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1、漫画类教学资源在思品课堂中的运用对老师课堂教学的评价漫画类教学资源在思品课堂中的运用庞国强随着科技的发展和社会的进步，人们通过电视、电影、动画、摄影等非印刷媒体来获得信息，特殊是多媒体和互联网出现以后，视觉信息更是猛增。从书店中到课堂内，琳琅满目的书都装帧精致，图文并茂，几乎到了无图不书的地步，人类已经从“阅读时代”进入“读图时代”。从卡通漫画、动漫3D被广阔青少年接受和宠爱，到视觉信息、图像信息对人们的学习方式的冲击和挑战，“读图时代”已走进我们的生活，影响着学校教化的教学方式和学生的学习方式。在新课程实施中，合理恰当的引入漫画教学素材，不但能自然营造出“和谐、轻松、愉悦”的课堂气氛，更能达
2、到“启迪才智、引发探究”的教学效果。教学实践证明，漫画类教学资源满意了中学生新奇心理须要，开阔了学生的视野，在传授课本文字类学问的同时，以崭新、大胆的图示语言向学生“无声地诉说与倾诉”，能成为学生学习爱好的“催化剂”。下面就谈谈漫画类教学资源在课堂中的运用。一、基于理解教材的运用课本中原有的漫画类教学资源，在帮助学生理解、深化探究上起到了很好的协助作用，是教材编写者细心选择、汇编而成，与教材内容、课程标准的匹配状况毋庸置疑。因此老师要大胆的运用好这批漫画资源，立足教材，“透视漫画”，真正解读出漫画的内涵，不能一味追求用大量课外资源取代课本内的资源。如“没有规则，不成方圆”一课的教材中有四幅漫画
3、，假如老师简洁的一带而过，实际是对教学资源的极大奢侈。而有效运用这些漫画的做法可参考如下教学设计：还原情景请同学将漫画中的情景表演出来。漫画中哪些做法不符合规则要求？（详细说出规则名称）漫画中哪些做法符合规则要求？（详细说出规则名称）生活中有了规则会怎样？没有规则又会怎样？这样的教学设计，淋漓尽致地将漫画中所蕴含的丰富信息进行提炼和挖掘，老师设问由浅人深，逐层递进，注意教学实效，对漫画在寓意理解、思想升华、问题探究上，狠下工夫，从而收到实效。二、基于创设情景的运用以图导入、入境激情是漫画类教学资源基于教学情景创设中运用的一种手段，其程序为“以图激趣以语生疑以疑保趣”。漫画中熟识的现象，促使学生
4、进入情境；漫画的艺术气息，调动学生的主动心情；漫画中激励性的语言，点燃思维的火花；漫画揭示的学问应用价值，形成恒定求知的欲望。新课导人是否引人人胜往往确定一堂课品质凹凸，也是确定创设教学情景开端的优劣。漫画用得好、用得巧，能起到画龙点睛的作用。以九年级思想品德“合理消费”为例，老师可用如下方式导人新课：漫画“礼物暗战”，你在现实生活中有没有看到过？选选看，下面四种说法，最符合该漫画寓意的是哪个？说法1：消费应追求时尚，展示特性说法2：小康社会提倡人们超前消费说法3：礼物越贵，就越能显示身份说法4：不盲目攀比，崇尚勤俭节约这样的新课导入，从学生身边亲历的事动身，找寻漫画背后事物的内涵本质，发人内
5、省，耐人寻味。三、基于问题探究的运用在初中历史与社会、思品学科的教学中，问题探究既是教学目标的要求，也是重要的学习方法。在教学中开发和利用漫画类教学资源对此将能起到事半功倍的效果。在探讨和实践中，我们主要从两方面人手。（一）以图作结、浓缩探究。以图作结是指利用漫画对学习进行总结和升华，实现学问的浓缩与引申，旨在让学习的尾声成为赛跑的冲刺，完善探究的过程，揭示探究的结果。如在讲授八年级思想品德“做诚信的人”时，老师在完成全部教学环节之后，在学生明确“诚信会获得信任”、“实事求是是诚信的基础”和“诚信守则的详细要求是诚恳”的前提下，给学生播放动漫“诚信摆渡人”，让学生在问题解决中感受诚信的内涵，进
6、一步学会学问的探究和应用，详细操作如下：播放动漫（大约5分钟）设问：为什么年轻人丢弃了诚信的背囊后，艄公就变更了对年轻人的看法？请你发挥想象，改写或续写“丢弃诚信的背囊之后”，自创一篇“小小说”。这样的教学设计，既总结和提升了整堂课的学习内容，又给学生供应了更广袤的思维空间，实践证明，学生设计出的故事结局想象丰富、情节生动、趣味横生。（二）以图设疑、引发探究。利用漫画创设问题情境，让学生在挖掘漫画内涵的过程中自主设疑，进而引导其迸发对漫画情境类似的问题的探究，使学生的发散思维在问题的发觉中得到发展。当然，问题的设计要具有发散性，能引领学生进入更广袤的生活天地，具有引发多思，开展深化探究的功能。如八年级思想品德“我爱我家”之“孝敬父母不是索取”一课，在老师出示漫画的同时，启发学生思索，并依据此漫画，让每位同学设计一个问题。该教学互动将学生置于主动发问的地位，激发学生参加的主动性。四、基于拓展性学习的运用拓展性学习是开阔学生视野、开发学生创新性思维、培育学生创新意识的有效方法。以漫画作为教学资源在引导学生开展拓展性学习中更具生动性、形象性和启发性。漫画类教学资源在拓展性学习中的运用其重点是以生活漫画为基点，运用各学科的学问，从多角度、多侧面对生活场景加以挖掘、分析，实现学问的串联。这种方法适用于复习课，引导学生由图的感性爱好转向对生活现象的理性关注，形成多角度分析生12下一页