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1、群文阅读高阶思维能力的培养 在阅读训练中培养思维能力 年月，我们在湖南三师附小新招一年级一个班中，起先进行培育学生阅读思维实力的试验。学生未经选择，老师也是刚从中师毕业的新手。从一年级末的分题检测统计结果来看，对语文教学大纲中规定的一般要求，试验班与一般班的成果无差异，而从思维实力来看就不同了。把“话”变成“画”一题的成果，差异就特别显著，可以说试验班学生的思维实力强，理解实力也强。尤为好玩的是，看图写话呈现出肯定的层次性，第一问是要求用一句话写出水果的样子、颜色。味道，两个班差不多；其次问是要求把一幅图的内容用两句话写出来，这是较高层次的写话，差异显著，说明试验班的语言发展要好；第三问是要求
2、看图写二句以上的话，要求更高，而差异也特别显著。可见，试验班的视察、思维、表达实力要比一般班强得多。那么，一年来我们是怎样对学生进行阅读思维实力培育的呢？一、结合插图，训练说话小学低年级课本中有大量的插图，在教学中，我们充分发挥插图的作用，培育学生阅读形象思维实力。在看图中，先教给学生视察的方法，让学生逐步学会运用各种视察方法，并培育学生仔细、细致看图的习惯，看过图以后要求学生了解并记住图画的内容，留下深刻的印象。在看图中还引导学生逐步抓住事物的特点，并绽开想象和联想，丰富图画的内容。通过这些训练，学生的形象思维实力明显地得到提高。如第一册课本看图学文秋天到了，先指导学生视察图画，然后回答“图
3、上画的哪些地方说明秋天到了”，最终让学生用“因为秋天到了，所以”的句式练习说话。又如其次册小八路一课，我们充分利用插图，培育学生的想象实力。让学生说说：小八路坐在哪里学习，为什么坐在石头上学习，他看书时会听到什么声音，等等。老师每次指导学生视察说话时，都让学生各抒己见，而且要求尽量做到说出的话不跟别人相同。这样不仅发展了孩子的语言，还培育了他们的求异思维。二、依话作“画”，以“画”示文这是本项试验的一个重要训练内容。在学生读文时，要求边读边想象，尽量想象出课文中描述的画面（场景）来。有的课文要求学生在阅读、理解内容之后，根据课文的描述画出图画（简笔画），画完后再与课文比照。这一步骤对于训练学生
4、的形象思维与抽象思维都有好处，也能检验学生对于课文内容是否真正理解。如教第一册小小的船一课，在学生读文时，让学生依据想象作画。通过作画，学生的形象思维得到很好的发展，并且依据作画理解了“弯弯的”“小小的”“两头尖”等词语。然后借助能抽动的幻灯片帮助学生理解叠词“闪闪的”“蓝蓝的”。这样通过直观的画面，学生初步感知了蓝天星空的美景，既激发了探求新知的欲望和爱好，又为学习诗句打下了基矗当然，在检查学生头脑里形成的画面时，老师要擅长察言观色，不要因为学生没有画清晰而挫伤学生想象的主动性，也不要以为画得越多越好，假如已脱离了课文的内容，就千万不要表扬这个学生“想象力丰富”。因为我们的训练目标是依“话”
5、作“画”，把“话”变成“画”。三，比较分析，体会形象对有些课文，老师则可指导学生视察、比较、分析，从而加深对内容的理解。比较分析，可用填表法上较视察法等。如教第一册比尾巴一课，可先把猴子、兔子、松鼠三种动物的身子遮盖起来，让学生对比视察三种动物的尾巴及各自的特点，然后让学生说出它们分别是哪种动物的尾巴。教第三、四节时，先提问：谁的尾巴弯，谁的尾巴扁，谁的尾巴最好看。然后再让学生对比视察三幅图，看后回答问题。教学其次册小壁虎借尾巴，可设计下面的表格，让学生进行比较分析，理解课文内容。四、设计补充练习题设计原则：将听、说、读、写等训练与做做、写写、画画。演演、玩玩等趣味形式进行多元组合，从而达到培育阅读思维实力的目的。低年级段的设计类型：一词造多句；让学生看图后说出词语或句子；让学生读文后依据文章内容画出图画；读句子或句群后说出其中某个词语的意思；读一段话后说出其中一句话的意思。