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1、学前教育避免 学前教化避开小学化研讨总结近几年来，幼儿小学化现象正日趋严峻，这种违反幼儿教化规律的做法，偏离了正确教化幼儿的方向。小学化主要是不留意对综素养的培育，教学中不是组织幼儿在学习；而是不顾幼儿年龄特征，教化活动过于强调向幼儿灌输学问，对幼儿的身心健康产生了极大的危害性。 从当前状况来看小学化不单是一种倾向，而是一种普遍性的教化现象，从教学定位、培育目标、教学活动等方面都是小学化。特殊是乡镇上幼儿教化,以强调幼小连接作为学前教化的培育目标,不恰当的让幼儿学加减法,相识汉字,背诗歌。在 教学内容上将学习领域分化,把36 岁儿童学习与发展指南内的健康、语言、社会、科学、艺术分为学科.按学科
2、学问系统进行幼儿课程,在教学活动实行单一的集体教学.让幼儿在同一时间,以同一方式与速度学习,而忽视幼儿发展的个体差异等。从上述观念我们进行了研讨主要有以点危害：一、家长的观念错误 不少家长缺乏幼儿教化的科学发展观念，不懂得幼儿身心发展的规律，错误地认为孩子越早点识字、学数学越好，因而总希望自己的孩子能在幼儿园里多学点文化基础学问，多驾驭一些语文、数学等方面的学习技能。他们对幼儿园的评价，也往往以幼儿会认多少字、会背多少诗、能做多少算术题等来作为标准。家长这种望子成龙、望 女成凤的急功近利的教化观念，给幼儿园造成了很大的压力，使许多幼儿园难以坚持正确的办园理念。这是造成幼儿教化小学化的一个重要缘
3、由。二、学前教化小学化扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的欢乐。幼儿的天性是玩嬉戏，嬉戏是幼儿幼儿 学习的基本形式，由幼儿的年龄特征确定的，让幼儿玩中学、做中学、生活中学；保持幼儿新奇心与想象力，不断发展他们的运动实力，沟通实力，意志力，创建力。而小学化只是对学问的强化灌输和强制学习，剥夺了幼儿嬉戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，也让幼儿失去了学习，创建和探究的机会。三、小学化不利于幼儿的身体正常发育。由于学前教化阶段的幼儿处长身体的阶段，身体和神经系统比较弱，过早的学习的进行规范性学习，会导致幼儿近视、驼背等不良等症状的产生，给幼儿身体健康带来严峻危害。四、小学化让幼儿还未上学就厌学。处于学前教
4、化阶段的幼儿大脑及身体各个器官发育不完善，如要求他们像小学生一样的规范化学习，而在学习过程中遇到的困难和家长老师的指责，都让他们感觉到学习是苦痛的事，从而对学习产生恐惊和厌学心理。五、小学化简单造成不良的学习看法习惯和后果。幼儿越小动力定型就越简单建立，学前教化应当能过训练让 幼儿学会相识、做事、做人、共同生活的好品质，从小养成良好的行为方式和生活习惯，使其终身受益。而小学化只是重学问传授与技能的训练，忽视了幼儿良好的行为和生活习惯的培育，不仅贻误了幼儿学习惯的关键期，让幼儿在的今后的学习中产生更大的压力。六、不利于幼儿健全人格的发展，危害幼儿心理的健康学前教化小学化，让幼儿过早的背上沉重的学
5、习负担，并在成人的责怪或是打骂中强制学习，让活泼好动的特性受到压抑、摧残、心灵受到创伤难以形成主动、乐观、自强、自信、自尊的健全人格。避开小学化的有效措施： 1、加大对学前育学校的管理和投入，规范办园。推动学前教化的普及，从根本上消退小学化衍生的政策和环境。教化行政部门要根据国家和地方政府有关幼儿教化指导性文件的要求，通过督导检查，规范幼儿园的教学内容和保育行为，防止和订正幼儿园教化小学化倾向。教研部门要通过组织专题讲座、活动观摩、案例研讨、阅历沟通、课题探讨等方式，对幼儿园的教化活动进行详细有效的指导，同时发挥示范园的引领作用，使幼儿园园长和老师更新观念，规范办园，促进幼儿教化的健康发展。对
6、学前教材运用国家规定的，以音乐、美术、体育为主，这样也有效避开了、识字、拼音、计算的小学化形式。要实行政府扶持和幼儿园自筹相结合的方法，投入资金配备专业的幼儿教具、玩具、活动场地、活动室、功能室等，给幼儿创建一个能适合他们身心发展特点的良好的教学环境，使幼儿教化能真真正正 地幼儿化而不是小学化。 2、幼儿园要摒弃功利思想，树立正确的办园理念各幼儿园要自觉遵循幼儿园工作规程和执行幼儿园工作条例，切实贯彻纲要精神，以促进幼儿身心健康、全面发展为宗旨，合理支配好幼儿每一日的活动，做到幼儿园的一日活动中赐予幼儿充分活动的自由。要做到三个为主，即以幼儿的班集体活动为主，以幼儿自主活动为主，以幼儿的趣味性
7、活动为主。各个活动环节要有机结合，留意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体和分散活动的交替。留意集体活动、自选活动和自由活动的结合。要体现出整体性、节奏性、敏捷性的特点。 同时，要合理支配幼儿园课程。课程设置要遵循幼儿身心发展规律和认知特点，面对全体幼儿，关注个体差异，敬重幼儿的人格和权力，坚持以活动和嬉戏为主，寓教化于嬉戏之中。嬉戏是幼儿的基本活动，所以幼儿教化活动中应通过发挥嬉戏的作用来发展幼儿的体能、智能，平衡幼儿心情和发展幼儿的社会性行为。3、要想方设法提高幼儿园老师素养。幼儿老师是幼儿教化的实施者，幼教队伍是否专业化干脆影响幼儿园的教化质量。就像现在很多民办幼儿园，本身就缺少专业老
8、师，加上老师的流淌性大，导致了老师的专业水平无法提高，造成幼儿园小学化现象严峻。因此，必需想方设法提高老师的专业素养。 （1）指导老师学习教化法规，使每一位老师都熟知其内容，还要深化领悟其精神实质，切实做到依法施教。（2）帮助老师树立正确的教化观，让老师知道幼儿园教化是启蒙教化，是基础教化的重要组成部分，但它又不同于小学教化，不能用教化小学生的方法来教化幼儿。要引导老师走出那种把教化活动搞得肃穆、死板，束缚幼儿活动天性的误区，让老师懂得摆正自己在教化活动中的位置，营造良好的氛围，使幼儿得到全面发展。（3）培育老师的职业道德。因为老师只有爱岗敬业，具备良好的职业道德，才能做好幼儿教化工作。4、开
9、展家长教化活动，让家长了解幼儿教化的规律。幼儿园教化指导纲要（试行）指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着敬重、同等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参加，并主动支持、帮助家长提高教化实力。幼儿园小学化倾向的产生，与一些家长的错误观念有关。因此，幼儿园应当重视对家长宣扬幼儿教化理论，开展家园共建活动，如组织亲子嬉戏活动，使家长在亲子互动嬉戏中感受到自己孩子各种实力的发展，共享孩子们的欢乐，让他们理解幼儿教化的真正内涵，相识到树立正确的教化观念，遵循教化规律对幼儿身心发展的重要性，从而订正错误的幼儿教化观念。这样，他们就不会要求幼儿园搞拔苗助长的小学化教化了。总之，学前教化小学化对我们的孩子是百害而无一利的，为了孩子的明天，祖国的将来，务必引起各级领导、幼儿工作者、幼儿家长的高度重视。全面提高对学前教化有相识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，学前教化小学化才能有效的订正。应当实行各种有效的对策，引领幼儿园走出小学化教化的误区，努力使幼儿教化在和谐社会建设中得到发展，并为和谐社会建设作出贡献。 健康欢乐-陶丽金工作室团队成员廖艳 2013、11、15