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1、关注学情，让学生动起来清贫教学反思学生上课能否在教师的引导下真正地“动”起来，一直是广大语文教师探 讨的课题。我在实际教学中真切的感觉到：关注学生的“学情”，让学生感受到 教师的关注，他就一定能“动”起来。在青年教师语文大比武活动中，我教学的是冀教版六年级上册清贫 一课,要求时间是30分钟，短短的30分钟要让学生动起来就要充分考虑到学情。 一节课下来，感觉还不错，回来反思，偶有所得。一、关注学生起点一一有的放矢学生刚起步的时候，学生第一次学习某一知识的时候，学生第一次参与 某一教学活动的时候，这些都是起点。关注了学生的起点，以学定教，顺学而导, 这样，后面的教学才能有的放矢。清贫这篇文章是无产
2、阶级革命家方志敏同志于1935年在狱中写下的。 文章用简洁朴实的语言，表达了自己被俘后国民党士兵搜身时的情景。文中没有 任何铺陈描写，只是当时情景的真实再现。“一个铜板都没有搜出”充分展现了 革命者方志敏的清正廉洁。本课体会方志敏同志恪守清贫这一美德学生并不困 难。但是学生由于生生活阅历少，社会环境不同，对于清贫的伟大意义理解起来 有些空洞化，概念化，基于这些备课时充分考虑到了学生的知识储藏和认知水平 从而制定了三维融合的教学目标，因为课堂教学效果的好坏取决于教学目标的落 实，教学目标的落实就好比军事上的射靶，射得准不准，就取决于我们备课时对 学生起点的了解。二、关注学生空间一一适时点拨关注学
3、生空间，包括自学空间、阅读空间、尝试学习的空间等等。就连 上课时都要给点时间的空间给学生们放松一下。给空间其实就是营造一种宽松的 学习气氛，给空间其实就是对学生的尊重、对学生的爱。这里谈一谈关注学生的 自学空间。教学中在整体感知课文主要内容的时候，给了学生充足的自读时间，让学生 通过自读思考，生生互动交流，对文章内容有初步的感知，并理清脉络。学生通 过概括趣事把握课文主要内容，初步感悟课题清贫的含义。在让学生自读捕捉感点时又给了阅读空间，学生自读勾画、批注。教师巡视, 了解学情并指导学生捕捉关键词句，批注。引导学生比拟思考后凸显了清贫 一课的感点一一“一个铜板都没有搜出”。此时引导学生抓住“摸
4、”“捏”“一个” “铜板”适时点拨，学会捕捉文中牵一发而动全身的句子。教是为了不教，旨在启发和引导，培养学生获取知识的能力，就要求我们教 师在教学过程中处理好主导与主体的关系，给学生充分的空间与时间让学生自 学。但在自学过程中，如果教师不闻不问，放任自流，那将会存在不少问题，对 于一些基础差的学生或自制能力不强的学生来说，这种自学将成为无效的自学。 教师应在学生自学过程中，时刻关注学情，靠近学生，弯下腰来，对学生自学情 况进行全面了解，重点关注学生中的弱势群体，随时指导，点拨思路，及时反应, 推广学生好的经验，提高学生自学的有效性。三、关注学习效果一一巧妙引导本节课在引导学生自读捕捉感点时，我
5、没有给学生设置阅读障碍，在学生读 完后，根据学情让学生说说为什么“一个铜板都没有搜出”这句话最能表达出方 志敏的清贫？学生不仅通过比拟语言表述个人见解，还能联系句子词语谈理解， 学生逐渐进入了学习状态。所以，问题的提出应该是“低起点、有把手”，让学 生能够通过自己的努力完成。理解清贫的真正含义是教学的难点，因此教学中主要是引导学生采用 多种形式的读感悟品质，理解含义，深化体验，以读促悟。尤其是理解含义时巧 妙的让学生经历品读的过程，深化体验，以“一个铜板都没有搜出”为感悟点， 经历了四个层次的回读，层层深入：联系资料回读一一引发深层思考，联系上文 回读一一感受甘于清贫，感悟语言回读一一理解甘于
6、清贫，找出描写士兵的词句 回读一一理解清贫深意。在整个品读过程中充分考虑到学生的生活背景，知识储 备和思维活动水平，以教学策略为支撑，以具体语言为载体，在步步推移的朗读 中，从而层层深入的理解清贫的伟大意义。在教学中不仅要注重教师是“怎样教”的，更多地要关注学生是“怎样学”, 教师备课要制订教学目标、设计教学过程，而教学过程的设计，首先要根据教学 目标和现实条件来确定教学策略。策略制约方法，方法表达策略。只有确定了教 学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、组织学习材料、安排师生双边 活动的顺序。教学策略对教学过程设计起着统领作用。因此，对教学策略的思考 和探索，有助于提高广大小学语文教师的
7、理论水平和实际教学水平。四、关注学习状态一一实现高效杜郎口的课堂教学为什么高效？就是因为在他们的课堂上，每一个学生都是 全力以赴、全神贯注。在他们的课堂上，很难找到一个偷懒者、开小差者，在这 样的状态下，又怎么能怀疑他们的课堂教学效果呢？而我的这节课是否如此呢？ 看看孩子们的表现吧。理解题目时全面深刻，见解独到；自主阅读时全神贯注， 认真批注；回环品读时积极踊跃，感情真挚学生们眼动、口动、手动、心动，学生的学习状态最终决定了学生的学习效果，整节课学生的思维都在老师 的引导下有效紧张地活动着。每一个学生体验到过程的乐趣，感受到成功的快乐，学生才能乐在其中，自 动自发。只有如此，才能真正把学生置于
8、主体地位，实现课堂教学的真正进步。 五、关注学生生成一一开拓资源课堂上的生成可以看出学生智慧的光芒，其中包括创新的意识，所以需要 鼓励，不能打击。不过，对于课堂生成的处理也不能跑太远，因为学生获取信息的渠道有 时候比我们老师还要多，为了不让课堂生成偏离到到走火的程度，教学中要适当 引入有用的教学资源，给他指引一个方向，这样既不另类了，就不会迷失方向。 六、关注学生评价一一促进开展语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。因此本 节课我特别注重对学生的评价，有对学生学习知识、方法、能力的关注，同时还 注重兴趣、态度等方面的评价。例如：对学生解题方法的评价，对学生概括主要 内容的评价
9、，对学生朗读的评价等。通过多维评价提高学生的学习效果。 同时 关注过程评价，将教师评价和生生评价相结合，指名读文时的生生互评，整体感 知时的生生交流，品读感悟时的师生接读等。评价中采用鼓励式、关爱式、点拨 式等评价语，用评价促开展。诸如此类，还有好多值得反思的问题，如策略实施、课堂小结、作业布置、 板书设计等，细想起来，关注的内容还真是挺多。当然，“学情”是一个很宽泛的概念，还应该包括学生上课的学习情态、 对本节课的态度、学习积极性等情商方面的问题。关注学情，教师不仅要转变观 念，而且要在备课时、在课堂上，围绕针对学生学情的进行问题深入探讨，提前 预设，要学会根据自己所教学生的特点“对症下药”，灵活运用一一这就对语文 教师的课堂驾驭能力和教材掌控能力提出了更高的要求。每节课都能关注每个学 生（尤其是中差生）学情的教师，一定是受欢迎的教师，他的学生的成绩也一定 会很棒。 关注学情，学生就会动起来；关注学情，教与学就都会成为快乐的 事。