《2022年如何观课与评课专题讲座.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年如何观课与评课专题讲座.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品_精品资料_如何观课与评课专题讲座华南师范高校陈建伟课堂教学是课程实施的主要手段.课是教学的基本单位.观课评课既是教学工作的重要组成部分,也是教学研究的一种有效手段.我国中学校训练中,观课评课已成为一项重要的工作内容,成为一种特别普及的训练文化.一、观课评课的定义1.什么是观课所谓观课,就是把课堂教学活动作为观看对象,通过观看与摸索,去猎取关于课堂教学的有关信息,以便做出相应的判定和评判.传统的观课活动都在现场进行,即在上课的场所中进行.随着科学技术的进展及其在训练活动中的应用,特殊是多媒体技术用于训练活动后,观课活动也可以用录播方式来进行,即可以在非现场中进行.一般是借助多媒体技术手段去
2、出现事先录制好的课堂教学视频资料,供观课者观摩.由于录播方式缺乏现场感受,所以,在有条件的情形下,仍是应当以现场观课为第一挑选.2.什么是评课所谓评课,就是对在课堂教学观摩中获得的信息进行分析、综合,并以此为据,对课堂教学的优劣得失作出判定和评判,并提出改进的看法.评课的前提是观课,其中的关键,在于有目的的从观课中猎取关于课的信息.只有这样,才能在评课中依据肯定的训练理念和评判标准,对课堂教学的质量作出精确判定,对课堂教学的改进提出合理的看法.从本质上说,观课评课是一种教学评判行为,但评判的目的,更多的仍是为着争论与借鉴,所以,观课评课才会成为中学校校各学科组常常性的活动.从行为上说,观课评课
3、的原理在于通过参与者的观看、反思,检讨教学质量,提高对教学规律与方法的熟悉,借鉴他人的胜利体会,最终提高参与者的专业素养.二、观课评课的意义学校是培育人的特的场所.现代社会中,高素养的人才皆出自于学校的有效培育.在学校训练下,同学的成长主要表现在学问、技能和人格的进展、所以,课程实施便是学校训练的基本途径,而课程实施的基本方式教学就成为学校训练的中心工作.上课是教学活动的中心环节,因此,它集中的表达了老师的劳动状态及其成效.上课又是同学进展的主要途径,由于,从训练影响上说,课堂教学是目标最明确、内容最集中、策略最有效的活动过程,所以,训练影响自然是最强大的.既然如此,课堂教学也就成了学校训练中
4、最受关注的对象,成了教学争论的重要对象.观课评课的意义,概括的说,主要有以下几方面：1.展现意义观课评课是老师展现个人业务水平和教学个性的平台.由于上课是老师劳动最为集中的表达,所以,老师个人的学问素养、教学才能以及教学理念、教学风格等,都会在课堂教学中得到最直接的展现.老师个人可以借助观课评课活动,向同行传达自己的教学主见,向评判者显示自己的专业水平.2.沟通意义观课评课是同行之间进行业务沟通以利互帮互助的必要活动.上课是老师的专项劳动,是每一个老师都必需进行的工作,具有老师工作的共通性.所以,观课评课是教学业务沟通中最好的手段之一.通过观课评课,老师可以就共同关注的问题绽开研讨,交换看法,
5、取长补短,从而促进老师教学水平的提升,促进课堂教学质量的提高.3.评判意义观课评课是评判老师专业素养与教学成效的重要方式.既然上课是老师劳动最集中的表现,那么,就可以通过老师的课堂表现去全面明白和精确判定老师的专业素养和业务水平.观课评课已经成为师资遴选和老师业务考评的一种重要途径.上述多重意义,使观课评课活动在师资队伍建设和教学质量提高等方面都具有重要的位置.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_三、观课评课的分类观课评课的多重意义,产生了各种不同目的即不同价值追求的观课评课活动.我们可以把观课评课活动划分为不同的类型.1.展现型观课评课这是以展现老师业务水平、教学个性,或通过老师
6、个人的展现去反映集体的教研成果,反映学校教学特色等的观课评课活动.主要分为三种：新手汇报.通过观评新老师的课,帮忙新老师更好的改进教学,尽快的胜任教学工作.课题争论.通过观评由课题争论产生的课型及教法,对课题争论的成果进行检验和做出价值判定,以帮忙争论者完善及推广其争论成果.教学竞赛.通过观评课堂教学,对参赛老师的教学设计及其实施表现进行比较、评判,从而嘉奖优秀,启示后进,促进老师的专业进展.2.沟通型观课评课这是用以进行同行之间的业务沟通,或用来与社会相关人群进行沟通的观课评课活动.主要分为三种：科组活动. 在科组业务活动或教研活动中,通过观课评课,实现同事之间的专业沟通,以共同提高教学质量
7、.校际沟通.学校与学校之间的教学沟通,观课评课是一种基本的活动.这有利于同行之间、校际之间的体会互助.社会公开.在学校的教学开放日,观课评课活动既是同行之间业务沟通的方式,也是老师乃至学校与其他社会人士特殊是同学家进步行沟通的一种基本方式.3.评判型观课评课既然上课是老师劳动的集中表达,那么,通过观课评课去对老师的业务水平、劳动态度等等做出判定,便是一种有效的途径.主要分为三种：师资遴选.老师是一种专业性极强的职业,上课又是老师最基本的劳动,所以,观课评课可以作为遴选老师的一种必要手段.工作检查.既然上课是教学工作的中心,所以,观课评课也就成为检查教学工作的一种重要手段.业绩考评.老师的业绩考
8、评,包括对其主要的教学工作上课的评判,所以,观课评课是老师业绩考评的一项重要内容.观课评课的分类,说明观课评课是训练工作中一项常常性的活动.无论老师个人仍是对学校、科组,都应当特别重视这项活动,都应当依据学校工作的需要,依据老师专业进展的需要,适时的开展各种观课评课的活动.四、观课评课的组织观课评课活动的多重意义及其多种分类,都说明观课评课活动已经成为学校工作中需要仔细做好的事情.观课评课活动,既有纳入工作常规的,即需要方案进行的,也有随机开展的.1.方案性观课评课方案性观课评课,是指学校、科组的学期工作方案时,必需将一些必要的观课评课活动纳入其中,以保证这些活动的如期进行.主要有三种：科组教
9、研.观课评课是科组业务活动、教研活动的一种重要方式,所以必需作为方案性活动加以支配.新手过关.为了帮忙新老师顺当的成长为一名合格老师,必需有方案的对其进行业务测量及其指导,因此,观课评课也必需是有方案的进行的.公开展现.参与各种教学竞赛活动以及在学校教学开放日中承担课堂教学展现任务,都必需随相关活动的时间进行预备及实施,因而也属于方案性活动.2.随机性观课评课可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_随机性观课评课是学校老师校本培训中需要倡行的方式,也是观课评课作为一种训练文化的表达.主要有三种：同行互助.要把观课评课作为同行沟通的一种重要方式,勉励老师们随时进行相互之间的观课评课.沟通
10、來访.在校际沟通中,随时做好始终访的同行展现课堂教学的预备,同时也积极的前往其他学校进行课堂教学观摩学习.领导检查.对老师教学工作的促进,除了有方案的进行观课评课之外,学校及科组领导也可以随时观评老师的课.在上述两类观课评课中,除了要做好方案性活动的组织外,更要大力提倡随机性观课评课活动的开展,由于随机性观课评课更能反映课堂教学的常态,看到课堂教学的真实面貌.五、课的构成要素及其评判标准课是由其必需的诸种要素构成的活动.构成课堂教学的基本要素一般包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等.观课评课应当依据课的基本构成,实行解构的方式,把课的要素作为注视课堂、解读教学的基本观看点,分别对这些要
11、素进行观看与判定.1.教学目标.教学目标是课堂教学中师生的共同追求,是衡量教学成效的主要指标.它既是教学的动身点也是教学的最终归宿,是一堂课的核心成分,所以,它必定成为观课评课的第一要素.教学目标的观看与评判标准是：系统与完整,即依据三维目标去系统建构的课堂教学目标.详细与明确,即教学目标的确定要详细明白、切忌笼统.实在与有效,即教学目标要在教学过程中得到落实并最终达成.2.教学内容.教学内容是课堂教学的基本内涵,也是达成教学目标的基本条件.教学内容的确定必需听从于实现教学目的的需要,因此,要把教学内容作为一堂课的重要观看对象.教学内容的观看与评判标准是：切合实际,即教学内容切合教材实际（因材
12、施教）和同学需求（因才施教）.重点突出,即与教学目标的达成亲密相关的材料及内容应当鲜明而厚实.难点清晰,即同学学习过程中遇到的难题应当得到有效的解决.3.教学过程.教学过程是指课堂教学的程序.它是有方案、有步骤的落实教学内容、达成教学目标的过程,是同学在老师组织的学习活动中不断的获得进步与进展的过程.从教学过程中, 可以观看到教学内容的落实、教学目标的实现.教学过程的观看与评判标准是：层次分明,即教学过程具有明显的阶段性,教学步骤清晰.连贯流畅,即教学步骤承接紧凑,教学过程流畅.结构严密,即教学步骤之间具有内在的规律联系,利于同学学习过程中思维的绽开并最终获得学问、技能与情感的全面进展.4.教
13、学方法.教学方法是生成课堂教学活动的手段,支撑着课堂教学的运行.教学方法与同学的学习成效关系重大,因此,教学方法也是课堂教学观看评判的重要一环.教学方法的观看与评判标准是：恰当合理,即教学方法的挑选切合教材及同学特点,符合方法的特有功能.丰富多样,即合理应用多种教学方法带动同学学习及有效的完成教学任务.敏捷高效,即依据教学情境敏捷应用教学方法以取得教学成效的最大值.观课评课是对课堂教学的整体判定和评判,但是,只有细致观看和判定课堂教学诸方面的状况,才能实现对课堂教学的综合性评判.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_六、课堂教学中师生表现的观看与评判老师和同学是课堂教学活动的参与者,
14、因此,观课评课不能只从课的技术性元素去摸索,更重要的仍在于对老师与同学这一课堂教学活动主体的关注.对课堂教学活动中老师与同学的表现可以分别考量.1.对老师的观看与评判老师是课堂教学质量的打算性因素,因此,从某种意义上说,观课评课,也就是观师评师.对老师的观看与评判,主要在于老师行为与老师素养.老师行为,即老师在课堂教学活动中实行的行为方式,主要表现于老师实行的教学方法及其课堂组织行为.依据有效教学的理论,老师行为是课堂教学质量的关键,即有效的老师行为打算有效的教学结果.有效的老师行为,应当是以组织、引导、参与为基本特点的行为.组织,即老师应组织同学进行学习而不只是给同学说明学习内容.引导,即老
15、师应带领同学学习而不只是给同学供应现成答案.参与,即老师应参与到同学的学习当中去,而不只是向同学布置学习任务.老师素养,即老师从事教学工作必需具备的专业素养,主要表现于老师的教学决策水平,以及在教学过程中出现出来的态度与行为.依据有效教学的理论,老师素养直接影响着老师行为的质量,因此,老师素养是取得良好课堂教学效应的重要基础.老师素养的观看与评判在于三点：教学理念,即形成老师课堂教学行为的教学思想.教学技能,及老师组织同学顺当开展课堂学习的专业技能.教学态度,即老师对待课堂教学的情感倾向及其表现状态.2.对同学的观看与评判同学是课堂教学进展与培育的对象,是课堂学习的行为主体,因此,从教学成效这
16、一课的根本要素去说,观课评课的焦点应当集中于同学在学习过程中的表现以及学习终止后所表现出来的进步.对同学的观看与评判,主要在于同学的学习行为与学习成效.学习行为,即同学作为学习者在课堂教学中应有的行为表现.教学过程是同学学习的过程.同学作为学习的主体, 应当是学习行为的发生者.观看和评判同学的学习行为,应依据课程标准倡行的学习方式,从自主行为、合作行为、探究行为三个方面去考量.同学进展, 即同学在学习过程中不断取得的进步.这是课堂教学成效的直接表达.依据语文课程的基本特点,依据系统建构的三维目标,应当从学问获得、技能形成和人文建构等方面去考量同学的进步与进展.在观课评课中,对老师与同学课堂行为
17、的观看,应当与教学过程、教学方法等课堂教学要素结合起来.对同学进展的观看,就要与教学内容、教学目标等课堂教学要素结合起来.七、观课评课文化的建设观课评课不仅是争论教学、提升教学质量的一种重要手段,而且是训练文化的重要组成部分.无论学校仍是老师个人,都应当把观课评课作为老师专业进展的重要内容,作为训练文化建设的重要内容.观课评课文化的建设,必需要有以下两方面的保证：1.观课评课的态度保证学校要充分熟悉到观课评课的意义和价值,把观课评课作为改进教学、实现有效教学的重要桥梁,支持老师个人和科组开展各种观课评课活动.老师要把观课评课作为一项重要的专业技能,作为自身专业进展的重要内容,积极参与观课评课活
18、动,观课时要做到虚心与敬重,留意反思与借鉴.评课时要做到恳切而客观,给授课者以勉励和帮忙.2.观课评课的组织保证学校要将观课评课活动常规化、制度化,通过组织各种观课评课活动,组织相关理论的学习,保证及推动观课评课文化的普及与提高.老师要把观课评课作为自己的常规工作,完成观课评课任务,并把观课评课与教学争论结合起来.提高观课评课的质量及效益.陈太丘与友期课堂教学实录可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_执教者：深圳市育才二中夏志明师：今日我们连续来学习世说新语二就中的其次就“陈太丘与友期”.教学的第一个环节,是请同学们自学,把握朗读、词语以及梳通文意.现在我们从其次个环节开头,请同学们
19、分组争论,揣摩文意,提出值得探究的问题.请同学们分五个小组进行,开头.（同学六人一组争论,老师巡察指导）师：同学们争论好了吗？生：好了.（齐声答）师：各组有什么问题请举手回答.生 1：“期日中”科不科学？生 2：友人一看到陈太丘不等他就骂道：“非人哉”.为什么要摆这么大谱了？生 3：元方入门不顾是否无礼？生 4：元方出口成章说明白什么？师：仍有没有问题？生 5：元方这样对待友人可以说明他对父亲的什么感情？生 6：友人是个怎样的人？师：下面我们把大家提的问题归纳一下.1.“期日中”是否科学？2.友人是一个怎样的人？3.元方入门不顾是否无礼？4.友人为什么要摆这么大的谱？针对这些问题下面我们进行其
20、次轮争论,各抒己见.（同学们小组内争论） 师：哪位同学先来说说？生 1：我要回答的问题是“元方入门不顾是否无礼”.我认为他这样入门不顾是情有可原的,由于友人一看到他父亲不在就破口大骂,友人这样太无礼了,所以我认为元方入门不顾是情有可原.生 2：我要回答的是“友人为什么要摆这么大的谱,破口大骂？”.由于据资料查说“友人身居二品”,所以始终都是别人来奉承他,别人都在他的下面,他始终都有一种目中无人的感觉,所以他一听到别人没有等他就走开了的时候就特别愤怒,破口大骂.所以就显示出他自己当官为人到了很高职位时的那种心态.师：哦,高官摆姿势.生 3：我要回答的是“ 期日中是否科学？”.我认为“期日中”这个
21、说法不科学,由于当时没有标准的时间这个概念,他们都是依据太阳的变化来确定时间,由于在不同的角度看太阳位置是不同的,所以可能会导致偏差.所以友人可能由于这点而迟到.生 4：从元方入门不顾可以看出元方是一个特别纯洁的小孩儿.他不会由于友人比他父亲官大两品而去巴结友人,而是保护他父亲的尊严.生 5：我要回答的是 “友人是一个怎样的人？”我觉得从课文来看,友人第一句问元方是特别礼貌的,他说“尊君在不？”但是到了后来听说他父亲走了之后便破口大骂.我觉得友人这种看到别人不等自己、对自己不利的事时就骂人家,这是不道德的.师：前面你说友人一开头是很礼貌的,然后看到人家没等他就是不道德的,用词是否很精确？生：是
22、（一齐回答） .师：很精确？前面说他很礼貌“尊君在不”是对的.后面说看到人家没等他破口大骂是不道德的.生：不文明的.师：对,不文明的.仍有同学有观点吗？生 6：我要反对前面同学说的“期日中是不科学的”.期日中从科学角度看的确是不科学的,由于那个时候科技到底不发达,测量太阳月亮那些仪器都很简洁,从现在的角度来看“期日中”是不科学的,但是从那个时候来可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_看“期日中” ,下面的注释说是“中午”,就是指中午那段时间都是指中午,对古人而言是比较科学的.师：在当时那种情形下.他们仍是以这种简洁的方法来确定时间.生 7：我想“期日中”应当不是特殊科学的.由于在太阳
23、很强的时候就是11 点到 2 点的时候,然后眼睛往天上看就是眼睛会很受不住阳光,看不清晰太阳到底是在哪一边,所以很难判定, 可是 11 点到 2 点这段时间间隔是很长的.师： 11 点到 2 点这段时间间隔的确是很长的.生 8：前面同学说“从不同角度看太阳,太阳的位置不同”.工具书上说,在某肯定的的区看太阳,太阳都是一样的位置.生 9：我要反对前面同学的观点.他说眼睛太刺看不了太阳,我觉得有树的话可以通过影子来知道时间.师：好,利用自然物来看.刚才大家争论比较多的是“期日中”,从“期日中”科学不科学的角度,关键是假如这个时间不科学就不能判定友人到底是迟到仍是没迟到？是不是这个问题？现在了,我们
24、不从科学的角度来看,就从作者的意图来看.在这篇文章中作者是想借这件事表现什么了？等会我们再说.对于其次个问题“元方入门不顾是否无礼？”,同学们刚才争论的仍不是很充分,仍有没有同学再来说说？生 10：我认为“元方入门不顾”并不是无礼.由于他到底是一个七岁的小孩子,由于他想保护自己的父亲,所以他觉得别人这样骂他的父亲是不行容忍的.师：所以,你觉得并不是无礼,是吗？生：点头生 11：我觉得这是不行容忍的.由于友人一开头说“尊君在不”,这句话是特别礼貌的,特别客气的.后面又有“友人惭, 下车引之”.友人既然有了改过自新的机会,元方为什么不给他机会了？为什么却要入门不顾了？师 :好,你认为是无礼的.生
25、12：前面同学说“友人惭,下车引之”,其实跳过了一段.是由于元方说“待君久不至,已去.”就说明陈太丘是等了友人很久的时间然后才走的.既然等了很久的时间你仍不来的话,来了之后又骂我.对元方来说,父亲是他心目中的偶像.你这样来骂我的父亲确定是不行容忍的.何况你仍迟到了.师：所以你认为元方入门不顾是有情可原的.生 13：友人一开头就很客气的问“你爸爸在不在？”听说不在后他就特别愤怒,破口大骂,但是在元方跟他讲道理后友人仍是很客气的对他表示愧疚,但是元方仍旧入门不顾就说明他有些耍孩子气,不原谅友人,所以我认为可以用一句话来形容元方就是“庄重有余,敏捷不够”.师 :同学们对元方入门不顾这个问题也是多角度
26、的来谈.下面我们再来看第三个问题“友人到底是一个什么样的人？”我刚才听到几个同学说“官高二品”,有资料证明吗？生：我查过电脑资料,这个友人是比陈太丘高两品的大官.师：是比陈太丘高两品,而不是官高二品.这个要留意. 生：（连续回答）并且素来对陈太丘不太客气.师：哦,从这我们就知道友人为什么发怒的缘由了.同学们刚才谈的都不错,我仍想问一下,七岁的元方就能够对友人说出这么一番话,说明元方怎么样了？生 1：说明元方在家受到的训练比较多一点.师：家庭训练严格.生 2：说明元方有教养,不会用粗口骂别人.师 :即便别人骂了他父亲,他也不会出口骂别人.生 3：说明元方的父亲是很会训练孩子的.师 :教子有方.生
27、 4：说明元方对父亲的爱.极力要挽回父亲的尊严.师：极力要挽回父亲的尊严,可以看出陈氏这个家庭的训练.生 5：可以看出元方不是那种看到高官就拍马屁的人.师：有教养,父子之间有亲情的那么一种家庭关系.同学们对课文中显现的这几个问题都谈了许多,那么同学可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_们想不想听一下老师的观点？生：想（齐声答）师：下面我来说说我的观点.（ ppt 展现）我以为作者在这里是借这件事来说明友人无信、无礼和元方的聪颖、机灵.同时也说明信和礼的重要性,换句话说就是做人要讲礼貌,要讲诚信.这个道理在相隔一千年后的今日仍有用吗？生：有（齐声答）师：这是我们中华民族的传统美德.我们
28、不仅要继承仍要发扬.同学们谁能告知我 “诚信二字” 的含义是什么？生 1：诚恳有信用.师：诚恳是对自己而言,讲信用是对他人而言.对己对人都要讲诚信.联系实际来看,从近处看,生活中,我们一不当心就买到了假冒伪劣产品,这就是厂家不讲诚信给我们顾客带来的苦恼.从大处看, 我国加入了世贸,大家必需学会遵守商业规章,商业规章的基础就是诚信.从远处看,将来的十年就是你们的天下,加入世贸后的新一代就是你们,那么你们能否做一个现代人、世界人了？这是老师的摸索和担忧,因此我想把诚信二字送给同学们,作为你们人生的座右铭（师在黑板写“诚信”二字）,期望同学们能以诚信二字时刻警醒自己. 下面同学们再看幻灯片.看看幻灯
29、片上的课文怎么啦？（幻灯片出示无标点的“陈太丘与友期”原文.）生：无标点（齐声答）师：无标点是古文最早的样子,假如谁能够在这种状况下读出句读、语气、语调,那才是真功夫.哪位同学能够读一读？（许多同学举手,老师请生1 来朗读.）师：她读的很好.下面大家齐声读一遍.（生齐声有节奏的朗读.）师：同学们再自由的读几遍,我们要求同学们能够背诵.（同学自由朗读、背诵）师：大家齐声背一遍.（生齐声背诵. ）师：学习古文,吸取古汉语的语言精华是特别重要的.有人说,开启人类聪明的大门有三把钥匙,语言就是其中的一把.古代汉语积淀着中华民族语言的精华,流传至今被提炼浓缩固化到现代汉语之中,假如大家能够把这二者融会贯
30、穿,这是我们学习语言的一条捷径.下面请同学们看这三个成语.（ ppt 显示三个成语：不期而遇.去危就安.引吭高歌）其中的“期、去、引”三个字的含义是“商定,离开,拉”,和我们课文中的是完全吻合.下面了,我们就再给同学们三个词语,请同学们查工具书找出相关的成语（ppt 展现：舍、信、顾）把它写在黑板上.（同学查工具书,老师找部分同学上黑板写）师：“舍”有同学写了三个,仍有什么了？ 生 1：舍己为人,舍命陪君子,舍生取义.生 2：瞻前顾后.生 3：顾影自怜.生 4：顾此失彼,顾名思义.生 5：信口开河,信口雌黄.生 6：舍近求远,舍生忘死.生 7：顾全大局,顾头不顾尾.师：其实了,有许多许多的成语
31、,假如我们要学习古汉语,把它和成语结合起来,这对于丰富我们的词汇是很有帮忙的.同学们找的许多,把老师找的都掩盖在里面了,下面我们来看（ppt 展现老师收集的） .请同学们把老师收集的和同学们找到的都记录在你们的词语本上.师：（总结）今日我们学习的课文出自世说新语.世说新语就是一部记录名士言行的书,是我国古代最 早的一部记录名士言行的书.鲁迅先生曾经评判这本书为“名士的教科书”.是的,它记录了名士的言行,又可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_用这些名士的言行训练着我们,书中的珍贵文化遗产至今被我们继承,因此说它是一本教科书.同学们课下读过这本书吗 .生：读过.师：有没读过的吗？举手（
32、有同学举手）师：我要说,好书不读此乃人生一大憾事,期望同学们多读一些书.今日的课就到此终止.【案例评析】陈太丘与友期课例评述陈建伟老师们：为了更好的懂得我前面说的关于观课与评课的系统方法,下面, 我想用一个课例来做一个示范.大家先看课例,然后我再依据这个课例来跟大家作解说,帮忙老师们更清晰的看到应当怎样来观课和评课.（观看深圳市育才二中夏志明老师执教的陈太丘与友期课堂教学录像）夏老师执教的 陈太丘与友期这堂课, 用前面讲的观课和评课的方法和标准去看,可以从这几个方面去分析：第一,看教学目标.这堂课的教学目标,大致可以从教学活动和教学内容中提炼出来.一方面,从人文训练的角度说,老师想通过教材去对
33、同学进行“诚信”和“礼貌”方面的训练,由于这篇课文就是通过“陈太丘与友期”这件小事来向人们提倡一种理念人与人之间要讲诚信和礼貌.另外一方面,从老师组织的课堂教学活动看,她期望同学通过这篇课文的学习,来积存古代汉语词语方面的学问,特殊是那些现在仍在使用的有生命力的词语,例如成语的搜集.她仍留意培育同学的古代汉语语感,例如去标点朗读.这些就是老师确立的教学目标.教学目标应当是很详细的.人文训练方面,虽然联系了广泛的题材,但始终环围着“诚信”和“礼貌”这个人文思想去教学.而在语文学问和语文才能方面,很明显的,她就是要让同学把握古为今用的词语.在教学过程中,她通过一系列活动来落实教学目标.在组织同学阅
34、读懂得教材的时候,让同学通过争论来感悟“诚恳”和“礼貌”这两个核心概念,而同学通过查阅工具书去搜集成语、通过去标点的方式来朗读课文,这些就是古代汉语学问的积存.所以应当说,教学目标是很清晰、详细并且得到落实的.其次观看点,从教学内容上看.这样一篇课文,大家都知道,世说新语这本书,主要是通过一个个小故事,来寓意肯定的道理,向人们叙述肯定的道理.那么,如何从这篇课文当中提取肯定的内容和材料,来作为这堂课的教学内容了,应当说,夏老师在组织同学活动过程当中是做了比较恰当的提取的.她没有像我们过去所看到的那种照本宣科的样子,对整个课文进行叙述,而是从同学在学习当中遇到的问题入手,来提取这堂课的教学内容.
35、同时,从老师教学的引导性方面来提取古代汉语当中应当把握的东西,作为教学内容,在这堂课里面也是很清晰的,重点也很突出,可以看到,它的一个重点是争论课文中讲的诚恳信用问题,而另外一个重点是让同学积存古汉语当中的词语.从教学过程这个第三观看点去看,应当说,这堂课的步骤是特别清晰的.这堂课是整个课文教学的其次课时,老师在前一堂课里已经引导同学疏通了文字,到了这节课,教学重点就放在对课文内容的解读和一些古代汉语学问的积存上.在教学程序的支配上,先从同学的独立阅读入手,同学在阅读课文时遇到问题,就把问题集中起来,然后组织同学对这些问题进行研讨,当研讨中又遇到新问题时,再组织进行其次次研讨.在完成对课文内容
36、的懂得, 达成她想进行的人文熏陶之后,就转入课文教学的其次个大步骤,对课文中的语言学问进行学习、积存,所以,教学步骤上是比较清晰的.我们也可以从教学支配上明显的看到老师在落实语文课所要承担的人文训练和工具训练这两个任务.在她组织的教学活动中,同学在如何阅读这篇简洁的古文方面把握了一些体会,比如去标点的朗读,促使同学进一步懂得古代汉语,明白这篇课文的行文思路.又如通过发觉课文中的问题,去懂得课文的内容.这些都是我们平常要让同学去把握的东西,至于在教学方法上,我们可以看到,老师努力运用以同学为主的教学方式来组织教学.课程标准中曾经讲过要 提倡“启示式” 、“争论式”的教学,夏老师在组织这堂课的学习
37、时,在课的前半部分,即对课文内容的解读上, 采纳的基本教学方法是争论法.这种争论法可以引发同学的思想碰撞,在“以同学为主体”上表现得很充分.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_在同学们对古代汉语进行学习的时候,她所选用的方法,一个是去标点的断句朗读,另外一个就是让同学从工具书中收集包含了课文中所显现的那些古代汉语词语的成语.这种收集资料的方式、朗读的方式,都比较有效的帮忙同学去懂得课文和把握古代汉语的学问.在教学方法的使用上,有全班式的集体争论,让同学之间相互回答彼此提出的问题,也有单个的示范朗读.同学们找成语的时候,有上黑板书写的,也有在座位上发表自己收集到的信息的.所以,教学方
38、法的运用使得课堂学习活动特别活跃,总起来看,从四个方面观看这堂课,课的构成要素是表达得很充分的.教学成效上,老师确定的目标,也是完成得比较好的.前面讲了, 看课不能光看课的构成要素.单一的从课的构成要素去看,只是对课的技术质量的把握.最重要的,仍是要通过课来看老师,看同学.第一要看老师在课堂中的行为.夏老师在上这堂课的时候,已经不像过去那样用讲授的方式来给同学解读课文,而是组织同学自己去读课文,从中发觉问题,然后进行争论.她的行为实际上是组织者的行为.如何让同学不断的进展自己对课文的熟悉,如何使他们通过课文来猎取古代汉语的学问,在这个过程中, 老师所设计的任务,老师所提出的问题,又起了很好的引
39、导作用.在同学们争论的过程当中,老师跟同学们说：“要不要听听老师的看法了？”那很明显的,她也参与进去了.所以,夏老师在这堂课中的角色扮演,已经不是一个传授者的形象了,而的确是一个组织者、参与者的形象.假如我们透过她的表现来看她的教学理念,应当说,20XX年以后新课程所提倡的“以同学为主体”的教学理念,在夏老师的课堂中表现出来了.我们也可以透过这一堂组织得那么成熟的课,看到这个老师,不仅在口头表达,书面表达方面有很好的专业技能,在课堂的组织技能,跟同学交往的技能方面,也是把握得很好的,教学态度也是特别仔细的.再来看同学,同学在这样一堂老师不讲授的课里面,他们的学习表现怎样了？每一个同学在自己的阅
40、读中都有 很强的自觉性,产生了不同的看法,甚至发生了争执,这就是同学自主性的一种表现.可是,在老师的组织下,这种自主性又恰好成为了合作学习的基础,成为全班争论的基础.至于探究,我觉得,同学们在对课文的懂得 中发生不同看法时,就引发了深化摸索.有些同学能够很自觉的从课文当中查找字词句来作为自己发表看法的 依据,这就说明他们在学习过程中带有了很强的摸索性和探究性.我觉得,夏老师是用新课程理念来设计和上 这堂课的,而同学们在这样一种新课型下,学习行为发生了根本的变化.他们收成的已不仅仅是老师传授给他 们的东西,而是比较自主的生成了一种如何去阅读文本,如何从文本当中去提取学问的才能.这也就是语文课 程
41、标准中讲的课程目标的其次纬度,把握学习过程,把握学习方法.当然, 没有十全十美的课,特殊是今日回过头去看将近十年前上的这堂课,我们就更简洁发觉其中的一些不足,或者说需要改进的的方.夏老师上这堂课的时候,刚刚是课程实施改革的初阶,也就是刚提倡新的课程理念,用新的课程形状来组织课堂,特殊是在对语文课程性质的把握上,也是刚刚从所谓的“工具训练”跟“思想训练”进展成“工具性与人文性的统一”这种基本的课程性质观.在这个问题上,可能全部老师对语文课程都仍处于新的初级熟悉阶段,所以,在夏老师的课里,我们明显看到,在工具性与人文性的统一上,仍不能够特别抱负的将两种训练组织在一起.比方说,这个教材,作者是通过一
42、个简洁的故事,通过人物中的对话,借助课文中元方这个小孩的嘴来说出作者想要提倡的理念诚恳与礼貌.那么, 假如我们在教学中,抓住人物对话,抓住课文中元方的言说,我们就既可以把人物对话的关系弄清晰,把故事情节的来龙去脉搞清晰,也可以把古代汉语当中的一些基本特点弄清晰,这时,古代汉语学问的教学就会跟人文精神的提倡很好的结合在一起,实现工具性与人文性的高度合一了.当然,这到底是十年前的课,我们不能要求夏老师或其他老师在刚刚提倡的新理念下立刻就做得十全十美,只是我们今日借夏老师这堂课来明确今日或将来需要去做好的事情.又比如说,在古代汉语学问的积存上,在语言积存这个教学点上,我们看到,夏老师在掌握同学从工具
43、书中收集材料时,也没能完全紧扣这篇课文所学习的几个特定词语.虽然那几个词语是本课文中老师期望同学把握的,但是,这些词语在课文中是有它特定的意义的,假如同学所找的成语,当中所包涵的这个字跟课文中这个词、这个字的意义不对应时,就产生了一种新的熟悉上的分歧点,而老师又没有让同学明确一个词语在不同语境中使用的意义和用法,没去辨论和整理,所以会影响同学在这堂课中对这个特定词语的把握.通过这样的观看,假如我们把这样的看法转达给一个做课者时,信任会引起他的很好熟悉,并且许多人也会接受我们的建议.但是,我仍是要敬重夏老师的课,这是她十年前上的一个课,在反映新课程的理念上,不行能可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_像我们今日这样,熟悉得那样清晰,处理得那么完善,倒是我们大家来看这个课例时,用这样一种系统注视的方法来看课的时候,我们应当给自己一个警醒,在我们以后做课的过程当中,在我们每天上课的过程当中,我们将按这样一个观课和评课的系统,来把我们的课做得更完善.关于观课与评课这一话题就讲到这里.可编辑资料 - - - 欢迎下载