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1、在自然课中培养学生的自主性与创造性的学习 创造性游戏促进幼儿自主性发展 在自然课中培育学生的自主性与创建性的学习自然课是一门趣味性很强的学科课，但某些传统的授课方法对现在的自然课的传授过程却不免有一些不足，特殊是如今大力推广的素养教化更对其提出了新的要求。在应试教化占主导地位的教学中，老师大多是以先知先觉的权威面目出现在学生面前，教学中学生只是协作老师完成预定教学方案的工具。老师的教学方案往往又是以传授学问为主的。学生大多数只是被动地接受学问，甚至唯老师的标准答案是听。这样的教学方式对学生的创建力无非会产生压抑，就更不用说学生能自主学习了。 学生的发展才是教化的任务。为了学生的发展我尝试以新的
2、教学方法进行教学，以更好的培育学生的实力。例如：电路一课本课属于电学部分的内容，本课的教学目的是使学生初步相识电路及电流。传统的教学手段在进行电路的教学时老师是一步步的引导学生组装各种电路。然后告知学生小灯泡、电池、开关、导线连接在一起，就是一个完整的电路。学生在老师手把手的教的过程中驾驭了电路的学问。但试问学生：你真的了解电路的构成了吗？为什么如此连接各元件？能解决生活中的什么问题吗？唯恐不少学生会默然、敛容。 在本课的教学中我一改传统的教学模式，实行逆向思维的方式进行教学。为学生创设一个情景，给学生一些有故障的电路，让他们帮助找问题，并修理好这些电路。创设一学生熟识的情景让学生感觉置身其中
3、，并对这一情景进行渲染，激发学生的学习欲望。看似老师的语言过多，但对于整节课激励学生去自主学习是特别必要的。这种强调情景对意义建构的重要作用也正式是建构主义学习环境的四大要素之一。哪么学生就会在解决电路的故障中自然会相识到一个完整电路的组成部分。人类相识事物的过程不也正是从实践中得到阅历，在不断的探究探讨中发觉不足以求创新的吗。 学生在自主实践中总结出了阅历、得出了结论。老师在学生检修完电路后提问“通过刚才的检修，你认为怎样连接才能让小灯泡亮？”学生因已有了大量的实践基础便轻而易举的可以说出只有小灯泡是好的，电池有电，导线连接完好小灯泡才会亮。检修电路并不是本课的教学目的，相识电路及电流才是本
4、课的归宿，但利用检修电路这一情景让学生从比较消极的接受学问，转变为主动地探究学问，是学生学习方式的根本性转变。探究不是简洁的仿照，探究必需要调动一切智力与非智力因素，向对其本人来说的未知领域前进。所以，探究也须要创建。学生所学的学问就本身而言无所谓什么创建，但学生认知这一学问的过程则有创建的余地，学生在解决问题的同时其创建思维也势必的到发展。学生在获得学问时并不是老师灌输的结果，而是学生创建性、自主学习的体现。这也是本课的另一教学目的。 自主学习并不是放任学生，让他们自己学习。而是让全部的学生都参加到教学过程中来。“参加”是发挥人的主体性的一种表现形式。实质就是提倡学生的自办法识，敬重学生全部
5、心理活动的主动因素，把一切外部的教化因素转化为学生的主体素养，在发挥学生个体潜在中实现人的自我发展、自我创建。电路一课中为适当的给学生提示，我把提示设计成一个个的妙计，要求学生只有在最须要的时候才能求助，当然须要记录，有的学生遇到困难时想看提示，同组的同学忙说“别看”，这不正体现出学生希望通过自己的努力去解决问题吗，而这种现象在传统的教学模式中是不曾有过的。老师多方烘托，把课堂教学推向高潮，令学生兴奋、激烈。心理学认为：这种兴奋与激烈总是使学生不知不觉地心向神往，表现出留意的趋向，导致主动参加课堂活动，培育了爱好。深厚的学习爱好，牵引出了极大的学习动力，从而获得取得成就的满意感。 自主学习注意学生的相识过程，也就是找寻学生思维的轨迹。学生之间比的不单是结论的正确是否，而是思维的合理性、富有创建性。老师在教学中，不能以得到标准的答案为满意。在潜移默化中对学生进行教化得到的效果会远远优于传统的教学模式。这或许就是润物细无声的道理吧。