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1、教师专业发展基本途径的探索教师专业成长教师成长与发展的基本途径老师专业发展基本途径的探究老师专业成长 老师作为课程执行者，他们的专业发展在很大程度上确定教化教学质量，确定学生的发展程度，确定着新课程改革的胜利与否。因此，随着新课程改革的进一步推动，有必要对老师素养提高的各种途径进行探讨探究。本文从以下几方面对老师专业发展的基本途径进行了初步的探究。一、反思性教学（一）反思性教学的产生与发展反思性教学即“教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程”。20 世纪80年头，美国的国际经
2、济地位下降，人们将教化视为造成这一状况的重要缘由，而老师的专业发展在很大程度上确定了教化教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时老师教化的首要任务。但究竟如何对老师培育培训体系进行改革以提高老师的素养呢？国家为21世纪的老师作打算提出，设置老师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的探讨成果和优秀老师积累的学问，发展其教学和管理技能，培育他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过老师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国老师教化实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。（二）反思性教学的意义反思性教学的意义从
3、总体上讲，就是有利于老师的成长，有利于老师素养的提高，有利于老师专业的发展。详细体现在以下几方面：1、反思性教学有利于老师驾驭实践性学问老师的实践性学问是老师对教化教学的相识。其意义主要体现在两方面：首先，老师的学问构成大体可分为一般文化学问、学科学问、教化学学问及实践性学问，前三部分学问分别与其他文化人、学科专家、教化理论工作者类似，而实践性学问则是其他人所没有的。因此，对老师实践性学问的确定，就是对老师职业独特性的确定，而这种确定无疑有助于增加老师的自尊和自信。其次，实践性学问为老师专业发展供应建设性工具。老师实践性学问的开发有利于解决教化理论与实践相脱离的问题，更好地对老师实践予以指导；
4、老师实践性学问的个体性、创建性和发散性特点有利于老师工作特点的充分发挥；老师的实践性学问在老师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起确定性作用。2、反思性教学有利于老师的教学理论素养的提高反思性教学能使老师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行仔细的视察与分易森林：老师专业发展基本途径的探究析，并通过老师之间的相互观摩讲座使老师真正意识到自己的潜意识中对教化教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教化教学的理解得到发展和变更。3、反思性教学有利于促进老师由阅历型老师向反思型老师的转变阅历型老师最主要的特点就是老师的教化观、教学方法、
5、策略、学生观等不依时间、社会的发展而改变、发展。首先我们必需承认，阅历型老师之所以产生并得到持续，是因为其适应了当时的社会发展，但是，随着信息化社会的到来，社会对老师素养的要求愈来愈高，阅历型老师已经不能满意现代教学的须要了，社会呼喊反思型老师。反思性教学的实践能够提高老师的反思实力，并使之成为其习惯，这样才能促进阅历型老师向反思型老师的转变。（三）反思性教学的策略在教学实践当中，依据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和沟通反思法。1、内省反思法内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。依据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种详细的方法。（1
6、）反思总结法反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。（2）录像反思法录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的阅历，改正和弥补自己的不足。（3）档案袋反思法档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际实力等等。2、沟通反思法沟通反思法可以就某一问题
7、与其他老师进行沟通，也可以是在听完某老师的一堂课以后，针对这堂课而进行沟通。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。二、老师专业发展学校老师专业发展学校(Profession Develop-ment School,简称PDS)是美国20 世纪80年头教化改革中出现的一种老师培育的新形式。一般由一所高校的教化系（或学院）与高校所在学区的一所或几所中小学建立合作关系，其目的是改善老师职前培育的水平，激励老师专业发展。（一）专业发展学校的理论基础PDS的理论基础主要有两方面，一方面，由于PDS本身是高校与中小学合作的产物，所以，合作是PDS的核心概念；另一方面，PDS也在肯定程度上受反思性老师教化思潮的影响。1、反思性实践反思性老师教化思潮以元认知心理学为其心理学基础，以批判理论为其社会学基础，以后现代主义为其哲学基础。这一思潮认为老师是实123下一页