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1、买文具教学设计教学目标:1 .结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型， 经历探索简单小数乘整数算法的过程。2 .能正确进行简单的小数乘整数的口算，并能解决有关的 简单实际问题。教学重点：理解“小数乘整数”的算理和算法。教学难点：小数点位置确实定。教学过程：一、新课导入1. 口算下面各题。3. 4+0. 6=5. 7+8. 6=10-9. 6= 5. 7-4. 7=2.说出下面乘法算式的含义。6X812X430X23设计意图：这一环节通过小练习，复习小数加减法的计算法那么和整数乘法的意义，由于小数乘整数是在整数乘法意义的基础 上学习的，这一环节的设置为学习小数乘整数做好了铺垫。二、探究新
2、知师：观察图片，说一说你从这幅图中了解到了哪些信息？生1：铅笔0.3元；橡皮0.2元；子0.4元；转笔刀0.7元。师：每块橡皮0.2元，买4块橡皮需要多少元？师：想一想，怎样列式呢？为什么？生：因为是求4个0.2是多少？所以用乘法计算，算式是 0. 2X4O师：0.2X4等于多少呢？学生先以小组为单位进行研究，然后全班交流。生 1：用 4 个 0.2 相加,即 0.2+0. 2+0. 2+0. 2=0. 8（元）。生2： 0.2元=2角，4X2=8角，8角=0.8元，也就是0. 2X 4=0. 8 元。生3：我们用一个正方形代表1元，平均分成10份，每份 是0.1元，每块橡皮是0.2元，就涂2
3、份，4块就涂4个2份， 即8份，也可以得出0.8元。出示动画，通过实际操作进一步探究小数乘整数的计算方 法。师：买3把尺子需要多少元？师：你能用乘法解决这个问题吗？生：0.4X3=1.2（元）。师：为什么？生 1：用 3 个 0.4 相加，即 0.4+0. 4+0. 4=1. 2（元）。生2：因为0.4元二4角，3义4=12角，12角=1.2元，也就 是 0. 4X3=1. 2（元）。生 3： 0.4 是 4 个 0.1, 3 个 0.4 是 12 个 0. 1,是 1. 2。师：同学们，说得真好！我们知道几个相同的小数相加可以 用乘法来简便计算。师：计算小数乘整数时，可以选择适合自己的方式进
4、行计算, 只要正确就可以。设计意图：尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计 算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生， 使学生在用多种方法解决问题的过程中初步了解积的小数位数 和乘数有关。出示微课，借助微课对本节课所学知识进行整体分析和梳理。4 X 0. 7=9X3X0.6=7 X）的简便运算。三、巩固练习. 算下面各题。1 X 0. 4=6 X 0. 3=0. 8=5X0. 2=8X0. 1=0. 9=2 . 0.4X7 是求（3 .笑笑看见远处的闪电以后，经过6秒才听见雷声，如果雷 声在空气中的传播速度是每秒0. 34千米，那么笑笑离闪电有多 远？四、课堂小结通过今天的学
5、习我们知道了几个相同的小数相加可以用乘 法来简便计算。三公开活动文具店教学反思南留完小 王锁社小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小 数的意义、小数的加减法和掌握了整数乘法的意义基础上进行教 学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买 4块橡皮多少元展开讨论，列出算式。再让学生探索0.24等于 多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材呈现的方法都是 利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观 模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法展开讨论从而帮助 学生进一步理解小数乘法的意义.在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的具体情 境，拉近数学知识与实
6、际生活之间的距离，使学生体会到小数与 日常生活的密切联系。学生对到商店购物并不陌生，所以创设一 个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习 兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题。另外，注重学生的已 有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式 教学空间，教学中要密切关注课堂中生成和开发，不拘泥于教 材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学 过程成为师生富有个性化的创造过程。教学中我先让学生说说乘 法算式所表示的意思，然后用以前学习的知识解决小数乘整数这 个问题。最后，放手让学生自主探索0.24的结果，表达算法多 样化的思想。本节课中学生的思维非常活跃，他们不仅运用了已 有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小 数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进行计算。