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1、提高小学生英语阅读能力研究开题报告提高小学生英语阅读实力探讨开题报告 一、课题提出的背景 1、适应新课程改革的须要 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。新课程标准规定小学高年级学生阅读实力应达到二级，能读懂简洁的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必需增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，驾驭综合运用语言的的实力，体验学习英语的欢乐，为终身学习打下坚实的基础。 2、英语阅读教学中存在的问题 老师方面：在
2、教学中，大部分老师没有帮助学生选择合适的资料，只局限在所学课本内容上；在方法的采纳上老师只注意对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，侧重句型和单词的讲解，忽视了对语篇的整体性的理解；在阅读过程中，只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、看法、学习中存在的问题；更谈不上对教学和学生的评估。而由于老师缺乏必要的专业理论，也没有运用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。 学生方面: 1） 缺少必要的背景学问。我校属于城乡结合部学校，大部分学生是农村的或打工家庭的子女，家教条件差，学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景学问。 2）
3、词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。 3） 句法结构生疏。由于应试教化的影响，老师在平常的课堂教学中对于句法结构重视不够，学生没有句法结构的概念。由于学生对词汇与句子结构熟识程度较差，使大脑留意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获得句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。 4） 爱好不高。由于老师缺乏对阅读理论的学习和探讨，对阅读材料仍实行逐句分析的方法，学生被动接受学问，大脑处于抑制状态，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我须要的渴望，所以爱好不高。 5） 不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够依据上下文揣测
4、单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够精确地推断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读爱好和阅读效果。 3、我校英语教研方面的积累 本课题组有9位英语老师，乐学重思，个个勇挑重担，在教材教学和探讨方面有很好的阅历和成果。但苦于在阅读教学方面没有相关的指导和机会，没有取得很好的成果，有缺陷，所以大家确定在这一领域加强探讨。2018年我们有机会接触了国家十一五课题探讨的推广书籍，对其中的英语故事阅读产生了极大的爱好。通过访谈、调查发觉小学生新奇心强，喜爱 读故事并对故事特别感爱好，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。所以把探讨的目光定位
5、在英语故事的阅读上。 基于上面的相识，我们确定开展本课题的探讨，从高年级入手，在教学中充分利用故事的这一特点，实行多种活动形式，激发学生的阅读爱好，以期通过老师对阅读教学的探究，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。 二、理论依据 1.认知语言学理论 认知语言学理论认为，阅读活动是一种困难的、主动思维的心理活动，是读者依据自己的已知信息、已有学问和阅历对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。闻名外语教学法专家H. Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含很多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继
6、学习动力远远超过其他外语内容。 2.图式理论 现代图式理论认为，对于把英语作为其次语言的读者而言，在阅读过程中读者驾驭的世界学问的图式（如背景学问、跨文化学问、读物的结构学问）要比驾驭语法的困难性更重要。人的学问是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，犬牙交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的学问，图式的总和便是一个 人的全部学问。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都须要利用大脑的图式，依据图式说明、预料、组织和汲取外界的信息。依据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式学问相互沟通的过程。鲁梅哈特Rume
7、lhart,1977）认为: 图式理论基本上是一种关于人的学问的理论, 也就是说, 它是关于学问是怎样被表征出来的, 以及关于这种对学问的表征如何以其特有的方式有利于学问的应用的理解。 三、探讨目标 探讨的总体目标: 1、巩固和扩大词汇量，增加语感，提高学生的阅读速度和理解的精确度。 2、培育学生的阅读策略，正确的阅读技巧。 3、感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景学问，增加语言输入量，提高语言理解和运用实力。 4、老师驾驭有效的英语阅读教学策略。 分级目标： 四年级： 1具有初步拼读具有肯定规则的单词的实力。 2在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。激励学生学习运用字典。
8、3能通过自己的阅读，了解故事大意。 五年级： 1能依据拼读的规律，读出简洁的单词。 2 能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。 3能通读简洁的故事、短文，正确理解大意。 4能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 5初步建立起课内，课外阅读的爱好和习惯。 四、探讨内容 1、探讨确立进行故事阅读教学的目标、途径和意义，试图从学问、技能、情感等方面确立故事阅读的三维目标，为故事阅读教学的绽开供应方向性指导。 2、探求故事阅读教学的方法。 3、分析并探讨小学生在阅读中存在的问题，并探究小学生阅读的有效策略。通过调查小学生的阅读实际概况，分析造成学生英语阅读现状的来自于学校
9、和个人方面的缘由，针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的探讨与运用，让学生在阅读中形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。 五、探讨原则 1、主体性原则 突出学生的主体地位，发挥老师的主导作用。在课堂阅读活动设计、阅读策略指导、阅读材料的选择上，老师要发挥学生的主动性和主动性，敬重学生的个体差异，培育学生的自学实力。老师还应当努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学生不断思索、归纳和总结，最终获得新的学问，提高阅读实力。 2、趣味性原则 在阅读课的活动设计过程中，老师应依据学生的年龄特点，以学生的生活阅历和爱好为动身点，实行多变的教学活动形式和不同的教学方法
10、去激发学生的学习主动性，增加教学效果。在设计阅读课活动时，老师要在深化钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生相识事物的规律和心理特征，力争做到设计的任务生动好玩、能启发他们的思维，让他们顺着课文的思路主动开动脑筋，并参加到各项任务中去，进行语言实践与写作。 3、实践性原则 突出语言的实践性，注意培育学生综合运用英语的实力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读促说”、“以读促写”。 4、整体性原则 留意将教材与阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。 六、探讨方法 1、文献法 利用图书馆、网络等资源，了解
11、国内外与本课题相关的理论和实践探讨，综合查阅最新文章、书籍，仔细学习和分析小学生英语故事阅读的理念和方法，了解于本课题相关的探讨状况，为本课题的探讨供应丰富的理论依据。 2、行动探讨法 1）参与探讨的老师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题，对问题进行进行清晰地描述和论证，提出解决问题的设想和行动安排。 2）老师通过学生日志和访谈的形式了解学生在进行英语阅读时的真实感受和阅读中存在的主要问题，通过老师教学日志搜集整理教学过程中导致学生存在阅读问题的相关信息，引发探讨老师对主要问题深化的思索与反思，促进课题组成员有安排有目的的进行教学策略的转变，形成清楚的教学思路。 教学日志：老师的教学日
12、志是一种比较简洁和熟识的收集数据的方式，这种方式可以记录和保存许多探讨方法无法采集到的信息，老师可以记录在英语阅读教学和探讨过程中所发觉的问题、个人的困惑、个人的相识、对问题的说明和看法等。教学日志老师对自己的教学行为进行常常性地回顾和反思，也便于在探讨过程中随时查找、引用和分析各种信息。 学生日志：老师指导学生记录学习中的感想，提出问题和困难。从学生日志中老师可以了解到自己视察不到或意识不到的问题，能够了解学生在学习过程中的需求、感受、想法和困难，为发觉英语阅读教学中出现的问题和解决问题供应了依据和基础，同时也为反思老师的教学和改进教学效果供应了最有效的信息。 访谈：老师通过与学生和同行老师
13、的口头沟通的方式获得阅读教学中的有关资料。采纳访谈的方使探讨者了解许多在视察和问卷调查中得不到的信息，我们可以了解受访者的内心活动、真实的想法和观点。对于学生的访谈主要以一组一组的方式进行，这样既可节约时间，又能收集到不同 角度的有价值的信息。对同行的访谈主要实行一对一的方式，这样有利于同行间充分沟通在教学中存在的问题和重要信息。 3)通过学生交往分析、课堂照片信息、录音、录像和课堂教学观摩等方式搜寻资料，监控英语阅读课堂教学过程，不断发觉问题，深化反思，改进策略 4）对探讨的数据进行收集、汇总、分析，得出探讨的效果、结论，有效指导日后的教学活动。 七、拟采纳的阅读教学模式和阅读策略 英语阅读
14、是特别困难的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景学问对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、推断、推理等。阅读理解的过程是主动的思维活动，是主动的理解、接受书面信息的交际过程。由于学生没有驾驭科学的阅读方法和技巧，所以没有阅读爱好，因此小学中高年级应侧重对学生阅读策略的培育及训练。根据图式理论的基本理念，依据阅读教学的基本规律，选择自上而下的模式为主，自下而上的模式为辅的模式，并采纳三段教学步骤。主要采纳的是合作阅读策略、先行组织策略、互惠策略和图片故事策略。 我们将阅读教学分为以下三个阶段： 第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段老师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景学问，
15、背景学问包括对文章语言结构和词汇的了解等。适当介绍背景学问，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有肯定了解，激发学生阅读的欲望。同时老师还可以引导学生对阅读内容进行预料，从而激发学生进一步阅读课文的爱好。 在这一阶段帮助学生扫除阅读中可能出现的语言障碍是必要的，但是要限制好生词释义的量，有的生词词义是要让学生通过上下文揣测的，培育学生的猜词悟义实力。 其次阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的文段内容外，更主要的是要指导学生驾驭正确的阅读策略，为学生今后的阅读培育良好的学习习惯。在试验过程中，我们应主要训练学生的
16、跳读实力(scanning)、略读实力(skimming)、查读实力等。此时老师依据须要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时老师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的确定者。学生的阅读效果与阅读策略的运用亲密相关，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率非常重要。把阅读策略的训练细化到每一次阅读活动中，明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。 老师应有效地利用教材后面供应的小短文或小故事，让学生阅读。在学生阅读过程中，老师有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟义，完成理解练习。结合学生所反映出的
17、在句型转换方面的缺陷，老师在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而熬炼学生句型转换的实力，为学生进一步理解阅读材料供应了有力的支持。 第三阶段：读后活动：(After-reading)读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，老师提出一些推断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思索的实力，启发学生深层次的 思维，设置一些开放性问题，为每个学生供应陈述自己观点、看法的机会。为学生供应多种反馈形式，让学生依据自己的特长，选择自己喜爱的方式进行展示，能够有效的激发学生进一步阅读的爱好。 培育学生英语阅读实力，是个困
18、难的过程，爱好是动力，通过提高学生的阅读爱好，赐予学生阅读技巧的指导，培育学生良好的阅读习惯，学生的阅读实力肯定会逐步提高的。 八、课题组成员和课题探讨的步骤 探讨成员的组成 课题负责人： 课题组成员： 课题的探讨步骤： （一）打算阶段（2018.122019.1） 1、理论学习。课题组老师仔细阅读各地教化报刊杂志并学习教化科研理论和相关理论的文献（如英语新课程标准进一步明的确验目的和意义。 2、聘请英语教化专家到校作讲座，召开相关人员会议，确立课题，申报课题。 3、课题组负责人组织参与探讨的老师之间进行访谈，然后，老师们对自己的学生进行访谈，同时搜集、整理、分析教学日志和学生日志中关于老师英
19、语阅读教学和学生英语故事阅读中存在的问题的相关信息。 4、通过老师间信息相关数据的统计与分析，依据我校英语阅读教学的实际须要，落实班级、老师、学科组任务，确立探讨目标，制定实施方案。 5、运用多种方法，起先实施探讨。 （二）实施阶段（2019.22020.2） 此阶段为试验的主要阶段，要收集资料，采纳行动探讨法探讨教学全过程，并做好教学策略的调整。 1、开展相关的“阅读教学”探讨，收集实践中的资料及数据。 2、观摩研讨，总结摸索 “小学英语故事阅读教学中的课堂活动设计探讨”的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。 3、撰写阶段性试验报告。 (三) 总结阶段（2020.2
20、2020.5） 1、整理档案，进行数据分析。 2、论证明验的科学性、合理性、可行性。 3、总牢固验操作的阅历和存在的问题。 4、形成成果报告。 5、通过开设探讨课，撰写试验论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广探讨成果，依据反馈信息，修订下一轮的课题探讨。 九、课题探讨的可行性论证 1、供应有利的课题工作环境。校本教研气氛深厚，学校领导重视教化科研工作，无疑给课题的探讨供应有利条件。 2、课题组成员结构合理，教学阅历丰富。课题探讨小组成员教科研实力强，他们均在英语教学第一线工作，在英语教学方面积累了较丰富的阅历，取得了优异成果：本课题由宝坻区顺驰小学教务主任为课题负责人，宝坻区顺驰小学老师为课
21、题组主要成员，顺驰小学是天津市小学英语优秀示范校，具有优秀的英语师资队伍，教研气氛深厚，英语教学成果显著。课题组负责人刘立芸老师曾获市级双优课一等奖，全国中小学英语老师教学技能大赛国家级一等奖，并多次对我区小学英语老师进行教材和教法的培训；孙键老师是我区优秀的英语教研员，她能够对我们的课题探讨供应有效的理论支持和实践指导；曹瑞焕老师是中学高级老师，具有较高的课题探讨实力，曾多次参加英语区级课题的验收工作，多篇论文或国家级或市级嘉奖；刘萍老师在全国中小学英语老师教学技能竞赛中取得优异成果，她多次代表我区小学英语老师送课下乡；张桂芝老师多次参与教材的编写和教辅材料的编写工作，是区级教改能手；郑京爱
22、老师是中学一级老师，教学阅历丰富，深受学生爱戴。张连霞和卢秀娟老师为我区骨干老师，有较强的教学和探讨实力。 十、课题探讨的预期成果 学生方面 1 ）学生英语阅读的爱好得到培育，并能自觉的进行课外阅读，丰富自己的阅读体验，能与同伴共享阅读的乐趣，形成良好的阅读氛围 2）学生在阅读中曾接词汇量，能在不同的语境中理解不同单词和句型的意思，对出现的文化背景有深刻的感悟和理解 3）形成克服困难的毅力，养成良好的与速度习惯 4）在阅读中习得基本的阅读策略，丰富学生的英语阅读背景学问，阅读实力切实得到提高。 老师方面 1）老师能通过网络资源、阅读书籍、专家引领等方式获得阅读教学方面的方法和策略，在课堂实践中形成自己的观点和风格，理论素养得到提高 2）老师在实践的过程中，能自觉的结合学科专业来拓展学习，厚实自己的语言功底，提高驾驭课堂的实力，为学生英语阅读的有效教学供应师资保障。