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1、思想品德课教学误区举隅 思想品德有哪些内容国家教化部发出关于小学开设思想品德课的通知至今，小学思想品德课教学已经过十六、七载探究， 期间有珍贵阅历的积累，也有实践误区的困惑。归结起来，有三个方面的问题应引起特殊重视。 其一，学科教学观念的陈旧。 小学思想品德课具有显明的方向性和时代特征，其教学内容既有优秀传统的继承，也有时代精神的体现。 思想品德课教学是“编、教、学”的理念的综合体现，思想品德课老师，必需树立“编、教、学三位一体”的 学科教学观，在驾驭课程论、教学论、学习论基本原理的基础上，深刻领悟小学思想品德课程标准及教材 的特点和要求，精确把握思想品德课的教学规律，真实了解学生学习本学科的
2、意愿，并以此为依据来设计课堂 教学。首先，要理解教学内容的连贯性与渐进性、思想品德教化的时代性与针对性、规范方式的实效性与可操 作性等，这是老师优化运用教材的基本要求和前提。其次，在传统教学中，思想品德课始终固守“明理激 情导行”三环节教学模式，这种模式当然有它的明显优势，但过于单一的模式必定会导致学生学习主动性 锐减。80年头以来，我国教学模式探讨发展快速，仅1993年冯克诚主编的好用课堂教学模式与方法改革全书 就收集了近六百种教学模式，其中有不少对思想品德课教学具有重要的指导意义。第三，受社会发展大环境 的影响，小学生对思想品德课的学习愈来愈呈现出纷繁困难的心态，因人施教的难度也愈来愈大，
3、真实了解学 生学习的共性和特性，已经成为老师课前打算的重要内容。然而，在教学实践中，不少老师教学观念还未得到 根本转变，以偏概全，以抽象代详细，以阅历代现实，不重视课程理论和学习理论的现象依旧存在。课程论、 教学论、学习论等基本理论缺乏和“编、教、学三位一体”教学意识淡薄，干脆导致了思想品德课教学目标的 狭隘性、教学过程的单一性和课堂教学价值的短效性。 其二，教学主体的失落。 思想品德课的教学过程，实质上是通过教化因素的有效影响，促进小学生将思想品德规范逐步内化为自觉 性的过程。这一内化过程的核心是主体自主性、能动性和创建性的激发和发展。因此，思想品德课老师必需树 立主体教化思想，深化探讨主体
4、性水平发展策略，并以此为突破口，带动课堂改革向纵深发展。思想品德课教 学应有三个主体，即老师、学生、班级集体，这三个主体分别居于课堂教学的不同层面，共同构成以实现教学 目标为中心的立体结构。老师主体在最高层面，在整个教学过程中发挥主导作用；学生主体在基础层面，在整 个教学过程中发挥主动作用；班级集体在中间层面，发挥主力作用。构建老师、学生、班级集体三主体相互作 用、彼此互动的协调运行机制，将老师主导作用、学生主动作用、班级集体主力作用有机融合，必将形成思想 品德课教学强大的内驱力，充分激发思想品德教学的生命活力。然而，在教学行为中，有的思想品德课老师主 体意识相对淡薄。重视老师主体，却有意无意
5、夸大老师主体作用，在教学行为上，把学生生动的理解变为呆板 的灌输，把师生双向互动变为老师单向传递，把课堂变为“一言堂”，把教学简化为教的实施而忽视学的引导 ；在教学评价上，不是关注学生学得怎么样，而是关注老师教得怎么样。口头上重视学生主体、实践上则把学 生变成抽象的主体，视教学中学生活动为点缀，把激发学生主体作为“协作”老师完成教学任务的手段。漠视 班级集体对学生个体的凝合力、驱动力和同化力，忽视对班级集体良好主体精神的培育，把“面对主体、面对 发展”变成一句空洞的口号。思想品德课堂教学中真实主体的失落，必将导致课堂教学价值的失落。 其三，教学价值观的偏差。 思想品德作为学校德育的重要构成，其
6、课堂教学价值主要体现在两个方面：一是系统的、整体的思想道德 学问、观点、行为规范和实力要求；二是蕴含于学问、观点、行为规范、实力要求等的思想方法。一般状况下 ，我们把思想道德学问、观点的驾驭和行为、实力的养成视为思想品德课堂教学的显性价值，而把思想方法的 启蒙和奠基视为思想品德课堂教学的隐性价值。胜利的思想品德教学，应当是双重价值的发展。然而，在教学 实践中，人们却更多的把目光投向显性价值的发掘，片面地追求明理、激情、导行的效度，以达到“认知”、 “行为”两个层次的要求为终极目标。对于思想方法的启蒙和奠基，对于隐性价值的发掘，思想品德课老师既 缺乏足够的探讨，也缺乏足够的重视。思想品德课堂教学价值的偏差，是教化功利思想的一种表现；对近期显 性效益的热忱关注与长期隐性效益的相对淡薄，则构成了深化教学改革的又一道障碍。 小学思想品德教材编写要求实、求新、求活，小学思想品德课教学也要求实、求新、求活。树立科学的学 科教学观念、建构以发展为主体的学生观和完整的教学价值观应当引起深刻的思索。