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1、的认识教学设计课程说明（本课程所覆盖的关注要点与对应能力点）：本节内容是在学生学过了直线图形的认识和圆的初步认识基础上进行编排的。教材首先讲圆 的认识，通过圆的直径和半径以及它们长度之间的关系，使学生认识圆的特征；然后讲圆的 画法，进一步加深对圆的认识。通过对圆的认识，培养学生抽象概括能力，开展学生的空间 观念。学习本节内容，不仅使学生全面系统地认识圆，而且为学生今后学习圆柱、圆锥、绘 制简单的统计图打好基础。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况能独立使用计算机，并且熟练点击课件，网络交流。轻松、活泼的学习风格，以交流为主, 主动学习，发挥学习积极性。教学背景分析我以学生为主体，转变传统的教学
2、方法，引导学生在一定的情境下利用学习资料和教师帮助 主动获取知识。交互式多媒体教学手段取代了粉笔在黑板上涂抹，变成了好看的图片、动态 在荧屏上展示，学生们在直观的感受中创设了情境，课堂教学的内容更加丰富、生动，创设 教学情景，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。教学目标教学目标：1、经历观察、操作活动，认识圆心、半径和直径，体会半径、直径的特征以及 它们之间的关系。会用圆规按要求画圆。2、在活动中开展观察能力、实践操作能力，学会应用所学的知识解决简单的实际问题。体 验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美。教学重点：在活动中开展观察能力、实践操作能力，学会应用所学的知识解决简单的实
3、际问教学难点：在活动中开展观察能力、实践操作能力，学会应用所学的知识解决简单的实际问 题1教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排导入你们以前学 过了哪些平 面上的图 形？周围的物体 上哪里有 圆？圆是什么线 国成的?长方形、正方 形、三角形、 梯形、平行四 边形、圆。硬币、钟面、 圆形桌面、瓶 盖等。曲线。Flash课件, 动态抓取生 活中物体内 的圆形，认清 圆是曲线围 成的平面图形。认识圆心同学们把你 所剪下来的 圆片对折，打 开，换一个方 向对折，再打 开，反复折儿 次。对折假设干次 后你们发现 了些什么？学生操作 折痕相交一 点，交点在圆 的中心，每条 折痕一样长，
4、交点把折痕 分成了相等 的两局部。Flash课件, 动态演示圆 片对折，找出 圆心。认识半径什么是半 径？ 同一个圆内 半径有多少 条？它们都 相等吗？从圆心到圆 上任意一点 的距离叫做 圆的半径。有无数条，都 相等。动手测量验 证。Flash课件， 动态演示画 出半径，突出 显示半径定 义，用旋转的 一条半径突 出显示半径 有无数条，且 都相等。认识直径。请同学们沿 着对折的一 条折痕画出 一条线段来， 观察后回答， 画出的线段 两端在什么 地方？通过 圆心吗？动手测量两 端在圆上，通 过圆心。Flash课件， 动态演示画 出直径，突出 显示直径定 义，用旋转的 一条直径突 出显示直径 有无
5、数条，且 都相等。直径与半径 的关系直径与半径 存在着什么 关系？并说 出你是怎样 找到这种关 系的？生1:同一个 圆里直径是 半径的2倍， 或者说半径 是直径的一半，我们是通 过量来的。生2：同一个 圆里直径是半径的2倍， 或者说半径 是直径的 l/2o我们是 这样想出来 的：圆心把直 径分成了相2等的两局部， 每一局部是半径，所以说 直径是半径 的2倍，或者 说半径是直 径的l/2o尝试练习出示课件口头回答Flash课件， 动态出题，找 半径、找直 径、以及一些 判断题。画圆你们会画圆 了吗？请同 学们在白纸 上任意画一 个圆（不凭借 圆形物体）。学生操 作老师以圆规 画圆为例示 范。规范
6、画圆 的步骤。画法：1、定 圆心；2、定 半径；3、画 圆。在画圆的 同时标出圆 心和半径。小结与作业学习效果评价评价方式本节课的教学力求遵循知识的开展规律和学生的认知规律，较好地贯彻了 “教师为主导，学 生为主体，思维为核心，培养学生能力，开展学生智力”的教学理念，充分调动学生思维的 积极性。教学中由于让学生自己动手操作，自己发现。自己分析总结，参与知识的形成过程 和开展过程，促进了思维的开展和能力的形成。教学反思学生头脑中的经验，促使学生逐步纳、内化，上升到数学层面来认识因从设计的角度反思1.重视学生的自主探究设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步的做法，充分让学生感受跳起来摘
7、 苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究，但是还是在教师条条框框的约束下进行的, 到底为什么要这样做学生并不清楚。这样失败的几率可以说微乎其微，当然就谈不上分析失 败的原因。积极主动的教学时间准确把握固然重要，学生探究的结果也很重要，但是学生的 情感体验和失败经验更重要，我们没有必要害怕学生得不出结果2敢于跳出教材。在备课过程中，我发现先画因然后认识半径、直径并不合理，造成学生在交流中难以准确表 述。所以就先认识再画圆，这样做也得到了许多教师的肯定3重视知识的自然生成我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后 练习中，我认为不符合学生的认知，学生已经在课堂中进行了几次画因，不可能不出现这样 的疑问，我们为什么不能在学生出现题时就引导学生反思呢？教学中我引导学生通过找画图中的问题自然引出圆心决定圆的位置，设计新颖，给学生留下 了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆，学生自然会通过改变圆规两脚之间的距 离或直接量地方法尽管学生并没有非常清楚半径的作用，但实际已经有意识，所以教师一出 示:半径决定圆的()时，学生很顺利的得出。从课堂效果的角度看整节课充分发挥了学生的主 动性，引导学生勤思、勤动手中积极探究，课堂参与度较广。