《2022年论地理学史的素质教育功能.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年论地理学史的素质教育功能.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年论地理学史的素质教育功能摘要：地理学史在学生的全面素养教化中有其特别的功能。学习地理学史有利于学生对科学的整体理解、有利于创建实力的培育、有利于学问内化、也有利于科学精神与人文精神的融合。关键词：地理学史；创建实力；学问内化；科学精神；人文精神 整体相识每一教学内容或教学因素所蕴含的教化内涵并正确发挥其教化教学功能,对于深化推动素养教化，全面提高教化教学质量具有非常重要的理论和实践意义。地理学可以给人以学问，地理学史可以给人以才智，地理学发展的历史，是反映地理科学孕育、产生和发展演化规律的历史，蕴涵着地理学家的业绩、科学的思想、科学的精神和科学的方法。本文拟立足地理学史的教化内涵，对
2、地理学史的科学教化功能、创建教化功能、学问内化功能等作些探讨。 一、有利于学生对科学的整体理解 1、理解科学对社会的影响。地理学史立足于过去与将来、自然与社会、科学与技术的交叉点上，是沟通科学文化与人文文化的志向工具，对提高学生文化素养，教化学生敬重学问，帮助学生理解科学是不行缺少的。通过学习人类科学学问上发展的历程，各种技术产生与演进的历程，科学技术与社会的互动关系，科学精神与科学方法对人类文明的促进作用、以及作为科学家的人对社会发展的贡献，学生可以更深刻地理解科学的真谛和科学技术对人类社会发展的巨大促进作用。 2、理解科学的相对性。地理学史真实、丰富地反映了地理科学家的学术生涯和进理科学的
3、演化过程，通过地理学史的学习，使学生懂得，科学家也常常犯错误，科学是在不断地订正错误的过程中发展起来的。在地理学史上被否定的理论何止一个两个，也唯其如此，人们才应当更爱科学，更敬重科学，拂去人们无意中加在科学之上的光晕，还科学以本色，在课程与教学中融合地理学史，让学生在历史背景或框架中学习科学，可以使学生在了解科学概念、规律和理论的发觉和演化过程的基础上，更精确地理解科学或科学学问的相对性。 3、了解地理学和地理科学家。通过地理学史的学习，使学生懂得地理学是有着悠久历史的科学，是六大自然科学之一，对人类文明和社会的进步起着极其重要的促进作用，在地理学发展过程中涌现了多数地理科学家，对将来的社会
4、的可持续发展将起主导作用。使学生相识到地理学不是“地名+物产”的常识性学问的科学，21世纪的地理科学是一门有很多科学问题等待我们探讨和探讨的学科。使学生懂得地理教学肯定不是“为了忘却”的教学，是值得学生学习的学科，从而提高地理学科在中学教学中的地位。 二、有利于培育学生的创建实力 地理学发展史就是一部地理学先驱们创建、发觉的历史，创建推动了地理学学问完善的进程。没有地理学家们的不断创建和发觉，就不行能有现代地理学的辉煌成就。他们是进行创建活动的榜样，同时地理学家们在创建活动中为我们积累了丰富的相识论和方法论的阅历学问，为我们进行创建供应了示范指导。地理学史中蕴涵着丰富的创建教化素材。地理学史料
5、的教学能让学生的思维跨越时空，回到从前的地理学前沿。通过人类相识地理世界的真实而又令人兴奋的探究历程，使学生感受到地理学家用有效的方法一步一步地揭示地理奇妙时的那种科学创建的快感与激烈，并受到探讨方法的熏陶。 1、培育学生怀疑的精神。学起于思，思源于疑。认知心理探讨表明，一切思维活动都是从问题起先。因而教学中必需重视培育学生提出和明确问题的实力。提出问题的实力的培育，一方面须要老师为学生创设激发问题的学习情境，但更重要的是培育学生科学的怀疑精神。因为只有敢于怀疑，才有可能激发认知冲突产生，也只有产生了认知冲突，才有可能提出和明确存在的问题，因此，地理学史对培育学生形成科学的怀疑精神具有极其重要
6、的作用。例如，李四光不对“中国贫油论”产生怀疑，哪能为祖国找到大油田？魏格纳正是对“大陆固定说”产生怀疑，提出了闻名的“大陆漂移说”， 从而开拓了地球科学发展的新思路，这些真实生动的事例，不仅可使学生相识到“怀疑精神”在科学发觉、创建中的重要作用，自觉养成科学的怀疑精神。同时，还为学生如何质疑供应了方法论的指导。 2、培育学生求变的看法。现代教学观认为，驾驭学问是为了更新学问，驾驭规则是为了突破规则。更新和突破都是求变，求变作为一种看法，影响着一个人对事物、对他人及对各种活动作出定向选择，它是推动创建、独创的最干脆、最根本的内驱力。没有求变，问题依旧只能是问题，只有求变，才可以促使问题得到解决
7、。在地理教学中，老师在帮助指导学生获得地理学问的同时，应留意重视对学生求变看法的培育。如现在的板快构造学说经验了对“大陆漂移说”、“海底扩张说”的否定-完善-再否定-再完善后逐步形成的，以后将被更完善的大地构造学说所代替。地理学家们勇于探究求变看法具有极强的感染力，对激发学生形成科学求变的看法能发挥巨大的榜样作用。 3、培育学生综合选择的实力。大多数心理学家认为，创建活动不仅须要进行发散思维，尽可能多地联想，提出多种假设可能的，同时还须要依据肯定的标准，从中选择一种最适合的解决问题的方法，或经过检验，接受某一种假设，即须要培育辐合思维实力，也就是须要培育学生综合选择的实力。地理学史中的每一次发
8、觉，每一项创建成果的取得，都是地理学家们才智火花的出现，更是他们综合选择实力的呈现。他们在创建、独创中积累形成了丰富的方法论阅历学问，他们是从事创建活动的典范。如20世纪电子计算机的运用，使地理学从以描述为主的科学发展成为以数量上的函数来取代文字上的因果说明，并进一步预料人类的空间行为和社会的空间组织的趋势。现代地理学把空间和过程探讨结合起来，变更了传统地理学脱离过程、满意于静态探讨的方式。教学中有目的、有安排地进行地理学史教化，使学生知道地理学家们在创建独创中是如何发觉学问、怎样进行发觉创建的，可帮助学生学会如何视察分析、如何找寻适合的手段或工具去猎取自己所须要的学问，同时懂得如何分检、合成
9、、提取和加工信息，从而形成从事创建活动所必需的综合选择的实力。 三、有利于学问的内化 地理学史有助于对地理学问的理解和把握。在教学中应适当展示学问形成的过程，引导学生主动参加，使他们在经验感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化为新知，发展智能。学生学会处理学问的策略，也就驾驭了学问内化的方法，对学生来说将是终身受益的。如在讲解并描述板快构造学说时，先讲魏格纳提出大陆漂移说的灵感来自大西洋两岸大陆轮廓的吻合，以后，魏格纳通过调查探讨，从古生物化石、地层构造等方面找到了一些大西洋两岸相同或相吻合的证据。依据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、学说、规律的来龙去脉和科学学
10、问的运动过程，而且有助于学生按现有的形式和体系来理解和把握地理学问，从而逐步驾驭正确的科学思维方法。运用地理学史往往能收到事半功倍的效果。 四、有利于科学精神与人文精神的融合 针对日益严峻的精神危机，应加强科学精神与人文精神的整合 ，重建人类文化道德价值坐标体系，通过文化变革来变更传统的思维模式、价值观念和行为方式以及现在一些不合时代的腐朽的思想。地理学史隐含科学精神，同时也隐含丰富的人文精神，是自然科学和人文学科的桥梁，有利于科学精神与人文精神的融合。如在地理课中通过对魏格纳、李四光、徐霞客等地理学家其人其事的介绍，不但使学生体验他们实事求是，勇于探究真理和捍卫真理的科学精神，同时也对学生进行了辩证唯物主义、爱国主义、人格、责任感、价值观、社会观、人生观等教化，也使学生懂得科学与人文的互动和辩证统一。 学生从这一段段历史中学习的不仅仅是学问，更多的是精神与思想。