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2、，有些什么收获吗?(和我们的同学一样，作家李汉荣也特别地喜爱爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以探望山中的众挚友。这些好挚友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他原委探望了哪些挚友呢?这些挚友又各有什么魅力呢?让我们跟随着作者的脚步，一起起先我们难忘的山中之旅。)2、通读课文，整体感知首先请大家通过观赏课文朗读来进行这次特别的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发觉作者许很多多的藏在山中的好挚友，那么这些好挚友都有谁呢?请大家在山中之旅的过程中把这些好挚友找出来，我们一起来相识一下这些山中好友。(1)学生观赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决
3、字词问题。(3-5)(让学生在老师的引导下，带着阅读期盼走入课文所营造的意境中。美丽的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文沟通个人阅读体会作打算。)(2)全班沟通：作者在山里见到了哪些挚友?(1-2)学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。(对课文内容的整体把握。)(3)这些“挚友”我们平常也经常见到，我们通常称之为什么?(景物)文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢?这两个标题有什么不同?有什么区分?专心体会，仔细思索。(学生思索、探讨：用挚友称呼山中的景物，表现了作者对它们的宠爱、与它们
4、的亲近，表达了作者对大自然的酷爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)(4)作者宠爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来?(作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?)(景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，;一些极具特性的句子;活用的词语。)在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。3、观赏品尝，领悟感受在作者的笔下，各种各样的景物似乎都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你?假如可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?(静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色调
5、和声音，让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中，影视作品中相像的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜爱、最令自己感动的景物，观赏领会语言之美、景物的形象之美。)(1)学生默读课文，画出描写自己喜爱的景物的语句。(2)全班沟通：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么?我希望自己成为_，因为_。(通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领悟，同时也是一种创建性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深化体会，再朗读的过程中留意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)(3)不知道大家感受到了没有，为作
6、者所赞扬的、被我们所宠爱所确定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟识的，在我们身边存在着的珍贵的品质，有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、澄澈纯净、充溢才智„„)正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。(对学生进行思想情感教化和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展特性，丰富自己的精神世界。)4、联想创作：我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的挚友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼喊声中，在作者热忱的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某
7、一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。要求：同桌两位同学相互协作，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。要尽量地唤起自己的对大自然的酷爱之情，体会自然景物的特点。要恰当地运用修辞手法、人称的改变，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。(1)同桌协作，按要求完成相关练习。(2)全班沟通，老师和同学刚好予以点评，确定优点，指出不足。(小组中的沟通与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，悬崖爷爷!高高的额头，刻着玄妙的才智，深深的峡谷，漾着澄澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也
8、是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔?悬崖爷爷：你好，我耸立在这里，看风云变化，看人世沧桑，深感时间易逝，几百年，几千年就这样匆忙而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。(在感受的基础上进行创作，是对课文的深化理解，同时也是对学问方法的一种敏捷的运用，在这个过程中使学问得到丰富，实力得到提高)5、文章小结：通过对课文的学习，我们也似乎和作者一起经验了一次精彩的森林之旅，这次开心的旅行真是令人难忘，最重要的是它提示了我们，大自然是我们的好挚友，能给我们以很多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应当爱惜大自然。6、布置作业。：1.会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱
9、和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。3.感受作者所描写的境界，培育酷爱自然、亲近自然的美妙情感。4.学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。：重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新颖的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧(细心视察、专心领悟、运用比方、拟人、排比、想象来表达感情)，学习运用。：情境教学法、导读法、点拨法：课前布置预习本课字词，熟读课文。古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。制作教学课件。：(一)导
10、入(1)导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然绘声绘色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领会大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、沟通感受。(2)揭题：今日，我们首先跟着一位作家，走进山林，去探望他的挚友。请同学们一起读课题。(3)看课题猜猜，作者探望的会是怎样一位挚友?(学生可依据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可)师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去探望作者“山中众挚友”。(二)整体感知全文(1)初读课文，整体感知文章内容要求：请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。读完后
11、回答：作者去山中探望的挚友究竟是谁?(2)读后沟通：作者在山中探望了哪些挚友(依次找出来)(明确图示)依次是：古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨在依次找挚友的时候，比照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时订正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。栀(zh)子湛(zhn)蓝德高望重(品德高尚，声望卓著)津津乐道(形容饶有兴味地谈论)幽径：隐藏、偏僻的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。古人有一说，动声叫吟，长
12、言叫咏。李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?学生探讨后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。(3)默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“挚友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织沟通。老桥“如一位德高望重的老人”;鸟儿“呼喊我的名字”;露珠“与我交换眼神”;树“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”;山泉“要我重新梳妆”;溪流邀我“唱和”;瀑布“雄浑的男高音多么有气概”;悬崖“挺立的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了才智”;白云“让天空充溢安静、变得更加湛蓝”;云雀谈“飞行中看到的好风景”。小结：从文章的字里行间，我们能真实地感受到
13、在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的挚友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。(三)研读与赏析师：李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会见我们的好挚友。请你快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它?用“我喜爱，是因为”的句式说一句话。(要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。)结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深化理解文章内容。精读段落：1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥(课件：课文插图古桥)，老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默地对他诉说些
14、什么呢?请同学们再默读课文，在书上画一画。(抓住“德高望重”一词)(默读画句，读后沟通自己看法。)师：对古桥，作者在叙述时人称有无改变?假如有，请揣摩一下改变的缘由，并思索改变时应留意的问题。(学生小组合作探讨)师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为其次人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的挚友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受?(生自由读句体会)(抓住：“
15、知己”“人树相融”来理解)师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么奇妙的一种情境啊!从这种奇妙的想象中，我们真实地感受到了那种“知己”情意。让我们带着这种感受，一起再来读一读。3、这山中的一切，哪个不是我的挚友?(1)上面这句话中指的是哪些挚友呢?请熟读第五自然段。(2)“哪个不是我的挚友”言外之意是什么?用详细的挚友替换掉“这山中的挚友”，可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的挚友;这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的挚友?)：(1)作者将山中的景物都联想成什么了?(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺立和雄伟、白云的雪白和安静、云雀的欣喜和快乐。(播放磁带，通过声响带给学生最真实的感受，促进学生的朗读感悟。)(3)面对这我们热忱的招呼，我们这些挚友可能会怎样回答呢?请选择一位挚友，将他的回答写下来。如：你好，凉爽的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?山泉回答道：“_”老师随意读某一位挚友的话，指学生作答。(4)有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。4、背诵自己喜爱的段落