网络性的结构排列；熟
16、练化知识的各个方面经过练习而紧密结合在一起，并达到自动化的程度；策略化选择、组合、改变或操作头脑中已有的知识储备等。才能进行有效的知识迁移，才能成功地解决实际地理问题。（四）教学信息传递的有效性在教学过程中教师往往通过一定的教学方法和手段向学生传递地理信息。教学过程实质上就是教师将书本等知识与教师个人的知识（教师个人对大纲及课程标准和教材内化的知识信息）通过媒体的传递过程（传输状态的知识信息），加之师生共同的合作、体验与探究活动之后，形成师生共同的知识（贮存在学生头脑，已经内化了的知识信息）的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：（1）处理好信息的内化与变换问题。教师备
17、课过程中所要解决的主要问题，即如何将书本知识重新组合，以变换成学生能够理解与接受的信息输出，这要根据地理教学大纲的要求和地理学科的特点，结合本校或本班学生的实际情况，解决好如何讲解以及表达方式和表达顺序等问题。其基本要求是简化信号、合理编码，使复杂的问题简单化。（2）解决好信息的传输问题。单一的一块黑板、一根粉笔在多数情况下，已成为历史。当前在教学过程中，学生主要是通过视、听、触觉来感悟教师所传递的信息，一般认为以视觉最为有效。单一的形式不如综合传输的效果好，心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占85；用耳接收的信息约占11；用鼻子闻接收的信息约占3.5；用舌头尝仅占1；用手和身体接触只
18、占1.5。 显然视听结合多媒体的信息传输是能提高效率的。（3）把握好时机及时调控教学过程。教师主导作用主要表现在对教学过程的调控上。尽管可以说没有教师的输出就没有学生的输入，但是教学的效果如何却不能仅以教师输出多少来加以判断，它取决于学生的有效输入。这里关键就在于教师对教学过程的有效调控，要使整个教学过程处于最优状态并取得最优效果。教学过程的调控主要表现在两个方面，一是调动学生学习的积极性，二是提高学生自我调控的能力。教师需要注意以下三点：一是调控的原则把握教学平衡。在教学过程中要使教师、学生、知识三者都在动态平衡中，始终保持信息传递的畅通，才能大幅度提高学生的有效输入量。教学平衡要求师生目标
19、相同的情况下（即教师真心实意地教、学生真心实意地学），才能收到较好的教学效果。二是调控的方法教学反馈信息。教学反馈的形势多种多样，学生在课堂上的表情、眼神、动作都是很好的反馈信息；而学生对问题的回答、讨论等参与的态度、深度、广度等则属于高级反馈。三是调控的目的实现最优化。就是在一定教学条件下，依据课堂教学的反馈信息，采取最佳的措施，进行最佳的调控，取得最佳的教学效果。在课堂情景中要确保教学传递信息的有效性，教师还必须努力做到这样四点：1输出信息的目的必须明确。不仅每一堂课都应有明确的目的和任务，而且每一个问题和活动的设计都要有明确的目的，不能出现没有目的的问题与活动。要明确：学生应当从教师输出
20、的丰富的信息中学习什么，掌握什么知识、技能，养成什么能力。教师输出信息的目的还应有层次之分，以适用于不同层次的学生。教师输出教学信息的目的还应有范围之分：知识性目的；技能与能力目的；情感、态度和价值观目的等。教师区分输出信息的目的层次与范围，有利于教师对输出信息进行设计和分析，因此上课之前，教师必须明确本节课要输出信息的目的，尽可能把课堂教学的目标转化成具体的详细目标，并且能够把握教学的重点。2选好输出信息的突破口。如何正确的输出教学信息是一门教学艺术，教师必须选好突破口，使学生从获取信息到加工信息、储存信息之间有一个良好的过渡。突破口选好了，学生在几分钟内就能以极大的兴趣投入到学习情境中。突
21、破口可以是教学的线索，也可是教师创设的情境或课本中的动人情节、环境，还可以是与所教课程相关的案例。总之，凡是学生感兴趣的内容都可选作突破口，以此将学生带入科学的殿堂。3输出教学信息要完整有序。地理知识本身具有严格的体系，教师输出的信息应以此为基础。依照学生认知规律和教学规律，把地理的系统性知识转换成能够输出并能够被学生接受的教学信息的系统性。完整指的是：输出的教学信息必须能够反映课程标准及教材的基本要求，能够使学生对教学内容有比较完整的认识，保持教学信息的完整性并不等于“照本宣科”，而是要注意文与道、轻与重的结合。序指的是：传递信息的先后顺序、知识的前后联系以及信息的组合方式。组合成有序的，分
22、层次、有结构的，便于学生接受、理解和储存的信息。4输出教学信息要清晰流畅。在课堂教学中教师输出的信息不能模糊、不准确、似是而非。清晰流畅的关键在于教师个人的知识及经验的储备，不仅如此，教师在运用时还应考虑学生已有的知识储备及水平。因此，教师在输出教学信息时应注意：运用易于学生接受且联系实际的实例；使用简洁而规范的语言进行恰当的描述；选用有吸引力的新闻报道；保持语言的流畅不间断性；将抽象的内容形象化，将复杂的问题简单化。（五）教学交往的有效性课堂教学是师生双边活动的过程，师生之间、生生之间的互动，构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于其双边的关系。如师生之间的融洽程度、师生之
23、间相互了解的程度等。作为地理教师应该运用心理学规律去组织地理课堂教学，获取地理课堂教学的高效率。运用心理学规律组织地理课堂教学应注意以下几点。1努力提高学生的学习能力：认知能力不需要任何努力的注意。主 要与教师提供的教学刺激的强度、刺激的新异性、刺激的对比关系和刺激的变化有关；创设一个良好的学习氛围；教师的仪表；教师对学生的关注情况；教师的表情和动作；教师的语言；教师的非语言沟通等，目光沟通、距离沟通、体态沟通、辅助性语言的沟通等。元认知能力即是自觉的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人类所特有的心理现象，有意注意的引起和保持与学生的下列因素有关：对学习目的和完成学习任务的理解程度有关、
24、对学习的兴趣有关、对教学重点和难点的关注程度有关、对克服困难排除干扰的程度有关。两种性质不同的认知不能截然分开，二者可相互转化，元认知能力需要紧张的意志努力、消耗能量多，持续时间过长会使人产生疲劳；认知能力无需主观努力，不易疲劳，但易受新异刺激干扰。所以，课堂教学全靠元认知能力来维持高度紧张的学习是有困难的，应该认知能力与元认知能力交替进行，把学生的注意力始终集中在教学内容上。“一个教师创造性的劳动和教学的基本功就在于传授抽象的知识时而让学生感到不抽象。”2应考虑社会心理在课堂教学中的影响。“课堂”是一个复杂的社会。 我们可以从以下四个方面来看：教师个人魅力对学生的影响。 即学生对教师的第一印象；学生之间的相互学习。主要包括争论问题、学习榜样的影响、学习方法上的启示等；学习氛围的影响。主要包括班集体共同的价值观、在集体学习活动中相互之间的凝聚力、集体舆论、学习态度的一致性等。学生在不同的教与学方式中，相互交往的效果是不同的，这些社会心理现象都需要教师加以认真研究和实践。108101108666-