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1、在高中英语阅读课中培养学生批判性思维能力的实践探索在高中英语阅读课中培养学生批判性思维能力的实践探索 摘 要：20XX年，国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-20XX）中明确提出，“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”的内容。20XX年3月30日，教育部组织专家研究“中国学生发展核心素养体系”，并在教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中提出了“核心素养体系”这一概念，而“思维品质”则是英语核心素养体系中的四大能力之一。在日常的英语教学中，部分的英语教材内容安排和课后设问形式单一，英语教师在日常的阅读教学只停留在文章内容的表层理解，使学生对文章内容的深
2、層理解不到位，更谈不上用批判性思维方式对文章内容进行分析、综合、判断、理解、推理等。 有鉴于此，笔者尝试在高中英语阅读课堂中采取如深挖课文文本内容、设计小组活动让学生在小组中探讨问题、利用思维导图的方式拓展学生思维视觉等方式，探索有效的培养学生批判性思维的方法和策略，从而让学生的阅读批判性思维能力在这些教学方法和策略的影响下得到提高。 关键词：批判性思维，英语阅读教学，实践 多年来，在学生思维品质研究方面，“批判性思维”是许多西方学者研究的内容与对象，他们对培养批判性思维在定义上一直存在分歧。20XX年，武宏志教授将这五项思维能力技能增加至六种，分别为：解释、分析、评估、推论、说明和自我校准。
3、这种对批判性思维能力技能的界定为我们理解、研究、培养学生思辨能力提供了理论基础，并指明了研究方向。 综上，本人认为在英语阅读教学中，批判性思维并不是如字面所理解的对事物、行为的反对或持否定意见，而是教师引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达的能力。而对学生“批判性思维能力”的培养，应是学生对英语阅读中信息的解释、分析、评估、推论、说明等能力的培养。 一、高中英语阅读教学中的问题分析 尽管英语核心素养的内容已被提及多年，批判性思维能力的培养也被许多专家、教师们挂在嘴边，但在日常与部分英语教师和学生的交流中，本人仍发现以下问题在一定程度上影响
4、或制约着在阅读课堂中对学生批判性思维能力培养的开展。 1. 部分英语教材内容安排和课后设问形式单一 人教版的教材里的文章都是经过各方面专家精挑细选，并以各种话题为中心，从历史文化到现代科学技术，从人民英雄到体艺界明星，从异国风俗习惯到我国传统文化习俗等，开拓学生视野，丰富学生背景知识。但是部分教材的话题显得有点老旧，离学生生活略显遥远，课文后的设计问题形式相对单一，造成学生对英语阅读学习缺乏兴趣，缺乏深挖课文的深层含义的意识和能力。 2.阅读教学只停留在表层理解、缺乏信息交换 虽然进行得如火如荼的课程改革，的确对课堂阅读教学起到积极作用，但在应试教育的大背景下，教师对阅读文章的教学仍只停留在表
5、面的浅层理解。在讲授阅读课文的过程中，教师的重心通常放在单词、短语及语法的讲解和运用上，大多数进行的是词汇变形拓展、短语搭配、句子翻译、语法结构分析等教学步骤。单元的阅读文章变相成为了老师讲授重要语言点的工具。 3. 学生对文章的深层理解不到位、思维相对局限 在语言知识的运用方面，学生对于阅读理解中关于深层理解的题目（如猜词题、推理判断题和作者写作意图题），答对率相对偏低；更谈不上对阅读材料的文本特征进行分析，也难以准确对作者的观点进行评价或对课文的深层理解及哲学问题等进行讨论。鉴于教师在设计课文教学时已缺少对学生思维能力锻炼的环节，重词法、轻思维，不少学生在教师的引导下也只将教材的阅读文章作
6、为学习词法、语法的工具。 二、在英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的实践 由于在日常英语教学中存在着以上问题，教师在高中阶段的英语阅读教学中，应重视学生批判性思维能力的培养。这要求，教师需在自身的备课、教学方式上做出改变，以教师授课方式的改变影响学生思考问题方式的改变，达到使其能有效运用批判性思维。对此，本人在设计日常阅读课堂教学课堂教学中针对培养学生批判性思维能力尝试的实践案例如下： 1. 深挖文本内容，激发学生求知欲望 英语教材中的阅读课文是激发学生阅读兴趣、开阔视野、发展思维能力的良好素材。根据教学目标、学生实际语言水平，教师可以从标题诠释、文本解读、篇章结构、作者情感态度等方面进行多
7、方面的引导，挖掘文本内涵，设计思维含量高的问题，培养学生提问质疑的能力，发展思辨能力。此外，教师在日常的阅读教学上可以通过设问、追问等问题设置方式引导学生理解课文内容，对课文进行深度思考及分析。 现以高中人教版第三模块第四单元Astronomy： the science of the star的内容为例。在教授本单元的阅读课文时，本人通过引导学生对课文题目的诠释、分段阅读、设置分层次问题等逐步引导学生对课文内容进行深入的理解及思考。其中课堂步骤一及步骤三环节的教学设计如下： Step I： Invite the title of passage to the Ss： HOW LIFE BEGA
8、N ON THE EARTH. Ask the Ss to focus on some key words： How and guess the main idea of the passage. Step III： Lead the Ss to read the passage paragraph by paragraph and explain the content with the topic， some keys and photos. After explaining the content， teacher ask the Ss some further questions to
9、 help the Ss have deeper understanding of the content. The questions are as follows： Para1： What is a “Big Bang”？ Para2： Why was the earth different from the other planets？ Para3： Why was water so important at that time？ Para4： Why did the plants grow before the animals came？ 设计意图： 步骤一：本人首先通过课文题目HOW
10、 LIFE BEGAN ON THE EARTH让学生对课文内容进行推测。其中在题目中的一些关键词的理解， LIFE BEGAN ON THE EARTH表示在地球上的生命起源，HOW则表示方式，因此从题目中学生马上可以推断出这篇课文的内容主要围绕“生命如何在地球上发展”，再结合其他如生物学科的知识，马上就可以建立起与课文内容相关的背景知识，从而在阅读课文中更好地理解课文内容。在分析题目时锻炼了学生解释、分析的思维能力。 本环节中，本人根据课文内容将生命发展相关阶段的图片进行整理，按各个段落呈现在教学幻灯片上。学生在阅读完文章内容后，结合自己对课文内容的理解，用自己的语言在图片的提示下对生命发
11、展进行叙述，锻炼了学生分析、说明的能力。其中在学生叙述完各个段落内容后，本人更会在学生叙述的基础上追问几个问题。如What is a “Big Bang”？ Why was the earth different from other planets？ Why was water so important at that time？ Why did the plants grow before the animals came？ 让学生在读懂课文内容的基础上，就更深入的问题进行思考，锻炼其推论的能力。 2. 设计小组活动，通过交流互动达到信息拓展的效果 学生对外部知识进行合理分析、准确判断的能
12、力是批判性思维培养的重要方面。作为课堂教学的引导者，本人尝试尽可能多的渠道和角度为学生创造获得信息的条件，通过小组合作活动为学生提供多样化的思维环境。学生在小组互动的过程中相互交流探讨已掌握的信息，让信息得以细节化、全面化，从而达到对信息内容的分析和判断。 现以高中人教版第一模块第三单元Travel journal的内容为例。学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题，如：如何为旅游做准备，怎样选择适当的旅游方式，怎么确定旅游路线、计划或日程等等。这一环节的教学设计如下： Group Task： I. Discuss on your experience based on the i
13、tems mentioned above. II. Imagine you and your partners apply to be members of Truelight Travel Association. You are making a two-day travel plan for the coming National Day. If your plan is adopted， you can be recruited and receive a fund. Make sure that your plan is eye-catching （in the route） and
14、 attractive （in the design）. 设计意图：在探讨与“旅游”相关的各种话题方面，本人将该任务设定为小组任务，旨在引导学生通过小组合作的方式，先让学生在小组内分享各自的旅游经历，结合课本内容设计一个“广州两日游”的旅游计划。在小组讨论的过程中，学生通过生生间的互动就各自所经历、掌握到的与旅游相关的信息进行交流沟通，相互补充了原有的缺漏，并在交流的过程中迸发出了更多的思维火花和创新想法。而在经过与同伴努力合作后，学生就老师提出的问题、收集信息资料、制订方案、并进行分析处理、寻找问题形成最终结论，思维的宽度广度得到了拓展，在与人沟通交流、收集与处理信息、提高思维与表达能力等方
15、面均得到了锻炼。 3. 运用思维导图，发散学生思维视觉 学生通过完成思维导图，能达到词汇的拓展、阅读技巧的训练、话题知识的积累、批判性阅读能力和反思性阅读能力的培养，最终实现阅读理解能力的提高。在日常英语教学中，本人亦关注思维导图的运用，以高中人教版英语教材阅读文本为切入点，在课堂上应用思维导图加深学生对课文的理解和整体把握，达到发散学生思维视觉的效果。 现以高中人教版第四模块第一单元Women of achievement的内容为例，本人带领学生学习课文内容后，让学生对“女人在现代社会地位”这一话题进行思考、发表意见，并以思维导图的方式呈现。这一环节的教学设计如下： Discussion：
16、Enable Ss to discuss and share their agreement or disagreement of the topic： Women are not given the same chances as men. Regroup Ss based on their gender and opinion. With the help of mind map， Ss in different group are required to collect ideas from group mates and write them down on the group pap
17、er. 设计意图：本课涉及女性在社会上与男性地位的公平问题。在分组讨论的时候，本人先按照男女同学性别进行分组，在让他们根据各自的观点立场分成男女生小组的正反与反方四个小组。学生被重新组合后，在思维导图的引导下分别就女性在教育、家庭、职业生涯等等方面进行思维的拓展。思维导图是一种放射性的图像，是一种头脑风暴，学生在思维导图的引导下，可以先确定几个主题节点，然后再从主题节点中发散性地思考与该节点相关的内容。思维导图对学生的思考没有局限性，可以让学生随时增加添减内容，加强了思考内容的逻辑性和发散性，让学生分析、推论的思维能力得到了充分的锻炼。 三、总结与反思 在日常的英语阅读教学中，本人始终坚持用心
18、设计各个教学环节、创造更多的机会引导学生积极思考、达到在阅读课堂上锻炼学生批判性思维能力的效果。刚开始时，可能学生仍未从过去相对封闭的阅读课学习方式中调整过来，对于一些深层次问题的思考与回答，存在犹豫、不够主动的状况。但经过一段时间的磨合和引导，本人发现不少学生在课堂的思考、讨论中逐渐变得积极，能大胆地表达自己的想法，而且这些想法是令人惊喜、富有创造性的。此外，本人还尝试通过创设情境，组织小组辩论、鼓励学生大胆质疑等手段，让学生成为课堂上的积极参与者及独立思考者，从而达到引导学生进行推理、质疑、分析、发现或创新等的思维效果。 总之，在高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力是非常有必要不可忽视的。本人虽然对批判性思维在高中英语阅读教学中的培养做了一定的实践尝试，但由于知识和能力水平有限，对这一问题的诠释还不过全面、深入、系统，很多方面仍有待进一步地探究和实践。 6