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1、2022地球的运动教学反思地球的运动教学反思1人类相识地球和其运动的历史教学反思：本课内容是让同学回顾人类相识地球运动的历史，教材主要出现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充足的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不只要让同学理解他们的主要观点和证据，以和建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的锲
2、而不舍的精神和坚持真理的气概。从同学层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些同学在字面上能看懂。因此，让同学找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助同学说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，同学的思维才可能到达肯定高度，才能反过来考虑科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导同学建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明
3、，文科特殊是哲学探讨常常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给同学将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。同学通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的猜想。同时对于哥白尼的探讨看法和坚持精神发生一些振动，为今后走向科学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。地球的运动教学反思2地球运动是高一地理遇到的第一个教学难点，用了三个课时才算基本完成，但本节教学
4、内容较多，学生的接受实力呈现出很大的差异，学生的空间想象实力有限这给教学带来很大的困难，本节内容中，教学难点连续出现，如恒星日与太阳日，晨昏线与日界线、地方时与区时，昼半球与夜半球，冬至日与夏至日，极昼与极夜，黄赤交角与正午太阳高度、角速度与线速度等等，本节内容对学生能够学好地理与至关重要的作用，同时地理技能要求较多，如能画出地球的自转与公转方向，能推断晨线与昏线，能确定某地的地方时，能确定太阳直射位置，能进行区时的换算，能比较同一时刻不同地点的昼夜长短与正午太阳高度的大小，能确定某地日出地方时与昼长(夜长)时间，在教学过程中，我主要从下面着手1、抓住本节的主线日地关系与太阳直射点及其改变，如
5、地球的绕日公转过程中，由于绕日轨道是椭圆，太阳位于其中一焦点中，造成一年中地球离太阳的位置有两个特别位置，近日点与远日点，地球自转时选取的参考点不同，造成太阳日与恒星日两个自转周期。由于某一时刻，只能有一点看到太阳位置最高，该点所在经线地方时为12时。太阳直射点的移动及其直射特定纬线，对昼夜长短与正午太阳高度影响很大，例太阳直射点所在半球该半球白昼时间长，直射点所在半球极圈内出现极昼现象，直射点位于回来线时正值该半球的白昼最长或最短的一天，直射点某纬线时。该地正午太阳高度最大，在该日正午太阳高度从直射纬线向南北递减。太阳直射点的移动也与白昼时间的渐变、回来线以南以北地区正午太阳高度的渐变，极圈
6、内极昼极夜出现范围的渐变有亲密相关。2、利用本节中相对的地理概念进行比较，能举一反三，节约时间，如近日点与远日点的公转速度的比较，用“近快远慢”来概括，如夏至日，在北极圈出现极昼现象，在南极圈出现极夜现象，北半球昼长夜短时，南半球昼短夜长，夏至日南半球正午太阳高度达到一年中的最小值，而冬至日南半球到达一年中的最小值。如晨线与昏线的推断方法刚好相反3、充分发挥学生自主学习的主动性，在理解本节基本原理和基本规律的基础上，设置适当的不同形式练习，着重培育学生的空间想象实力，图文转换实力，地理学问的迁移实力和地理计算实力4、充分发挥多媒体的优势，突破本节中黄赤交角与太阳直射点移动的关系，昼夜长短改变与
7、正午太阳高度的改变规律等等教学难点，利用多媒体动画等工具，直观反映地球运动过程，化繁为简，启发学生思维，并能解决教学容量多与课时不足的冲突。地球的运动教学反思3地球的运动对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容，地球的运动教学反思。力争做到以下几点：注意课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得胜利的关键。课前布置学生收集资料，老师在课堂上给了学生肯定的空间，让学生充分展示。同时，老师奇妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契协作和他们主动主动参加的看法是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手试验操作还是疑难题
8、的探讨，他们主动思索、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过试验视察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅实力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是老师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台，教学反思地球的运动教学反思。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的呈现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的实力。归根究竟本节课充分体现了新课程中师生新的关系，老师不再是高高在上的说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者。老师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。
9、教学要留意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有爱好，而且有利于启发学生的思维。使学生获得有用的地理学问，培育学生利用所学的地理学问解决实际问题的实力。不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点，理解实力强的部分同学很快就懂了，理解实力慢的还似懂非懂，今后我在教学中肯定要留意。总之，作为一名老师，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教化教学效能，在教学中才能敏捷的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素养。地球的运动教学反思4昼夜交替现象教学后记：在教学本单元前，我在8班用问卷测试了学生对地球形态和运动
10、等相关信息的科学前概念，发觉整个几乎没有人能比较清楚的说明地球形态及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着很多错误的观点，即使有学生知道，经具体询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学学问的空白区，只有仔细设计教学过程，细心打算教学材料，才有可能让更多学生通过经验探究活动驾驭精确的科学概念。第一节课的内容，看似不难，然而假如学生不看书或预先不预习，老师提出昼夜交替是如何产生的呢？大多数学生会卡住，有少部分学生之前看过书可以作出一些推想，个别学生能够在书本上推想的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这
11、方面学问缺乏直观阅历，没有学问储备干脆让他们毫无依据的推想，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此依据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推想可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些缘由。要验证这些揣测，一旦老师提出建立模型，学生依据书本提示很简单想到须要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪慧的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相像。课前我为学生打算了蜡烛和火柴，学生都很兴奋，用学具袋里的材料做好地球仪，本想让他们贴上地形外观的，课堂时间太少，只能先让学生做好标记。试验过程中，也是简单出现问题的，比如学生简单将蜡烛熄灭，还
12、有淘气的会用火烧纸，不好好视察试验产生的现象。这一点我觉得还是自己在试验前介绍方法时不够细致和全面，产生这种状况可能是一方面学生对于这部分学问本就不清晰，学习爱好不深厚，还有一部分就是没有听懂试验方法，就想别的心思来满意自己了。另外做试验时，最好将窗帘拉上，学生更简单视察。做完这部分试验，学生会有很多发觉，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的。我让学生演示了他们的试验方法后，就有学生立刻出来反对。缘由是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面始终都不会被照到。事实上学生对于地球公转的旋转角度改变和方向理解还不够清楚。其二由于我
13、是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜肯定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此，有学生就提出来地球自转时，（地球的最北部和最南部）即南极和北极有些地区并没有产生昼夜交替现象，因此这个揣测也是不能完全说明昼夜交替现象的，我确定了学生的发觉，并没有立刻给他做具体说明，我觉得这课内容还没有涉及地球饶地轴是有肯定的倾斜角度的。学生能够发觉这点其实他的视察还是比较细致的，并没有人云亦云。课上完后，我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试说明昼夜交替现象原委是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？地球的运动教学反思5人类相识地球
14、及其运动的历史一课， 主要是让学生回顾了人类相识地球及其运动的历史，教材重点介绍了托勒密和哥白尼的观点学说“地心说”和“日心说”。在教学过程中，不仅要让学生理解他们的主要观点和证据，还要建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法。，对于小学生来说，托勒密和哥白尼的学说观点是不简单立刻理解和消化的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点。于是课前让学生进行相关的信息收集，学生通过说明证
15、据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同点，他们对于地球昼夜交替现象的理解才会更加深刻，并能够依据已有观点选择认为正确的揣测。同时对于历史上科学家的探讨看法和科学精神产生共鸣。地球的运动教学反思6本课内容是让学生回顾人类相识地球运动的历史，教材主要呈现了托勒密和哥白尼的学说和观点。“地心说”和“日心说”是人类探究天体运动的两个重要学说，特殊是“地心说”由于有着宗教势力的支撑，始终被人视为真理，可以说在哥白尼提出这样的“日心说”观点以前，“地心说”的观点早已深化人心。即使有人有疑义，也没有充分的、干脆的证据，更多人只是畏惧宗教势力，不敢表达正确的言论。因此，在教学过程中，不仅
16、要让学生理解他们的主要观点和证据，以及建立观点和证据之间的联系，学会科学探讨的方法，养成科学探讨的看法，更要学习哥白尼探讨天体运行的持之以恒的精神和坚持真理的气概。从学生层面来说，托勒密和哥白尼观点其实是不简单立刻能理解的，即使有些学生在字面上能看懂。因此，让学生找寻科学家的证据，建立观点和证据之间的联系显得尤为重要，并且老师要帮助学生说明这些证据的意思。在理解证据的基础上，学生的思维才可能到达肯定高度，才能反过来思索科学家这些证据是否就能够说明他的观点，同时我还引导学生建立干脆证据和间接（证明）证据的观念和科学家利用思辨性语言来合理推想结论的探讨方法。说究竟证明一个学术观点，科学探讨中可以利
17、用视察到的干脆现象，要么是试验中获得的有效数据。一般状况下，只有无法干脆视察到现象或缺少有效数据的状况下，才可能应用思辨的方式进行说明，文科特殊是哲学探讨经常如此。而在托勒密和哥白尼的证据中除了利用干脆事实来说明外，都用到了思辨的方法。虽然我以为现在给学生将到思辨，他们不肯定能驾驭或应用，至少在他们心中对于科学探讨的方法应当有了更高层次的理解。学生通过说明证据、建立观点和证据之间的联系，比较两位科学家之间的不同和相同，比较这些观点和前面的假使模型的联系，他们对于地球昼夜交替现象的理解将更加深刻，并能够依据已有观点选择前面正确的揣测。同时对于哥白尼的.探讨看法和坚持精神产生一些触动，为今后走向科
18、学探讨道理奠定心理上和精神上的点点基础。地球的运动教学反思7以汶川地震后前后的对对比和火山喷发后形成的山峰和湖泊让同学干脆感受地震、火山所带来的地形上的巨大变更。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的迸发呢？通过同学的各种猜想，渐渐引出地球内部运动这一实质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的同学而言还是过于笼统。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，通过图片、视屏和flash生动形象地将学问出现在同学的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有
19、肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助同学理解，我过多地以老师讲解并描述为主。课件自身只该是老师的一个协助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟完火山迸发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向同学论述六大板块和漂移运动。对
20、于教学者，我当然明白这是教学的须要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于同学而言，他们可能觉得稀里糊涂，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以同学为主体，老师只是一个引路者，带领他们一起探究、求知，而不是直白的论述观念。在处置各环节学问时，需铺垫设疑引导同学发生肯定的求知欲，进而一起探究去解决这一问题，层层递进式进行。三、打算不够充足。尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖和山峰，板块运动变更地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动发生裂谷时，有同学依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其
21、他问题，在课堂里我也遇到过。小同学的头脑里总时常得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自身的视野。另外，在打算模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让同学想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管同学都能回答火山喷发，并赐予肯定说明完成了教学的目的。但是，假如我充足地打算，整个试验将更形象且具趣味性。我可以打算装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我自身存在肯定的惰性使然。其他当然也存在不少的细微环节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我起先
22、习惯小学科学教学的思维模式，起先爱上了这些可爱的精灵。反思进步，我会迈好每一步！地球的运动教学反思8本节课是义务教化课程标准试验教科书地理学七年级（上）第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时。这节课的内容学问性极强，重点内容许多，同时又是难点。而且这节课是重点之中的重点，这部分学问接受的好与坏，会干脆影响到今后的地理的学习，涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物，由于初一学生抽象思维实力还未形成，所以难点较难突破，针对教材特点，依据新课改精神实质，将本节课确定为老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等综合法研讨课，设计意图之一就是为了充分
23、体现新课程标准的精神，本着“以学生为主体，老师为主导的思想，重在引导学生们主动参加，勇于创新，勤于动脑、动手，乐于探究，培育学生正确的科学观和科学素养。设计意图之二就是针对这部分学问对于刚升入初一的学生来讲，难度的确大了点，在打算教具时就选择了一些简单理解的身边实物（手电筒和地球仪），对刚具有基本阅读实力、视察实力、实际操作实力、语言表达实力的初一学生，极需加强独立思索和解决问题的实力，老师就应当供应时间、空间给他们展示自己的机会。设计意图之三就是本节课须要驾驭的重点内容许多，难点又须要突破，在老师讲授的同时，多赐予直观模型或多媒体课件协助教学，所以实行综合法进行试。地球的运动教学反思9关于地
24、球的运动这一内容的，鉴于学生还没有学习物理对运动的相对性，以及相对静止还不会，所以我采纳由浅入深的教学方法，主要是让学生从现象上去感受地球自转。因此我的多媒体课件上用了视频教学，这样有利于学生更好地去理解本堂课的学问点。 我也发觉了一些不足之处以及弥补不足的方法。第一，学问的生成不够明确。在讲解自转周期时候涉及到了物理方面的学问，我在教学的过程中做融合还不够，不利于学生的理解。因此在以后的教学当中我应当注意学问的生成，让学生不仅驾驭学问还要了解学问的来龙去脉。其次，部分学生的学习被动性仍旧很强。虽然设计了几个活动，但是还是没有把全体学生的学习主动性调动起来。据此我觉得我应当在今后的课堂上多多走
25、动，特殊是后面部分的学生，应当多督促他们把心思集中在课堂的学习以及互动上。第三，缺乏自信，不够从容坦然。在本次课堂的教学过程中，我有点过度依靠于视频，不是说对学问点的不熟识而是内心不自信，怕自己出错，从而也难以营造一个轻松开心的课堂氛围。因此，我觉得在今后的教学当中，我应当细心设计每一堂课，多花时间打算一下，不断培育自己的自信，把自己自信从容的一面呈现给学生，让学生每节课都能在愉悦的课堂氛围中收获学问。地球的运动教学反思10本节课是第一章地球和地图其次节地球的运动的第一课时，这节课的内容学问性极强，重难点内容许多，同时还涉及到了许多较抽象的看不见，摸不着的地理事物。由于初一学生抽象思维实力还未
26、形成，难点较难突破，所以在上这堂课时，我实行了老师联系实际举例、用多媒体课件演示、类比分析、学生分组试验探究、老师演示启发分析说明等方法，充分发挥“学为主体，师为主导”的作用。现简洁地谈一下感想。一、从日常生活现象入手，奇妙导入，激起学生的爱好在导入时，通过向学生提出两个问题：同学们视察到的太阳从哪个方向升起，又从哪个方向落下？小时侯你们认为是太阳转还是地球在转？现在呢？然后再通过播放视频“人类相识地球运动的过程”，轻轻松松地就把地球的两种运动形式展示给了学生。二、利用类比的方法，引导学生或分析生活实例，或联系生活实际阅历，类比分析推理获得地理学问。比如：针对我们就生活在地球上，地球始终在动，
27、而我们为什么感觉不到的探讨，就采纳类比的方法依据坐汽车在很平直的道路上行驶的感觉类比分析得出结论；再如：在地球自转引起的时间差异时，我引入了今年夏天伦敦奥运会时，北京和伦敦观众观看赛事的时间不同，而分析推理得出相关结果。三、善用多媒体课件，增加直观性。为更好地上好这堂课，我们对课件进行了细心设计。一是插入了视频和音频文件，加强了学生的视觉和听觉刺激；地球的运动教学反思11在教学本单元前，我在班上用问卷测试了学生对地球形态和运动等相关信息的科学前概念，发觉整个单元几乎没有人能比较清楚的说明地球形态及其运动，对昼夜交替的现象和四季形成的缘由更是存在着很多错误的观点，即使有学生知道，经具体询问，理解
28、的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批学生的科学学问的空白区，只有仔细设计教学过程，细心打算教学材料，才有可能让更多学生通过经验探究活动驾驭精确的科学概念。这一节课有两个难点：一是恒星日和太阳日的区分和联系，二是公转速度在远日点和近日点的速度差异。对于第一个难点，课本为了减轻难度，把那一幅度删掉了。但是我认为既然提到了两个不同的参考标准，就有必要让他们去了解其中的原理。而且我们学校的学生基础相对比较好，所以完全可以适当深化下去。当然理解他们的区分的关键又在于能够否理解遥远的恒星发出的光是平行光这个道理。至于其次个难点，相对比较简单解决。只要说明白开普勒其次定律，基本上就没有太大问题了
29、。至于有学生问为什么有这样的规律就是另外一个问题了。这个问题除了上帝，至今无人能够解决。所以牛顿晚年特地探讨第一推动力，并把它归为上帝，并非我们有些人想象的那么愚蠢。或许这个世界就是如此。我感觉这节课比较胜利的地方在于抓住了生活中的小例子，放到教学中，起到激发学生爱好的作用。比如，在最起先时，介绍了生活中能反映地球运动的现象（当然是先让学生讲）；在将太阳日和恒星日时，适当设计了日期的推算和闰年的产生；在讲线速度时，提到了“神七”和火箭的放射。这些与生活亲密相关的例子，可以给枯燥的理论学问学习带来一些朝气和活力。地球的运动教学反思12本节课的设计本着以学生为主体，使学生参加到活动之中，通过活动，
30、做到寓教于乐，使学生在欢乐的活动中提高地理实力;引导学生用学到的地理学问解决生活中的实际问题，培育学生用所学学问解决实际问题的意识，提高学生学以致用的实力。实际教学过程中，学生表现很活跃，主动参加到活动之中，教学效果较好。优点：1.善用多媒体课件，增加直观性。如在二分二至图中，地球的公转、太阳直射点的移动，地球自转中从北极、南极上空看方向如何，都以动画的形式播放出来，取得的效果也更好2.充分发挥了小组的合作探究作用。小组合作探究有助于培育学生勤于动手、勇于创新，提高学生的动手操作实力及概括总结的实力。3.充分利用学生的演示活动来纠错，达到边学习边反馈的效果。培育学生的地理实践实力的探究意识，激
31、发学生学习地理的爱好。4.注意课外相关学问链接拓展，体现学问的系统性。不足：课前播放第宇宙探究影像资料，更能营造氛围感。结束能再让同学整体演示一下地球运动，首尾呼应，体现收获更好。地球的运动教学反思13地球运动这部分学问，初中就已经接触过，虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正驾驭其改变规律。中学要探讨更深层次的内容，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分学问没有文字说明。怎么能够让学生们更好地驾驭住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思索如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法
32、：第一， 图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要驾驭的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统学问的相识和理解。有助于他们建立起较为完整的学问体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理学问比较薄弱，而且空间想象思维特殊是女同学的空间想象思维比较差。假如只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获得新学问，对于他们来说那是特别困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。其次，利用教学器材来演示地球公转
33、示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的改变和直射点的位置、时间、产生的现象。第三，有些抽象的概念，用多媒体动画演示。这样学生更简单直观的去了解比较难点的学问内容。便于学生驾驭和识记。通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发觉，太阳直射点的位置是在不断改变的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时须要同学来当助手，他们都主动要求当助手，在演示时他们协作得相当好。这样理论联系实际，学生能够深切体会到学习地理的重要性。当然在教学中也出现了一些自己没有想到的问题，这部分
34、内容是整个中学地理的难点，学生的理解实力有限。所以应当实行放慢速度，逐个突破的方法，而不应当急于求成，反而影响了学生学习的效果。地球的运动教学反思14以汶川地震后前后的对比照和火山喷发后形成的山峰及湖泊让学生干脆感受地震、火山所带来的地形上的巨大变更。究竟是什么巨大而又神奇的力气导致了地震与火山的爆发呢？通过学生的各种揣测，渐渐引出地球内部运动这一本质缘由，绽开本课重点环节的教学。尽管我对各环节的教学了然于胸，但还是存在许多的问题值得反思。一、多媒体的利用，利中显弊。地球内部的运动、地球上的六大板块，这些方面的学问对于小学五年级的学生而言还是过于抽象。因此，本节课的教学我采纳多媒体课件的形式，
35、通过图片、视屏及flash生动形象地将学问呈现在学生的面前。整个课件内容翔实，动态而且具有肯定的趣味性。尽管这个课件给我带来了很大的帮助，但是整节课下来我发觉，我上课的思路也只能按着课件的编排而行。课中，为了帮助学生理解，我过多地以老师讲解并描述为主。课件本身只该是老师的一个协助工具，但现在它却成了完全的主导者，有点舍本逐末。二、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自教学的两个月以来，这个始终是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容又许多：了解地震和火山、探究地球内部的运动、模拟地壳运动、解析地形案例。这个对于我而言又是一个巨大的挑战。尤其是当我模拟
36、完火山爆发试验，转而进入讲解地壳运动时，我只是以介绍的形式向学生阐述六大板块及漂移运动。对于教学者，我当然明白这是教学的须要，接下来就是讲解板块各板块运动引起的地形运动。但是，对于学生而言，他们可能觉得稀里糊涂，前后的教学内容根本没有联系性。小学科学应当是以学生为主体，老师只是一个引路者，带领他们共同探究、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节学问时，需铺垫设疑引导学生产生肯定的求知欲，进而共同探究去解决这一问题，层层递进式进行。三、打算不够充分。尽管教学之前，我查阅了许多的资料，对于地震火山形成堰塞湖及山峰，板块运动变更地形有了大致了解。但是，这方面的学问延长还是很广的。在动画演示板块运动
37、产生裂谷时，有学生依据换画面提出了：为什么板块分裂时上面分开而下部有有些连接的呢？类似的其他问题，在课堂里我也遇到过。小学生的头脑里总时常得冒出很多新颖的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。另外，在打算模拟火山喷发这一试验是，我贪图便利，只是顺手拿了个装水的饮料瓶模拟地球。让学生想象，这是一个装可乐的瓶子，猛烈摇摆后，针刺下会有什么状况发生，模拟的是什么现象？尽管学生都能回答火山喷发，并赐予肯定说明完成了教学的目的。但是，假如我充分地打算，整个试验将更形象且具趣味性。我可以打算装有可乐的圆形瓶子，猛烈摇摆后用针刺，让液体喷发更好地模拟火山喷发这一现象。说究竟，还是我
38、自身存在肯定的惰性使然。其他当然也存在不少的细微环节问题，但是我也有我进步。慢慢地，我起先习惯小学科学教学的思维模式，起先爱上了这些可爱的精灵。反思进步，我会迈好每一步！地球的运动教学反思151、由于本节课的教学内容是动态的，所以运用了多媒体课件来进行教学，这样更直观、更生动，也便于学生理解：（1）对于地球自转产生的时间差异，利用动画演示，很直观地呈现了不同地区，见到太阳的时间是存在差别的，特殊是经度相差比较大的地区更是明显。（2）用动画演示，也很生动地呈现了地球上因为地轴倾斜的缘由不同纬度地带，不同的时间获得的光热不同，因此出现了四季交替的五带划分。这种动画的演示，很受学生宠爱。但本人觉得，因为两分两至和四季的改变，是个难点，在利用动画的同时，还要辅以板图，把动的图还原成为静止的画面，学生印象就比较深，有利于学生对学问的消化。2、本节的教学重点，主要是以图表的形式来突现，难点内容，是地理内在的规律性的学问，则以动画的形式来解决，本人感觉这个设计，还未能最好地表现学问结构之间联系。特殊是地球自转和公转在整个地球运动中的是同时进行的，是和谐的。感觉自己上课时未能很好体现地球的自转存在于地球的公转中，未能表现这两个运动在太空中是同进行的。3、在教学过程中，由于难点内容较多，须要老师讲解的地方不少，所以整节课下来，学生自主学习的时间还比较少，总希望把课堂交给学生，却又总做不到，很困惑。