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1、信息技术课程整合的探索和实践 信息技术与课程整合 传统教化模式是以老师为中心,老师通过讲授、板书及多种媒体的协助,把教学内容传递给学生或灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受学问的地位。在这样一个模式下老师是主动施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是协助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。表面上学生参加教学活动,但这是一种被动的参加。它的优点是有利于老师主导作用的发挥,有利于老师对课堂的组织、管理与限制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创建性实力的培育,不能把学生的相识主体作用很好地体现出来,学生缺乏主动的思索、探究,其自主性、主动性难以发
2、挥,不利于培育学生的发散性思维和创建性思维,不利于创新实力的培育和创建性人才的成长。 一、实施课程整合是培育学生创新精神和实践实力的重要手段 苏霍姆林斯基说过:教学就是教给学生能借助于自己的学问去获得新知的实力,并使之成为一种思索活动。因此,课堂教学要以老师创建性的教为主导,以学生探究性的学为主体,以发展为主线,在教学中要为学生供应视察、操作、实践和独立思索的环境。有鉴于此,在信息技术的教化教学当中,我们更应当有阶段、有目的地去培育学生这方面的实力,让学生的素养有更大的提高。信息技术学科“课程整合”的教学,要求学生自己去找寻问题、发觉问题、解决问题。在这种资源型学习中,学生必需能娴熟地运用计算
3、机,娴熟地运用网络,先获得信息然后对它们进行加工,从而创建新知。在这种教学过程中,也为学生将计算机技术应用到其它学科的学习中打下良好的基础。 二、信息技术课程整合的教学模式 采纳课题探讨的方法,组织学生进行中学信息技术学科的探讨型课题学习。变更过去课程实施过程中过分强调学生的被动学习、死记硬背和机械训练的做法,提倡学生主动参加、探究发觉、沟通合作的学习方式使学生成为学习的主子。 探讨型课程以开放性教化与主体性学习的角度来组织教学,学生的主体性参加应贯穿于教学过程的设计和详细方案之中,变更单纯的学问、技能传授,更好地关注学生的看法、价值观、学问、技能、方法、实力、行为、习惯等各方面实力的和谐发展
4、。 探讨型课程使老师和学生通过课程的教学体会到学科学问与自然、与社会的亲密联系,相识所学学问的价值,并通过信息的搜集、试验、调查、设计方案、成果的发布等活动,更好地运用所学的学科学问及思维方式去了解、视察、分析、归纳自然和社会现象,并解决日常生活中的问题,形成勇于探究和创新的科学精神。 探讨型课程实行小组学习的方式,结合各自的现有基础和实力,组成若干个探讨小组对详细的内容进行探讨,培育学生的合作意识,让学生与小组成员协商如何进行设计方案,相互沟通试验的步骤、学科学问的概念意义,对结果进行辩论。 三、信息技术课程整合的探究和实践 标题:中学信息技术探讨型课程:计算机硬件的发展 关键词检索:信息技
5、术,中学教学,课程整合,探讨性学习,硬件 学科课程: 信息技术 年级程度:中学 单元概述:通过各种硬件的比较,着重评价各种计算机硬件的技术水平,最终形成对计算机硬件技术发展的正确预见和独立推断实力。 培育运用计算机学问对计算机硬件发展进行科学的分析,推动计算机应用技术在中国的普及,为进一步提高我国科学、先进的计算机发展水平培育肯定的人才。 目标/学习成果:学生将达到如下目标: 1.就他们收集文字材料和数据的过程,驾驭资料收集、筛选、归纳的方法。 2.运用Microsoft PowerPoint 制作一份关于“计算机硬件发展”的多媒体演示文稿,并在教室网络中让其他同学共享。 3.运用Micros
6、oft FrontPage 创建一个个人网站来让其他学生共享他们的学习成果,内容必需与课程紧密相关。 4.用WORD写一篇思索计算机发展的文章,应有相当的证据加以支持自己的观点。并在教室网络中让其他同学共享。 学生多媒体演示文稿目标: 1.主题显明、突出。 2.内容必需从个人实际状况动身。 3.具有自己的独立见解,并能从媒体,如网络上找寻、摘抄一些材料予以支持。 4.语言流畅,语法规则正确,能体现中学的语言运用实力。 学生网站目标: 1.内容支持网站的主题,并包括全部必需的组成部分。 2.网站的界面易于理解和运用,包含合适且清楚的链接。 3.主题标题清楚易懂。 4.文本通俗易懂,便于与其他同学
7、沟通,及实现资源共享。 大纲/课程标准:信息技术课程分为三类:基础性、提高性和探讨型课程。在二十一世纪学科行动纲领中,现有的课程标准侧重于以任务驱动教学的方法,培育学生的学科基础学问和实际操作等基本应用实力。但对于学生在 12下一页 信息技术方面的探讨实力的培育,明显难于运用任务驱动教学法加以实施。培育学生的创新精神和实践实力是素养教化和本轮课改的重点,而实施探讨型课程是培育学生创新精神和实践实力的重要手段。为此,我们采纳课题探讨法,对中学信息技术的课程整合进行初步探究。 大约须要的时间:五星期(52=10节)。 必备技能: 熟识计算机的操作与运用;了解PowerPoint、FrontPage
8、等软件的运用;熟识上网查询资料。 本单元须要的学习材料和资源技术 硬件:一台或多台计算机 ,投影仪 ,摄像机,扫描仪,打印机,数码相机,与因特网的连接。 软件:字处理软件,图像处理软件,网页制作软件,数据库或电子表格软件,因特网阅读器,收发电子邮件的软件,百科全书光盘。 印刷教材: 有关计算机硬件学问的报刊、杂志,如电脑商情(个人电脑)、中国计算机教化报、电脑报等 过程:采纳课题探讨的方法,组织学生进行中学信息技术学科的探讨型课题学习。根据指定总课题与学生自己选定详细探讨方向相结合的原则,组成若干个探讨小组对详细的内容进行探讨。 在确定中学信息技术探讨型课程的探讨课题时,既要照看到学生的原有学
9、问基础和计算机的应用实力,又要考虑到学校和学生家中计算机硬件的详细条件;同时,在确定课题时,又要符合探讨型课程的教学目标。所以,所定的课题,不能让学生简洁地在课本和有关刊物上找到现成的答案,必需要学生通过自己查找资料、综合比较、确定探讨方向、试验证明、归纳分析等过程,以完成课题的探讨,从而达到提高学问水平、熬炼应用实力、培育科学探讨精神和方法的教学目标。 因此,我们确定了总课题作为“计算机硬件的发展”。在“计算机硬件的发展”总课题下,又细分为“中心处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等详细的探讨方向。针对这些总课题下的详细探讨方向,分别组成探讨小组开展探讨。
10、 本单元每周两课时共10课时。 1、老师通过报告文档介绍课程学习的要求,学生上网阅读老师的支持网页。学生通过各类计算机刊物和计算机互联网,自己收集各类计算机硬件的资料,要求了解计算机硬件的基本组成。 2、首先使每一位同学逐一相识计算机硬件的各个部件,在全部同学充分了解计算机硬件配置的基础上,让每位同学自由组合,组成四个探讨小组,分别进行“中心处理器的发展”、“存储器的发展”、“输入设备的发展”、“输出设备的发展”等方向的探讨。 3、在老师支持网页上和互联网上查阅与硬件相关的信息,每个探讨小组分别收集、整理有关本探讨小组探讨方向的资料,主要包括有关的硬件数据、技术发展资料等。将这些资料制作成多媒
11、体演示文稿,放在教室网络上让全部同学共享。分小组沟通演示文稿。 4、指导老师对每个探讨小组和每位同学进行个别辅导,帮助解决技术问题,指导详细的操作方法。重要帮助特别学生理解和开展活动,以及对天才学生进行有效的指导。 5、确定网站的主题及其内容。明确在网站创建过程中要运用的材料和资源。了解一个好的网站的布局并设计你的网站的布局。制作成网页。将网页上传到老师服务器,学生阅读其它学生的网页,并在各个小组中进行沟通、修改,学生初步评价其他学生的探讨状况,将不同的看法和建议,通过BBS或电子邮件或干脆与各位同学沟通。 6、完稿后,由指导老师组织在各个探讨小组内进行逐个答辩,其他小组同学进行旁听学习。 对
12、特别教学的修改 对特别须要的学生: 当学生分组时,应选择其与适当的伙伴结成对子。在整个过程中依据他们的实力和时间适当调整他们活动的份额。特别须要的学生依据实力和时间可能做较少的活动,特别学生在完成演示文稿或网页时,允许他们运用较少的图片、声音、链接等。并且老师要赐予较多的个别辅导的机会。 对天才学生: 天才学生能对有关状况进行资料收集整理,从中获得胜利的阅历,扩大自己的学问面。更应当可以依据最终的沟通汇总状况,对每类硬件做一一比较探讨。他们能够制作一个演示文稿来让其它学生共享他们的发觉,例如公布图形形式的数据。当然,学生假如能够从技术发展的角度,在不同硬件在各个时代的演化过程和规律中,了解计算机硬件发展的历史和趋势,并且能对计算机硬件的发展提出自己的见解,则是更高的要求了。要激励天才学生对新的学问进行探讨和探究,可以对新的硬件提出建设性的看法。并且,要求天才学生在探讨小组中起到核心的作用,要主动帮助特别须要的学生。/p上一页12