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1、高二语文下册雨霖铃复习教案高二雨霖铃导学案 高二雨霖铃导学案一、教材内容分析： 这首词被选编在人教版一般中学语文必修三第三单元。本单元主要是唐宋诗词鉴赏。雨这首词作为婉约词派的代表作之一，此词情真意切，艺术上又颇具特色，后人称之为离别词中的绝唱。教读此词不仅可以让学生了解婉约词风，感受本词的艺术魅力。更重要的是可以通过对本词的赏析为学生今后学习古典诗词供应一个范例，从而提高他们对古典诗词的审美情趣和鉴赏实力。 二、教学目标 1学问和实力目标： （1）把握诗词朗读的节奏、速度、轻重等，提高朗读技巧。 （2）鉴赏意象，驾驭情景交融和虚实结合的写法。 （3）比较豪放派和婉约派的不同风格，提高诗词鉴赏
2、实力。 2过程和方法目标： （1）通过课堂教学与教学用具的整合，引导学生学进行自主式、探究式学习。 （2）通过理解文句，分析意境，以提高学生理解和鉴赏词的实力。 3情感看法和价值观： （1）体会作者的感情，领悟作者当时的志向； （2）带领学生以真挚的感情品读作品，培育诗歌爱好和文学素养。 三、学习者特征分析 一般特征： 1学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法，已初步驾驭感受诗词的语言美、意境美。赏析情景交融的词句，精确理解意象与意境实力有待提高。 2所教的班级是文科班，他们对诗文阅读与探讨具有较高的水平和爱好。 初始实力： 鉴赏实力停留在较浅的层次，思维实力和审美实力一般。 口语
3、表达实力较强，具备较好的文本解读实力。 信息素养： 1基本具备收索和筛选信息的实力。 2能利用多媒体声像图文获得音乐美，图画美，在鉴赏中感知意境美。 四、教学策略选择与设计 1诵读法。朗读时，老师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉文章的“气质”。 2情境法。通过赏析情景交融的名句，绽开联想，体会婉约派词风常见意象，体察营造的意境和词人情境。 3探讨法。以老师为主导，学生为主体，培育学生自主合作探究的学习习惯。 五、教学资源与工具设计雨霖铃教学媒体选择分析表 学问点学习 目标媒体 类型教学 作用运用 方式所得 结论占用 时间媒体 来源创设
4、情境、*导入引题、课件A、BD引导、启发3分钟自制 作者简介及写作背景知人论世课件D、I知人论世2分钟下载自制朗读、整 体感知朗读技巧、把握基调课件D、I示范、探讨、 感悟10分钟自制品读课文，深层探究抓住意象，品尝意境，体会情感课件F、J、IB驾驭情景交融和虚实结合的写法20分钟下载自制延长，比较加强领悟 婉约词风课件H、I、JE拓展，巩固5分钟下载自制媒体在教学中的作用分为：A.供应事实，建立阅历；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.供应示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.观赏审美，陶冶情操；J
5、.归纳总结，复习巩固；K.其它。 媒体的运用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放探讨；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放探讨总结；G.边播放、边讲解；H.其它. 六、教学过程 （一）创设情境，*导入 以别离为导入，创设情境，回忆所学的诗句。 悲莫悲兮生别离。（屈原九歌?少司命） 黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹别赋） 剪不断，理还乱，是离愁。（李煜乌夜啼） 举手长劳劳，二情同依依。（孔雀东南飞） 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易琵琶行） 离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的故事。 在这众多的离别作品中，宋代词人柳永的雨霖铃堪称离
6、别词中的绝唱。 （二）作者简介及写作背景 柳永(约987-约1053年)，北宋词人。原名三变，字耆卿，福建崇安人。 柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。 最终，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”渐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。晚年死于润州(今江苏镇江)，有乐章集问世。 由于他遭受坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴实，接近口语。他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，奇妙好听，
7、而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有肯定的贡献。(在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他擅长铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的苦痛，表现妇女不幸的遭受和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。足见柳词深受当时市民的欢迎。 这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。是柳永的代表作之一。 （三）美读课文，整体感知 1、听读全词感受离别 第一步：老师范背全词 其次
8、步：学生初读全词，读准字音 第三步：师生听多媒体范读 师生共同探讨诵读要留意的问题：感情基调断句语意的连贯 2、品读全词体会感情 （1）学生分小组探讨重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容 学生自由发言老师出示板书：雨霖铃 叙别前（实）情语：执手相看泪眼 景语情景交合 情语实写：寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济 思别后（虚）景语虚写：烟波暮霭杨柳岸晓风残月 （2）依据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经验过的惜别事务。 （3）作者在本词中抒发了什么情感？他和我们的情感相同或是相像吗？（学生再次集体朗读全词，留意读出感情，然后回答问题） （四）品读课文，深层探究 揣摩重
9、点文句，进一步抓好朗读，体会情景交融的艺术手法 （1）提问：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”要用怎样的语调来读？这句词描绘了一幅怎样的画面？抒发了作者怎样的感情？ 老师明确：一幅秋雨黄昏送别图。以“寒蝉”“长亭”“骤雨”酿造了一种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础。这句要读得凄凉、落寞。 （2）提问：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”要怎样来读？句中的“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？ 老师明确：三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长；如沉沉暮霭般的浓重；如楚地天空一样无穷无尽。这句要读出苍茫、孤独味来。 （
10、3）探讨：“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特别意义？词人借此表达了怎样的情怀？请一同学试着起来朗读一下。 老师明确：“杨柳”和别情有关，古人有折柳送行的习惯，以寄予眷恋之情。晓风残月是天还未亮时的景象，这时一切景象都特殊凄凉，难以忍受。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情色调，渲染了浓烈的气氛，更能呈现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 （五）学生听两个雨霖铃的音频朗读,作比较评析后齐读. （六）从苏词“大江东去”和柳词“杨柳岸”两词比较豪放派与婉约派的两种风格的不同 柳永词具有婉约美，它是一
11、种优雅的美，柔性的美，静态的美。 描绘景物：景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色调柔软，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广宏伟的气概；而是借此反衬自己孤身行人的飘舞渺小。 情感具有阴柔之美：悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低沉缠绵。 创设的意境有阴柔之美：景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。 这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、温柔的感人艺术境界，颇能打动人心。 （七）听两首雨霖铃的演唱并作评论 （八）布置作业 1、收集有关古代诗歌的一些特别内涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。 2、反复诵读课文。 板书长亭别离：寒蝉凄切、傍晚长亭、初
12、歇骤雨 （实景） 羁旅之愁：千里烟波、沉沉暮蔼、晓风残月 （虚景） 高二语文必修4雨霖铃教案高二语文必修4雨霖铃教案教学目标：学问与实力：（1）了解柳永及其婉约词的特点。（2）熟读成诵，品尝意象，感受词中浓浓的离别之情。（3）体会作者用词的生动传神，驾驭情景交融和虚实结合的手法。过程与方法：通过音读、意读和情读，感知词的意境，品析词的风格，领悟作者的感情。情感看法与价值观：教化学生重视感情并正确对待感情,培育学生健康的审美情趣。教学重点：在朗读中品尝这首词的意境，把握词的思想情感，体会婉约词风。教学难点：体会作者用词的生动传神，驾驭情景交融和虚实结合的手法。课时支配：一课时教学过程：一、导入新
13、课播放民歌走西口，由离别导入，找出伤离别。一首走西口哀怨回肠，唱出了情哥哥和情妹妹间的依依惜别之情。在遥远的宋朝的情妹妹中就流传这样的段子：不愿穿绫罗，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面。这里的柳七就是柳永。今日，就让我们一起走进柳永的雨霖铃，来相识这位情哥哥吧！二知人论世，走进作家及作品柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人称柳七又因他曾经做过屯田令，世称柳屯田。他为人放荡不羁，仕途抑郁不得志，终身潦倒，独以词著称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力作词的闻名词人，慢词的创建者，也是婉
14、约派的代表作家。他的词的内容主要是反映封建社会中大部分学问分子明珠暗投、仕途潦倒后的悲愤和不满。其中以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。雨霖铃八声甘州望海潮等都是他的代表作。他的词作流传很广，闻名学者叶梦得在避暑录话中说：凡有井水饮处，皆能歌柳词。词集有乐章集。雨霖铃词牌名，也写作雨淋铃。相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。宋代柳永的雨霖铃最为出名，而其中的多情自古伤离别一句更成为千古名句。雨霖铃是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂失意无俚，流连坊曲为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时，也抒发了对自
15、己遭受的感慨和受压抑的愤懑。三吟咏诗韵，整体感知词文。诵读：老师范读。学生个别读：音读（读准字音，读顺语句）。意读（弄清关键的词句及整首词的意义核心）。情读：有感情朗读这首词（理解作者在词中寄寓的情，并且用自己的声音来诠释自己的领悟）。齐读：明确这首词的感情基调是哀痛凄凉的。（以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛，应读得低沉缓慢。）四、词文赏析1、置身诗境，缘景明情。了解词文内容，设想情境画面，梳理伤离别。雨霖铃这首词的主题是什么？用文章中的词语来回答。明确：伤离别。为什么会伤离别？找出词中的意象体会意境。明确：寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月
16、。学生齐读上片词，探讨：作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢？明确：凄凉、悲切的离别之情。长亭是伤感之所，寒蝉是伤感之虫，傍晚时伤感之时，骤雨是伤感之催化剂。执手相看泪眼，竟无语凝噎。启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。思索探讨：把执手换成牵手握手可以吗？一个竟字，突出强调了作者怎样的心态？明确：执子之手，与子偕老，执体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传导、情感的凝合。竟，竟然，表明离别时本该有千言万语，但此刻竟哽咽住了，有此时无声胜有声的妙处。思索：假如离别时真的要说，你会说哪些话？播放电视剧宫男女主子公分别时视频短片。以短片为引导，学
17、生分组探讨，回答。比较阅读徐志摩沙扬娜拉一首赠日本女郎探讨，两位风流才子的离别有什么不同之处？明确：徐志摩可能侧重于友情，所以说忧愁是甜蜜的。而柳永侧于爱情，感伤就多了。试想去路茫茫，道路修远。词人的愁思就好比千里烟波一样长远；迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。齐读上片词，再次感受这对恋人的难舍难分之情。2、以意逆志，知人论世。深化分析作品深层含义，品尝伤离别乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离。与恋人分别后，作者的苦痛有没有随着时间的消逝而渐忘呢？齐读词的下片。酒无味，柳留人，晓风秀丽，残月凄迷，作者的心却是悲苦的。便纵有千种风情，更与何人说？有一种知音少，弦断有谁听？的无奈与孤寂在里面。结合作者人生
18、经验,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，对功名利禄不无鄙视，却又忘不了功名。所以说柳永是冲突的，无奈与孤寂的。一切景语皆情语。其实，无论哪一句，都能体会到柳永那种春心莫共花争发，一寸相思一寸灰的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，齐读词的下片。五、拓展思索这首雨霖铃只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。学生分组探讨。六、小结什么是经典呢？我想应当是指那些历经时间打磨和岁月淘洗而依旧名之为典范的作品。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！字里行间充满的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨！让我们再次用我们的深情诵读向那位宏
19、大的词人柳永致敬吧！七、布置作业1、背诵全词；2、预习念奴娇.赤壁怀古，并比较两者的词风区分；3、选取词中你最喜爱的一句，改写成一段美丽的短文（300字左右）。八、板书雨霖铃柳永别前寒蝉长亭骤雨兰舟（实）悲凉（伤离别）别时烟波暮霭楚天（虚）不舍别后杨柳晓风残月（虚）孤寂（景）（情）雨霖铃雨霖铃教学目的：教学目的：1.体会情景交融的写作方法2.分析情与景交融所表现的意境教学重点：完整背诵，精确默写教学难点：体会柳词中的意象学习过程：一、新课导入人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充溢了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见
20、挚友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。今日我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。现在我们就来观赏这首别离诗，感受别离诗的千种风情，它就是柳永的雨霖铃。二词牌简介雨霖铃，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。此词写别情，为柳永的名作之一。作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭受不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。写景抒情都用白描，形容尽致。三柳永简介柳永，原名_，字_。仁宗景祐元年进士，官至屯田
21、员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋_专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的_代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“_”。柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切怜悯她们的不幸遭受。在他的作品中，许多是反映和她们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。四诵读指导1.听录音,反复诵读雨霖铃。几点提示：寒蝉凄切“凄”字要读得长，“切”
22、字要短促，要读出词的凄切情感竟无语凝噎要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）念去去要稍重、稍停，拖音（领起字）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断更那堪冷落清秋节要稍重、稍停，拖音（领起字）五文本研习（一）柳词擅长铺叙.为把个人的离别之情写得缠绵悱恻,哀婉动人,本词从时间和地点上进行了铺叙,不仅写了离别之际,而且写了离别之前,甚至还设想了离别之后;不仅写了_之景,而且写了_之景.请从时间的角度为本词划分层次。别前:_，_，_。此三句借用哪些意象,勾画出怎样的意境_,_,_；重在勾画环境,烘托_的气氛。别时:_,_。_,_
23、。前两句,极写饯别心情,借酒消愁却无绪饮酒。真是“愁肠已断无由醉。酒未到,先成泪。”两情依依,难分难舍之际,客船不断督促。后两句，细微环节描写。离别之痛淋漓尽致,令人肝肠寸断.“执手”能换成“牵手”吗？（明确：牵手，_,心情是_的,与这首离别词的情境不符。表情:“泪眼”,两人相对手握手,眼对眼,泪眼婆娑。“流泪眼看流泪眼,断肠人看断肠人”。语言:“竟无语”,此时无声胜有声.纵有千言万语,也被内心巨大的苦痛所沉没了。别后:柳永不仅擅长铺叙,在铺叙时还运用_的手法,既写眼前实事实景,更写_之事之景.对分别以后的状况,柳永想象了哪几幅画面_诗句中用到哪些意象,渲染了怎样的意境借_表现黯淡的离愁。那千
24、里烟波之上是沉沉暮霭,沉沉暮霭之上是空阔的楚天,无边广漠之中,漂流而无所止的一叶小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人无比寂寥的内心。背诵并默写上片。（二）学习下片，重点鉴赏典型诗歌意象。下片字字珠矶，句句含情，许多句子很值得我们细细品尝。同样是写景但下片词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如_、_、_、_，这些意象给你什么样的联想呢？关于酒：喜时杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”（闻官兵收河南河北愁时李白失意官场，说：“_”（宣州谢眺楼饯别校书叔云）苏轼也说：“_”（水调歌头明月几时有）关于月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思
25、。琵琶行几个地方写到月：醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。去来江口守空船，绕船月明江水寒。关于风：古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特殊让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。杜甫登高“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”关于柳：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”诗经小雅采薇柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增加了抒情色调，渲染了浓烈的气氛，更能呈现出微妙的心理活动，挑动
26、读者的心弦。因此这首词的感情基调是（明确：_也从悱恻动人、_的诗意里幽幽而泻。）小结:词的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛围,既写了眼前的离情又写了将来的伤感。“一切景语皆情语”,在情与景的交融中,演绎了一曲_的离别之歌。背诵并默写下片。六：小结：词的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛围，既写了眼前的离情又写了将来的伤感。“一切景语皆情语”，在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。别前勾画环境别时描绘情态别后-刻画心理(烟波暮霭,晓风残月,良辰美景)意象意境情感(鉴赏方法)七拓展阅读。千种风情谁与说（节选）柳永，原名三变，做过屯田员外郎，世称柳屯田，在家排行老七，又称柳七，生活在十一世纪
27、前期。这是一个群星绚烂的年头，张先、晏殊、欧阳修、王安石、苏轼、秦观等等，个个耀目，人人生辉。而柳永又是群星中极具魅力的一个，也是最潦倒的一个。不能说柳永生不逢时，比起同时代的欧阳修、王安石、苏轼，柳永没有卷入朋党权争的政治旋涡；比起后来的李清照、辛弃疾，他没有家破国亡的忧患。北宋前期，内忧外患还凸现，自上而下享乐风气充满，从皇帝到一般文人都以填词作曲为能事。柳永从福建老家风尘仆仆来到京都汴梁，本为科举功名，可面对唱舞升平的万般气象，颇有作词天赋的柳永也自然而然地卷进了这股潮流。勾栏瓦肆，吟和酬唱，频频出彩，柳永很快就名噪京师。“仁宗颇好其词，每对宴，必使侍从歌之一再”，皇帝犹且如此，那些乐工
28、歌伎们更是趋之若骛，每得新曲，必请柳永填词后再唱。风光八面，如鱼得水，潮流蜂拥着柳永，柳永又领导着潮流。之前的词多为小令，是文人士大夫花前樽间的消遣雅趣，而柳永把词从皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，运用民间俗言俚语，委婉通俗，音调美丽，开创了慢词这种新形式，使词由无病呻吟的涓涓细流，哗啦啦流淌起了平民百姓的厚重气息，尽管受到了不少文人士大夫的轻视，可还是出现了“凡有井水处，即能歌柳词”的盛况。得意忘形，乐极生悲，正值柳永在瓦肆歌馆忘情驰骋之时，科举失意的阴云陡然大雨浇头，年轻气盛的柳永哪肯接受这个无情的现实，于是挥笔写下了鹤冲天来纡解愁闷劝慰自心：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向？
29、未遂风云便，争不恣狂荡，何须论得丧？才子佳人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷，忍把浮名，换了浅斟低唱。字里行间无不透漏着书生无趣的狂傲：原来我是要独占鳌头的，这么清明的时代竟把我这个宪材给漏忘掉了，虽然没有考中，可我这个才子词人，也是没有穿官袍的卿相；此处不留爷，自有留爷处，那我就只好把这身外浮名放下，去烟柳花巷与美酒靓女寻欢作伴。吃不上葡萄说葡萄酸，一向热中功名的柳永不过是意气用事、小资情调，可宋仁宗赵桢却较上了真儿。再次科考时，柳永虽榜上出名，宋仁宗却皱起眉头，气冲冲地说：此人花前月下，好去“浅斟低唱”，何要浮名，且填词去
30、。一句话断了柳永的前程。无奈的柳永只好打着“奉旨填词柳三变”的招牌，专职写词谋生去了，这也许是我国最早的自由撰稿人。宋仁宗也真没雅量，自己每天锦衣玉食美女如云，却不能容忍一个穷酸文人的几句牢骚话。这一下，使正在功名路上热忱奔跑的柳永面前，隧然阻挡起了无望的堤坝，那湍急的才情洪流便在市井坊间婉约词派旖旎迷人的千年风景，铸就了中国文学史上又一个里程碑。填词作曲的盛风使柳永赶上了天时，京都瓦肆歌馆的繁华使柳永赶上了地利，惟有人和，虽然他的词作受到了大众的喜爱，可那终归是少数人专制多数人的时代，况且他惹恼的是皇帝老儿。柳永始终在冲突中挣扎。一方面他鄙视功名，流连于勾栏坊曲，追求特性的充分自由。同时又孜
31、孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至将相，像同时代的文人一样，以寻求到一个更好的生活载体。小隐隐于山，大隐隐于市。隐于山者多是把隐居作为待机而沽的出山条件，而隐于市者多是大彻大悟、放浪形骸。柳永既没有小隐闲云野鹤的耐性等待，虽沉潦于市，他也没有大隐的看破红尘。而在在这冲突的背后就是他对人生的执着和对生活的酷爱。所以，面对一次次的打击，柳永牢骚满腹却又步履维艰地行进在自己的人生轨道上。直到53岁才得到命运的垂青，因为这次科考有两个对他极为有利的硬条件：连续五年考试不第和年过五旬，他都占，于是根据条件柳永才硬套出了个进士。尽管他勤勤恳恳，他的才能和成果不断受到确定，可他在地方小官任上辗转十年之久，
32、得不到升迁，因为他在文人士大夫眼里仍是另类。无奈之下，他找到了时任宰相晏殊，这个“一曲新词酒一杯”的词人，压根儿就看不起柳词和柳永，不但没有帮忙，还讽刺了柳永一顿。其实，排斥柳永的文人又何止晏殊，就连苏轼这个同样命运坎坷的文人对柳永也是同样不屑。当时柳永声名鹊起时，苏轼便以轻视的口吻问门客：我词与柳七相比如何？门客答：柳七的词，只能由十七八岁的小女孩，执红牙板，唱“杨柳岸，晓风残月”，而你的词须关西大汉，用铜琵琶铁拍板，吼唱“大江东去”。门客的话客观上道出了婉约和豪放两大词派的不同，主观上却是褒苏贬柳。苏轼终归是一代大家，当他读了柳永的八声甘州后，立刻变更了看法，说：人皆言柳词俗，然如“霜风凄
33、紧，关河冷落，残照当楼”，唐人佳处，不过如此。诚然，柳词有它大俗的一面，羁旅行役、闺情幽怨、烟花巷陌，要不就不会受到当时市民的欢迎。可是，柳词也有它大雅的一面，情景兼融、清劲秀丽、状难状之景、达难达之情，否则就不行能受到历代文人的推崇。那首写杭州美景富庶的望海潮大气氤氲，以致在130年后，金国君主完颜亮看了此词，对“三秋桂子、十里荷花”的杭州馋涎欲滴，遂立投鞭渡江之志。一首词竟点燃了一个侵略者的占有欲，假如宋仁宗和柳永在天之灵有知的话，不知有何感想。受皇帝冷落，遭文人排斥，尽管一路跌跌撞撞，柳永却始终没有遗忘仕进，为了变更命运，进呈一首醉蓬莱，本想拍皇帝的马屁，却又稀里糊涂惹怒了皇帝，终致落仕
34、，浪迹民间，以致死后身无余财，还是那些歌伎们集资将其安葬。夕阳落叶，寒蝉悲秋，这是柳永命运的主色调。在落魄中抗争，在坎坷中追求，可到头来依旧“一生赢得是凄凉”。柳永若是志大才疏花拳绣腿，那么他人生就少一些悲剧色调。假如他擅长察言观色官运亨通，后人就少一些怜悯怜悯。假如他这匹词坛黑马甘心蛰伏槽枥之间，与那些平凡的文人一起故作清高，或许会削减一些人为的阻力。假如他能割舍那滚烫的功名心，不管不顾地走自己的路，或许就没有那么多的悲戚呻吟。假如上边的假设成立，那柳永将不再是柳永，历史或许不会有他这么厚重的一笔。可柳永就是柳永，他既有凡人坦荡的性情，又有文人攀龙附凤的俗气，关键是他没有在作词与做官之间找到
35、一个托起自己乌纱的支撑点。他把做官的细腻用于了作词，把作词的疏朗用于了做官，天时地利使他成为词坛佼佼者，却没有把握住那至关重要的人和，以致于在官场屡屡碰壁。他是词坛上的胜利者，是官场上的失败者。伫依危搂风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭栏意？拟把疏狂图一醉。对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。这首蝶恋花应是柳永生活追求的真实写照。他虽化蛹为蝶于寻常巷陌，而他所依恋憧憬的却是豪宅名门雕梁画栋，虽折翅而不悔。衣带渐宽人憔悴，伫依危楼望眼穿，那可怜的功名心有几人知晓，那满腹心事向谁倾诉？往事越千年，人间几度春，十一世纪到二十一世纪。一千年，多少王公贵卿都化作了
36、粪土，而柳永的身影依旧在中国文学史上振翅舞动。诗当学杜诗，词当学柳词。如此，柳永这个白衣卿相，当知足矣。高二语文教案：雨霖铃教学设计（二） 高二语文教案：雨霖铃教学设计（二） 【教学目标】 1、把握婉约派的风格特点：情景交融、低沉伤感、讲究格律、音调和谐。 2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美实力。 【教学时数】 一课时。 【教学步骤】 1、课前打算： 预习课文，过字词关。 由学生推选的两队代表(每队三人)依据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白。 2、导入： 今日的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个悲伤的午后，让
37、我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领会一下我们福建的婉约派诗人柳永，他那低沉伤感，缠绵悱恻的诗词作品。 (请学生打开课本。) 柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的喜闻乐见的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是：“凡有井水饮处便能歌柳词”。 (询问预习作业的完成程度。) 3、通过听朗读、学生表演来总体把握作品的总体意境。 学生听名家朗读雨霖铃。 设计情感剧场，播放配乐梁祝，两队学生分别表演小品。 让学生来比较两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都赐予确定。最终老师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进行简洁的点评。 4、依据词的故事情节归
38、纳作品脉络。 学生按依次回答故事脉络 明确：帐饮无绪兰舟摧发执手相看无语凝噎今宵酒醒与何人说 5、依据故事脉络体会作者思想感情。 学生依据以上脉络体会感受作者的思想感情，老师侧面引导。提示学生留意抓住关键字词来体会感受。(重点：无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节-凄苦悲凉-) 让学生比较看文字的感受和看表演时的感受的区分。 明确：演员是依据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是一样的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着作者的思路去体会作者思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法。 老师补充：要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想。 6、引导学生回
39、答出表演的缺憾之处是因为缺少当时的环境，并让学生找出作品中的环境描写。导出情感体验法的另一要素：依情索景。 明确： 寒蝉长亭晚骤雨 千里烟波暮蔼沉沉楚天阔 杨柳岸晓风残月 每一个景配一幅画，让学生来感受作者的思想感情。 学生自由表达感受，并给三幅画各起一个名字，老师侧面指导。 明确：这些感受其实就是作者所表达的感情，景语即情语，诗歌作品当中景物与作者所表达的“意”关系亲密(总结一下学生的发言，重点：是：寒、长亭、沉沉、杨柳、晓风、残月)，所以们在利用情感体验法鉴赏诗歌的时候还要留意：依景索情，联系作品中的环境描写，体会作者表达的思想感情。 老师给三幅画起的名字分别为：长亭别离图扁舟远行图晓风残月图 7、播放雨霖铃的FLASH作品。让学生综合感受作品意境和作者的思想感情。 8、教学延长。让学生举例(要求最好是学习过的名言名句)，并运用情感体验法来鉴赏例子，老师点评。 9、布置作业。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页