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1、2022年在实验教学中实施创新教育摘要：自然科学是以试验为基础的一门学科，在试验教学中如何培育学生的创新意识和创新实力，值得每一位教化工作者的思索和探究。因为这是培育人的须要，也是顺应初中毕业升学考试加试试验操作考查的须要。关键词：自然科学；试验教学；创新教化 自然科学是一门以视察、试验为基础的学科，是培育学生创新实力的重要途径。在进一步深化素养教化的今日，老师应当在自然课教学中加强对学生创新实力的培育。当然，创新实力的培育不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培育过程。仔细探讨自然课教学中特殊在试验中如何培育学生的创新意识，提高创新实力的问题是非常重要的。下面就在初中自然试验教学中如何培育学
2、生创新实力谈一点粗浅的看法。 一、要给学生创新的机会 在试验教学中，由于一些客观及主观上的缘由，某些老师有“做试验不如讲试验”，“讲试验不如背试验”的错误做法。这一现象严峻阻碍了培育学生创新实力的发展。我们应当相识到，教化不应当仅仅是灌输学问的工具，它应当是发展认知、培育实力的手段。初中自然教学中的很多学问是以试验为基础的，须要用试验来激发学生的学习爱好，充分发挥学生参加教学的主动性和主动性，培育他们操作试验、设计试验的实践实力和创建实力。只有学生的主动参加，才能使学生达到驾驭试验技能、养成科学的试验看法和提高自身素养的目的，从而学会运用试验手段解决实际问题。 另外，有些老师过分追求先进的教学
3、手段，认为试验让学生看看就可以了，不重视学生的实际操作。这一做法会造成学生记试验、背试验的不良现象，不但使学生失去了亲自操作试验的机会，压抑了学生的学习爱好，挫伤了学生的学习主动性，而且严峻影响了学生创新实力的发展。 二、优化试验教学目标 在试验教学中实施创新教化，老师必需首先优化试验教学目标。教学目标的制定既要考虑到学生所要驾驭的学问、动手操作实力以及思想品德教化等因素，更应当考虑到学生实力发展所须要的创新意识、创建性想象、创建性思维和创新特性诸方面的内容。 老师在试验课的备课过程中，要在分析教材、分析学生状况的基础上，有意识地留意创新教化的思想，并贯穿整个试验教学过程的始终。因此，老师的教
4、学设计要始终渗透对学生创新意识的培育，并且要制定适用于不同层次学生的多层次试验教学目标。在整个试验教学过程仔，老师要以学生的眼光来谛视所遇到的问题，因为有些问题在老师看来是不起眼的小问题，但对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。老师要在挖掘试验内容的基础上，细心设计有利于培育学生创新实力的试验切入点，这些切入点可以是试验中的好玩现象，也可以是科学家的创新经验和体验，或者是展示学生自己创新的成果等，以激发学生的求知和创新欲望。老师要擅长引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探究。 三、优化试验教学过程 科学设计试验教学程序，优化试验教学过程、试验教学方法和培育创新实力，建立
5、起“引导探究试验驾驭”的教学模式。这种教学模式应当充分发挥老师的主导作用，突出学生的主体地位。老师要充分信任学生，使学生主动参加试验。试验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计试验，最大限度地调动学生自主学习的主动性和主动性，充分发挥学生的创建才能，培育他们的创新意识。老师在课内可以只讲重点、关键点和留意事项，发挥好主导调控的作用。 在分组试验方面，传统的教学方法是，每次试验课老师要花相当长的时间依据教材讲试验目的、原理、步骤、数据处理、结论、留意事项等等，然后学生照着现成的试验步骤，在相同时间内全班同学用相同的仪器，相同的方法，做相同的一个试验，最终
6、得出一个相同的结论。这样就会导致学生老师让我怎么做，我就怎么做，或者看别人怎么做，自己就怎么做，特殊是两人或多人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留意视察试验过程，不记录有关数据，更谈不上去思索。这种教学模式不利于培育学生发觉问题和解决问题的实力，不利于引导学生突破固定思维模的障碍，不利于学生创新思维方法的形成，更谈不上学生创新实力的培育。老师在教学中可以将学生分成三种类型：第一类是理解实力差，反应较慢，动作缓慢；其次类是思维灵敏，动作粗糙；第三类是独立思索，动手实力强。不管哪类学生整个试验过程全部由学生自己独立完成，老师只在必要时答疑引路即可。 四、带着“问题”进行试验 提出问题、解决问题
7、的实力是创新实力的一个重要方面。在试验教学中，老师要在激发学生创新意识的基础上，加强培育学生发觉、提出和解决问题的实力。老师要为学生供应发觉问题、运用学问解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。在试验中要启发学生自己发觉问题，自己解决问题，使学生渐渐养成独立获得学问和创建性地运用学问的习惯。如在演示试验的过程中，老师要避开干脆把结论灌输给学生，而是要对学生提出分析问题所供应的自然情境、自然过程、视察试验现象等详细要求，并给学生以适当的思索时间，使他们获得“亲自得出探讨结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展实力。 在解决问题，特殊是解决实际问题的过程中，学生的创新实力
8、将得到进一步地训练和发展。当然，这类问题肯定不是靠简洁的死记硬背书本学问和套用自然公式就能解决的，而是须要从创新的角度，运用创建性思维来解决。 五、向探究性试验迈进 为了使创新实力的培育长期化，老师可有安排地组织学生进行系列化的探究性试验，并把试验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新实力的培育和学问的学习紧密结合。老师可以把某些学生试验和演示试验设计改为探究性试验，使之达到不同层次创新实力培育的目标。探究性试验教学较课堂教学有更广袤的活动空间和思维空间，可以激发和满意不同层次学生的探究与创新欲望，学生在自己“探究”自然规律的试验过程中可以把动手和动脑结合起来，熬炼和培育自己的创新实力。老师应
9、选取合适的、须要探究的问题作为试验内容，在教学中可以利用新旧学问间的联系提出须要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新实力的培育，要利用学生的原有学问，引导学生在运用学问的探究过程中有所“创新”地解决问题。老师应让学生明确探究性试验的基本环节，并在试验仪器的选取与操作、试验现象的视察、试验数据的处理、试验故障的解除及试验结论的得出等一系列环节中，刚好对学生进行指导，使学生在相对独立的试验活动中体会创新的艰辛与愉悦。 在试验教学中实施创新教化，不但培育了学生的创新意识和实力，适应中考的试验操作考查，也提高了老师在教学上的创新实力和水平，当然教学效果也会得到进一步的提高。