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1、优化外语课堂教学的途径|课堂教学评价用语课堂教学是落实素养教化的主渠道，优化外语课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的学问传授向多方位的智能开发转变，自然是外语素养教化的重点和发展方向。在近几年的外语课堂教学实践中，我们通过说教材、说教法、说学法、说教学程序来优化课堂教学，取得了很好的教学效果。一、说准教材，促进学生知情意行的统一英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。说准教材，意味着老师要对教材进行仔细分析，说出每一课在整个学科学问体系中的位置和作用。明确教学的目的、要求和难点，驾驭学问间的逻辑结构，分析探讨教材内容的重、难点与基础学问的关系，遵循由易到难、由浅
2、入深、由感性到理性、由已知到未知的认知学习规律，才能在讲课时突出整个学问体系中最基本、最易于被学生驾驭领悟的内容，把“准”确立在详细的认知目标、实力目标、思想教化等目标上。以现行初级中学新编英语课本第一册第四单元为例，本课所授内容为英语数词（Numbers in English）表达法及其在生活中的应用。经过分析，核单元的内容在本册 Unit6、Unit9、Unitl2、Unit15以及其次册、第三册及以后的分数、倍数等学问学习中都要用到，说明本单元的内容是学生驾驭初中英语数词学问的关键和基础的部分，而学生已有的认知水平仅停留在对数词1、2、3的对等英语翻译上。因此，找准了所授教材内容与学生原
3、有认知结构的切入点，我们可确定本节课的目标为：认知目标驾驭拼法和用法；实力目标借助于实物、实景、图片等向学生呈现学问，让学生主动主动地参加学习活动，发展他们综合、分析、归纳学问的实力和视察、记忆、联想的实力；思想教化目标要求学生在参加教学的活动中，充分发挥老师的主导性和学生的主体性，通过个体活动培育学生较强的沟通意识和互助行为；通过小组活动培育学生较强的沟通意识和互助行为；通过小组活动培育学生装较强的沟通意识和互助行为；通过小组活动培育学生剧烈的群体参加意识与兼顾他人的行为；通过角色扮演和嬉戏培育学生集体协作精神、个人奉献精神，体验挫折与胜利的正常心态，凝合才智、克服困难的行为等，以促进他们知
4、情意行的统一。老师说准教材，一是要全面、详细、恰当地把握好一节课的教学目的，不仅要有对学问的要求，而且应当有对实力的要求；不仅要有对学问的要求，而且应当有对实力的要求；不仅要有对智育的要求，而且应当结合教学内容提出思想教化的要求；不仅要符合教学大纲，而且要符合学生的实际，进而科学施教。二是要依据学问之间的内在联系，找准新旧学问的连接点和生长点，从学生最近的发展区，创设最佳的问题情景，充分利用学生已有的学问，围绕学生的认知水平绽开突破性的教学活动，提高课堂教学的效果。二、说明教法，促进学生思维实力的发展任何学问的理解与驾驭都是通过思维实现的，驾驭正确的思维方式和方法，是提高学生心智技能的关键。而
5、学生正确思维实力的养成，普遍受老师教学方法的影响。老师要说明教法，就要探讨专利法、优化教法。任何一节课，都是多种教学方法的综合应用，老师不管以哪种教学方法为主，采纳何种教学手段，都必需以教材和学生的实际为基础，依据老师本人的特长而定。一般说来，老师在课堂教学中教学方法的选择要有助于调动学生认知活动的主动性和发展实力，要重视激发学生的学习动机，要遵循相识规律，启发学生思索，还要留意适应面对全体和突出个体，努力做到因材施教。三、说会学法，促进学生自我教化、自我学习的实力素养教化的关键是教会学生学习的方法和策略，是学习者由学会到会学的质的飞跃过程。认知学习理论也强调学习是有目的、 有安排、有策略的，
6、老师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会学问，又驾驭学习方法；既提高学生觉悟，又指导学生行为。外语教学绝不仅仅是语言学问的简洁传授，事实上是通过语言涫产进行的一种潜移默化的跨文化交际过程，老师的教学在于如何教会学生运用已有的学问与阅历解决英语语言中的问题，学会思索，学会学习。例如：听力教学，是听大意、听细微环节，还是听语言表达，目的肯定要明确，每一次的焦点应放在哪里，学生如何推断分析所听语言材料并正确安排自己的留意力，是否忽视与当前任务无关紧要的内容。这种课堂教学过程的目的不只是让学生听懂，重要的是教给学生听的方法和技巧。四、说清教学程序，提高课堂教学效率新学问的获得
7、是一个主动的接受过程，是新旧学问的同化过程，也是新学问的潜在意义得以实现的过程。中国学生都是在母语达到肯定程度时才起先学英语的，要实现学生已有的学问与阅历与现学的学问结构相互统一，老师对每一堂课都必需有清楚的教学思路和层次化的课堂结构，这样才能使新的语言学问通过教学程序清楚、明确地得以显现。为了说清教学程序，我们探究实践了LSRF程序。引入程序（Lead-in）：充分了解学生已知道的学问是什么，该程序是以母语句子引入英语句型还是干脆引入英语句型，用什么方法引入，用什么教具，时间的安排侧重在哪里，这些因素对引发学生对新学问的学习动机与爱好至关重要。启动程序和运行程序（Set-up and Run
8、）：该程序是教学活动的主体部分，教法应敏捷组合，每个步骤的目的与意图、板书的设计形式、时间的安排都要体现学生已有的学问能否和新学问建立起最佳联系。反馈程序（Feedback）：缺乏检查反馈的教学程序，不能刚好了解学习者对所授内容的驾驭状况，也就无法有针对性地查漏补缺、因材施教。反馈可以是个体反馈、小组探讨反馈，也可采纳老师与学生共同参加的集体反馈。有了一个清楚明确的教学程序，教学内容方能科学、有序、高效地完成。外语课堂教学优化供应了适于学生创建性学习的条件。在课堂教学中，老师对教学目的的精确把握，对教学方法的明确优化，对学生学习方法的正确指导，对教学程序的清楚实施，促使学生对自己的学习活动和学习方法的认知水平快速提高。学生自我视察、自我监控、自我评价的实力也得到了发展，从而削减了他们学习上的盲目性，达到了外语素养教化的基本目标。(甘肃省张掖师专 董家丽 黑龙江教化探究2000年第9期)