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1、归去来兮辞说课稿各位评委、老师：晚上好！我说课的题目是归去来兮辞。一、说教材：欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已！ ” 如此推崇，可见此文自然很值一读。我今天就来说一下这篇文章，归 去来兮辞是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。它是东 晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自 由、闲适的田园生活的热爱。全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的 乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。然而在 作者快然隐居的背后我们清楚看到的是一个孤独的隐士，是世乏知音 的孤寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。新的语文教学大纲规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文 言文，理解
2、一定数量的名篇”。归去来兮辞所在的单元也有相应 的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式， 要重视诵读和背诵。”根据大纲要求，结合本文为自读课文和这届高 一学生基础比拟好的特点，我设置了一课时内容，确立了如下教学目 标：（一）知识目标：1、了解辞的文体特点和诗人所述之志。2、背诵课文。（二）能力目标：1、鉴赏本文感情真挚，用于朴素，用典自然等特点，提高学生 的审美能力。2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义 词、词类活用、特殊句式等文言知识租不提高文言文阅读能力。（三）德育目标：了解作者对抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合 污热爱田园生活的隐土情
3、怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追 求。其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课 文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹 疑的复杂情感那么是本文学习的难点。二、说教法：在教和学的舞台上，学生是演员，教师是导演。传统的“一言堂” 和“灌输式”的教学方法已经不能适应现代教学开展的需要，为了突 出学生的主体性和表达教师的主导性地位，我设计了一下教学法：1、自读法。归去来兮辞是一篇自读课文，相对于本单元其 他篇目，它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学 生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之 间相互解答，然后师生共同归纳总结
4、本课的文言常识。2、研讨法。对于文章表达的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，针对其复杂情感的流露，教师可根据学生的回答情况给予 点拨提示，促使学生往深一层想。3、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感， 尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能 愈来愈深刻的了解文章的内涵。止匕外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，在介绍 文体、背景，归纳重点文学常识时，直接的投影展示，便于学生迅速 掌握知识点。三、说学法：学习之一种主动求知的过程，为了真正变“要我学”为“我要学”, 我想让学生通过以下方法实现学习目标。1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。
5、文言文，知识 量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老 师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预习工作，初步了 解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。这样坚持下 去，对培养学生良好的学习习惯是很有帮助的。2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文， 实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。归去来兮辞表情达 意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，天然无饰，便于学生理解品读。 借此提高学生的文言文阅读能力是再好不过了。3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章 内涵提出自己的观点看法，一来可以锻炼学生的思辨能力，二来可以 激发学生的积极性
6、。四、说教学过程:（一）导入：（约3分钟）以筝曲渔舟唱晚引入课堂。提问：听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？（二）解题：（约2分钟）找一位预习充分的同学，描述辞的文体特征。（教师补充）辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。这种文体，富有抒情的 浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、 字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还 是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。此外，还要注意 题目中的来是 虚词，可当助词讲，无义。（三）作者简介：（约3分钟）因为初中时学生已经学过陶渊明的文章，可以找一位学生来介绍 其他学生进行补充。（四）教师范读课文，要
7、求学生树立文章的写作思路。（凸现文 章的骨架，杨学生从整体上把握文章）（约5分钟）（五）通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：（约20分钟）由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟左右），整 理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间相互答疑，老师从旁予 以纠正。之后，师生共同归纳知识点。（只个过程中，教师要出示多 媒体辅助归纳知识点）（六）涵咏体味文章思想感情：（约5分钟）1、请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文，其他同学 完成一项任务：画出能表达作者情感的语句，要求结合陶渊明所处的 时代背景、从文章的字里行间进行分析。（学生活动、教师做好点评）（七）在对文章本身分析透彻之后，让学
8、生各抒己见，说说从这 篇文章中尼得到什么启示。（约5分钟）通过这个环节，既加深了对 文章的理解，又可以到达德育教育的目的。教师要做好点评和总结。归去来兮辞是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分 析，我们发现作者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存, 但有一个信念却是不变的，那就是与官场彻底决裂。因为作者深深知 道自己心怀天下，“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的, 因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。他的高洁与坚定值 得我们每个人学习。（八）布置作业：（约2分钟）1、将本文改为一篇500字以上的叙事抒情相结合的散文。2、背诵课文。板书设计：（这既是本文的重点，又非常有利于学生的背诵）决议辞归-归途-f抵家-室内-一涉园-外出-f纵情山水-f安度晚年