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1、第四节能量之源-光与光合作用说课稿5.4能量之源光与光合作用 生物21 第4节能量之源光与光合作用 一、学问结构 二、教学目标 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 3、说出光合作用以及对它的相识过程。 4、尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。 5、说出光合作用原理的应用。 6、简述化能合成作用。 三、教学重点、难点及解决方法。 1、教学重点及解决方法 教学重点 绿叶中色素的种类和作用。 光合作用的发觉及探讨历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。 解决方法 通过色素提取和分别试验，让学生细致视察分别出的不同色带，色带的颜色、分布
2、依次和宽窄，思索其缘由及作用。 让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质改变的来龙去脉和相应的能量转化的过程。 让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点及解决方法 教学难点 光反应和暗反应的过程。 探究影响光作用强度的环境因素。 解决方法 通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区分和联系。 通过探究活动环境因素对光合作用强度的影响，让学生驾驭光合作用原理在农业生产中的应用。 四、课时支配 3课时。 五、教学方法 讲解、试验法。 六、教具打算 课件、试验仪器、试剂、材料等。 七、学生活动 1、指导学生阅读教材，找出需了解的学问点。 2、让学生探讨相识叶
3、绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。 八、教学程序 第1课时 问题探讨结合教材P97图探讨：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不运用发绿色光的灯管作补充光源？ 导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？ 一、捕获光能的色素。 探究绿叶中色素的种类：老师指导学生完成如P9798的试验。老师可让学生带着下列问题去做试验： 1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？ 2、研磨时为什么要快速而充分？ 3
4、、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？ 4、滤纸条一端为什么要剪去两角？ 5、画滤液细线时应留意什么？ 6、为什么不能让滤液细线触及层析液？ 7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明白什么？ 老师归纳总结： 老师演示相关试验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b汲取蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要汲取蓝紫光，并结合P99汲取光谱图讲解。 1817年，两位法国科学家首次从植物中分别出叶绿素，但当时并不清晰叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯探讨叶绿素在光合作用中的功能时，发觉叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为
5、叶绿体。 二、叶绿体的结构 结合P99图示讲解叶绿体的结构，老师归纳： 资料分析叶绿体的功能。结合P100恩格尔曼的试验探讨下列问题； 1、恩格尔曼试验的结论是什么？ 2、恩格尔曼的试验方法有什么奇妙之处？ 三、总结 重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。 四、作业布置 P100练习 五、板书设计 第4节能量之源光与光合作用 一、捕获光能的色素和结构 1、捕获光能的色素 2、叶绿体的结构 1、分布 2、形态 4、功能 第2课时 导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们
6、得出这一相识经验了漫长的探究历程。让我们重温一下这段历程吧！ 一、光合作用的探究历程 老师列表呈现相关内容，学生探讨回答问题。 年头 科学家 试验 结论 思索 1771年 英国的普利斯特利 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不简单熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡。 结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？ 1779后 荷兰的英格豪斯 将普利斯特利所做的试验装置分别放在光下和黑暗中做 结论？ 与前人相比，试验做了什么改进？ 1845年 德国的梅耶 结论？ 梅耶得出结论的依据是什么？ 1864年 德国的萨克斯 结论？ 1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小
7、时？2、谁是试验组，谁是比照组？ 1880年 美国的恩格尔曼 上一节课已讲 1939年 美国的鲁宾和卡门 采纳同位素标记法分别标记H2O和CO2，进行两组光合作用的试验。第一组向绿色植物供应H218O和CO2；其次组供应H2O和C18O2。 结论？ 二位科学家采纳了什么探讨手段？ 20世纪40年头 美国的卡尔文 用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用。 探讨：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？ 二、光合作用的过程。 老师结合P103图讲解。光合作用总反应式： CO2H2O（CH
8、2O）O2 光反应阶段 暗反应阶段 部位 类囊体的薄膜上 叶绿体的基质中 条件 光、色素、水、酶 H、ATP、CO2、酶 物质改变 水的光解：2H2O4HO2 ATP的形成：ADPPi能量ATP CO2的固定：CO2C52C3 2C3(CH2O)C5H2O 能量改变 光能转变成活跃的化学能储存在ATP中 ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。 联系 光反应为暗反应供应H、ATP，暗反应为光反应供应ADP和Pi。光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段。既有区分又有联系，是缺一不行的整体。 三、总结 人类相识光合作用的历程和光合作用的过程。 四、布置作业 P106练习 五、板
9、书设计 二、光合作用的原理和应用 一、光合作用的探究过程 1、普利斯特利的试验 2、英格豪斯的试验 3、梅耶的试验 4、萨克斯的试验 5、鲁宾和卡门的试验 6、卡尔文的试验 二、光合作用的过程 1、总反应式 2、过程 3、实质 第3课时 导言：上节课我们学习了光合作用的详细过程。在农业生产上为了增加农作物的产量，可采纳提高光合作用的强度的措施。那么哪些环境因素能影响光合作用的强度呢？先让我们来做个试验。 一、光合作用原理的应用。 老师指导学生完成P104105的试验。 因素 对光合运用的影响 在生产上的应用 光 1、光照强度：光合作用随光照强度的改变而改变。光照弱时间合作用减慢，光照逐步增加时
10、间合作用随之加快，但是光照增加到肯定程度，光合作用速度不再增加。 2、光质不同影响光合速率，白光为复色光，光合作用实力最强。单色光中红光作用最快，蓝紫光次之，绿光最差。 3、日改变，光合速率在一天中有改变，一般与太阳辐射进程相符。 1、适当提高光照强度。 2、延长光合作用时间。 3、增加光合作用面积合理密植。 4、对温室大棚用无色透亮玻璃。 5、若要降低光合作用则用有色玻璃，如用红色玻璃，则透红光汲取其他波长的光，光合实力较白光弱，但较其他单色光强。 温度 光合作用的光反应和暗反应是酶促反应，温度干脆影响酶的活性，从而影响光合速率。温度过高，还会影响植物叶片气孔开度，影响CO2供应，进而影响暗
11、反应，从而影响光合速率。 1、适时播种。 2、温室栽培植物时，白天适当提高温度，晚上适当降温。 3、植物午休现象的缘由之一。 二氧化碳浓度 二氧化碳是光合作用的原料之一。环境中二氧化碳浓度的凹凸明显影响光合速率。在肯定范围内，植物的光合速率是随CO2浓度增加而增加，但到达肯定程度时再增加CO2浓度，光合速率不再增加。 温室栽培植物时适当提高室内CO2的浓度，如施放肯定量的干冰或多施农家肥。 矿质元素 矿质元素干脆或间接影响光合作用。N、Mg、Fe、Mn、Cu、P、Cl产生干脆影响（N影响酶的含量，N、Mg、Fe、Mn影响叶绿素的组成或生物合成）。K、P、B对光合作用产生间接影响。 合理施肥 水
12、 水分是光合作用原料之一，缺少时间合速率下降。 合理浇灌 二、化能合成作用 学生阅读P105回答：1、什么是自养生物？什么是异养生物？2、自养生物与异养生物的本质区分是什么？3、自养生物有哪些类型？它们的主要区分是什么？ 老师归纳：自然界中少数种类的细菌，虽然细胞内没有叶绿素，不能进行光合作用，但是能利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用，叫做化能合成作用，如硝化细菌。 2NH33O22HNO22H2O能量 2HNO2O22HNO3能量 6CO26H2OC6H12O66O2 三、总结 重点小结光合作用受哪些外界因素的影响及化能合成作用。 四、作业布置 P106练
13、习二 五、板书设计 一、光合作用原理的应用 1、提高光合作用强度的措施 2、探究环境因素对光合作用强度的影响 二、化学合成作用 1、自养生物、异养生物概念、区分 2、化能合成作用概念、与光合作用的区分 能量之源-光与光合作用教学设计 能量之源-光与光合作用教学设计 一、教学设计思路： 光合作用的过程是光合作用这一节内容的重点，也是细胞的能量供应和利用这一章的重点，本节为其次课时内容，是在学生学习色素分布与功能、叶绿体的结构后开展的。该学问点的系统性很强，但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本节课采纳了以下教学思路以强化重点、突破难点。 课堂设计采纳“四步十二法”教学模式。 首先利用多媒体引导学
14、生观看植物生长视频，然后提出问题让学生独立解决，激发学生爱好，引出本节课题。课前小组活动学习光合作用的探究历程，通过课堂展示、汇报，梳理学问点，学生提出质疑，最终老师加以总结并指出不足。光合作用的过程是重难点，通过细心设置问题，引导学生独立思索理解光合作用过程中的重点学问。再利用多媒体动画演示光合作用的过程（包括分步演示和连续演示两种形式），这样既能让学生驾驭每一步反应的实质，又让学生在大脑中形成关于光合作用完整的过程。最终，由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解，并引导学生总结出光反应与暗反应的关系。利用多媒体展示光反应与暗反应比较的表格，让学生课下
15、探讨完成，作为拓展练习，这样又能进一步加深对两个过程关系的理解。最终利用课堂探讨和练习，深化学生对光合作用过程的理解。 二、教学目标： 1、学问目标 （1）说明光合作用以及对它的相识过程 （2）理解光合作用的反应式和概念 （3）驾驭光合作用的过程、图解和实质 2、实力目标 （1）让学生带着问题视察多媒体课件中的动画和图片，培育学生的视察力 （2）通过分析光反应和暗反应过程，培育学生分析问题和总结规律的实力 3、情感看法与价值目标 （1）在教学中，通过学习人类对光合作用的探究历程，了解物理学和化学的探讨进展对生物学的发展和推动作用 （2）通过对光合作用原理的相识，紧密联系生产和生活中的现象让学生
16、分析和说明 三、教学内容分析： “光合作用”是新课标必修1分子与细胞第五章第四节的内容。本节介绍了捕获光能的色素和结构及光合作用的原理和应用，它与前面所学的叶绿体的结构和功能、主动运输、细胞的能量通货ATP及呼吸作用等内容有着亲密的联系，也为今后学习其它生命活动及规律奠定基础。 1、教学重点： （1）光合作用的发觉及探讨历史 通过课前让学生收集资料，教学中由小组代表向同学们汇报，老师加以总结，确定学生的成果，同时指出不足，让学生在融洽的气氛中增长见识 (2)光合作用的生理过程 通过讲解并描述、思索、多媒体Flash动态图，连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。 2、教学难点： （1）光反应和
17、暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系 （2）光反应和暗反应的区分和联系 （1）引导学生思索、理解光合作用过程图，学习写分步反应式，强调场所和条件，物质与能量的改变总是同时发生，才能表达其完整性和科学性 （2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系 四、学情分析： 光合作用的内容学生在初中阶段已有初步的了解，但对光合作用中的物质和能量的改变过程，发生的部位和条件须要学生从亚显微的结构去相识和理解。借助多媒体（Flash）等手段，学生可以直观的理解此过程，并引导学生对光反应和暗反应两个过程的区分和联系进行比较分析，归纳总结，提高学生分析总结实力。 五、教学策略设计
18、： 1、教学策略 （1）支配学生收集光合作用的探究历程的相关资料，向同学们展示自己的成果 （2）老师借助Flash多媒体课件帮助学生理解光合作用的光反应和暗反应过程 （3）引导学生尝试通过比较分析，总结出光反应和暗反应的区分和联系 2、学法指导 （1）指导学生收集相关的资料，培育学生对信息的分析和处理的实力 （2）激励学生大胆发言，允许发表个人的见解和观点，培育学生发散性思维和提高表达实力，老师刚好发觉问题，订正和弥补出现的差错和漏洞。 六、教学过程： 新课引入： 多媒体播放植物生长视频，学生谈观后感。提出问题“植物具有旺盛的生命力，生长的动力何在？”引出本节课题。 新课内容： 展示本节聚焦：
19、 1、了解光合作用的探究历程2、理解光合作用的过程 （一）自主学习 1、光合作用的探究历程 小组展示成果，学生代表讲解光合作用的探究历程，学生质疑，老师总结。 （1）1771年英国科学家普利斯特利（植物可以更新空气） （2）1779年荷兰科学家英格豪斯试验（植物只有在光下才可以更新空气） （3）1785年明确绿叶在光下放出的是氧气，汲取的是二氧化碳 （4）1845年德国科学家梅耶（光能转化成化学能） （5）1864年德国科学家萨克斯（光合作用的产物除了氧气外还有淀粉） （6）1880年美国科学家恩格尔曼水绵和好氧细菌的试验（光合作用的场所是叶绿体） （7）1939年美国科学家鲁宾和卡门同位素标
20、记法试验（氧气来自水） （8）20世纪40年头卡尔文探究试验（C在光合作用中的循环途径） 引导学生体会探究历程，感受科学家不断探究，刻苦钻研的精神。 2、光合作用的概念 通过书写光合作用总反应式，强调光合作用的原料、条件、场所、产物，引导学生总结光合作用的实质。 光合作用实现了能量转化和物质转化：将光能转化为化学能；将无机物转化为有机物。 提出疑问，光合作用如何实现物质和能量的转化？引出本节课学习重点，光合作用的过程。 （二）引领探究 1、再次展示鲁宾和卡门的探究试验，讲解同位素标记法的原理和过程，渗透设计试验的单一变量原则和比照原则。 （1）试验目的：探究氧的来源 （2）方法：同位素标记法
21、（3）示踪元素：18O （4）过程： C18O2+H2O(CH2O)+O2 CO2+H218O(CH2O)+18O2 （5）结论： 光合作用释放的氧全部来自于水 2、提出问题，层层质疑，培育学生的综合分析实力，突破难点 探究一：水在常温常压下很稳定，为什么在光合作用中会分解，分解条件是什么？反应在哪儿进行？ 学生小组探讨，让学生自学教材回答，老师引导总结。 光能作为推动力，在酶的催化作用下，水在叶绿体的类囊体薄膜上被分解（强调缘由：汲取光能的色素分布在类囊体的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。 老师板书水的光解、的作用、ATP的形成过程及进行场所，引出光反应。 结合光合作用总反应式，指出
22、光反应只有水参加，引导学生总结二氧化碳与有机物的形成有关，从而引出新问题。 探究二：如何将二氧化碳转化为含碳有机物，能量从何而来？ CO2(CH2O) 小组探讨，让学生自学教材，学生发言、质疑，老师引导，师生共同总结。 老师板书二氧化碳的固定，三碳化合物的还原及反应场所，分析反应与光的关系，引出暗反应。 3、多媒体动画演示光合作用全过程 学生带着问题边看边思索 （1）足够光照下，无二氧化碳，光反应能否进行？ （2）暗处，暗反应能否进行？ 引导学生总结光反应和暗反应的关系，加深对光合作用过程的总体相识。 4、课外拓展 小组探讨形式，分析光反应和暗反应的区分（建议表格形式展示） 5、由学生结合动画
23、讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解。 （三）训练检测 巩固提高，学问迁移 （四）总结升华 老师总结光合作用全过程，建立学问的整体性。 能量之源一光与光合作用学案 能量之源一光与光合作用学案 一、预习目标 预习“绿叶中色素的提取和分别”试验，初步把握试验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。 二、预习内容：绿叶中色素的提取和分别试验 1试验原理：绿叶中的色素不止一种，不溶于水，但可以溶于，所以可以用来溶解提取色素。它们在层析液中不同，在滤纸上的扩散也就不同，这样，在滤纸上可将各种色素分别开。这种分别色素的方法叫法。 2目能量之源一光与光合作用学案的要求：（1）能量之
24、源一光与光合作用学案。 （2）。 3材料用具：簇新的绿色叶片(如菠菜叶片)。 干燥的定性滤纸，棉塞、试管架，小试管，小烧杯，研钵，玻璃漏斗，尼龙布，毛细能量之源一光与光合作用学案吸管，剪刀，培育皿盖，药勺，量筒(10mL)。 无水乙醇，二氧化硅，碳酸钙。 4试验步骤： (1)提取色素 称取绿叶剪碎，得到滤液。研磨时要在研钵中放入少许能量之源一光与光合作用学案和。 (2)制备滤纸条：如何制备。 (3)画滤液细线：画线的要求是。 (4)分别色素： 将适量的层析液倒入试管中，将轻轻插入能量之源一光与光合作用学案层析夜中，随后用塞紧试管口。留意，不能。也可用小烧杯代替试管，用盖住小烧杯。 5视察和记录
25、： 三、提出怀疑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些怀疑，请把它写在下面： 课内探究学案 一、学习目标 1说出绿叶中色素的种类和作用。 2正确运用试验器材，完成“绿叶中色素的提取和分别”的试验操作。 二、学习重难点：说出叶绿体中色素种类及作用。 三、学习过程 探究一：绿叶中有哪些色素呢? 1试验原理： （1）色素提取的原理： （2）色素的分别原理： 2.阅读教材P97-99探讨回答下列问题： （1）下列试剂的作用是什么？ 无水乙醇的作用： 二氧化硅的作用： 碳酸钙的作用： 层析液的作用： 过滤研磨液时，能否用滤纸过滤？为什么？ （2）滤纸条为什么要剪去两个角? 为什么要重复画滤液细线?假如只
26、画一次会怎么样呢? (3)收集到试管中的滤液，为什么要用棉塞塞严管口？层析时烧杯要加盖，为什么? 为什么滤液细线不能触及层析液?假如接触了又会怎么样呢? （4）滤纸条上出现了几条不同颜色的色素带，其排列依次怎样?能量之源一光与光合作用学案宽窄如何?这说明白什么? 3结果及分析 从色素带的宽度知色素含量的多少依次为：。 从色素带的位置知色素溶解度的大小依次为： 在滤纸上距离最近的两条色素带是，距离最远的两条色素带是 （） （含量）（） 叶绿体中的色素 () （含量）（） 探究二：绿叶中四种色素对光的汲取有什么差别吗? 1.叶绿素a和叶绿素b主要汲取： 胡罗卜素和叶黄素主要汲取： 2.思索题：(1
27、)叶片呈现绿色的缘由是什么? (2)为什么很多植物到了秋天叶子就变黄了?红叶是怎么回事呢? (3)温室的顶棚用红能量之源一光与光合作用学案色玻璃还是绿色玻璃好? 四、反思总结 色素的种类 颜色 含量 溶解度 扩散速度 汲取光谱 叶绿素 (占总量) 主要汲取 主要汲取 类胡萝卜素 (占总量的) 主要汲取 主要汲取 五、当堂检测 1提取和分别绿叶中色素的正确能量之源一光与光合作用学案依次是() A进行纸层析制取滤液在滤纸上划线将试验材料剪碎后研磨 B制取滤液进行纸层析在滤纸上划线将试验材料剪碎后研磨 C将试验材料剪碎后研磨在滤纸上划线制取滤液进行纸层析 D将试验能量之源一光与光合作用学案材料剪碎后
28、研磨制取滤液在滤纸上划线进行纸层析 2.在圆形滤纸的中心，滴上叶绿体的色素滤液进行色素分别，会看到近似同心的四圈色素环，排在最外圈的色素是() A橙黄色的胡萝卜素B黄色的叶黄素 C蓝绿素的叶绿素aD黄绿色的叶绿素b 3用纸层析法将色素进行分别，在滤纸条上出现的最窄的一条色素带的颜色是() A黄色B橙黄色C黄绿色D蓝绿色 4.刚光通过三棱镜能显示出七种颜色的连续光谱。假如将一瓶叶绿素提取液放在光源和三棱镜之间，连续光谱就会出现一些黑色带，这些条带应位于（） A绿光区B.红光区和绿光区 C蓝紫光和绿光区D.红光区和蓝紫光区 第4节能量之源光与光合作用自我测评一、选择题 1.与光合作用有关的酶分布在
29、（）。 A叶绿体外膜、内膜B叶绿体基粒和基质 C细胞质基质和叶绿体中D叶绿体全部结构上 2.1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，胜利地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。该试验在设计上具有很强的严密性，详细体现在（）。 A本试验不须要设比照试验B.曝光处作为比照试验 C.本试验为空白比照试验D遮光处作为比照试验 3.在叶绿体色素的提取和分别试验中，在滤纸条上扩散速度最快的色素是（）。 A叶绿素aB叶绿素C胡萝卜素D叶黄素 4.下列关于叶绿体的亚显微结构（如图）的叙述中，不正确的是（)。 A.1与2均有选择透过性
30、B.与光合作用有关的酶均分布在3上 C光反应是在3上进行的D暗反应是在4中进行的 5.将一叶绿体研磨后，基粒和基质便释放出来，在去掉基粒后，只对叶绿体的基质照光，再通入14CO2可能出现的物质是（）。 AH和ATPB含14C的淀粉 C含14C的三碳化合物D含14C的（CH2O） 6.自养生物和异养生物的根本区分在于（）。 A能否进行有氧呼吸B能否进行化能合成作用 C能否进行光合作用D能否将外界无机物合成自身有机物 7.离体的叶绿体在光照下进行稳定光合作用时，假如突然中断CO2的供应，短短暂间内叶绿体中C3化合物与C5化合物相对含量的改变是（）。 AC3化合物增多、C5化合物削减B.C3化合物增
31、多、C5化合物增多 C.C3化合物削减、C5化合物增多D.C3化合物削减、C5化合物削减 8.研钵中研磨叶片提取叶绿体色素时，至少要破坏几层磷脂分子，才能使色素分子溶于无水乙醇中?（） A3B4C5D8 9.一棵重0.2kg的柳树栽培于土壤中，三年后连根挖出，称其干重达11kg，这些增加的物质主要来源是（）。 A.大气中CO2B.土壤中的水分C.大气中的O2D.土壤的矿质元素 10.下图中的甲是在有光照条件下验证O2是否由绿色植物释放出来的装置，乙和丙是另外两个装置，通常可作为甲的比照试验装置的是（）。 A.只有乙B只有丙C乙和丙都是D乙和丙都不是 11.在光反应中，最本质的改变是（）。 A无
32、机物转变为有机物B光能转变为化学能 CCO2被固定DATP分解为ADP和Pi 12.硝化细菌通过化能合成作用形成有机物，须要下列哪种环境条件？（） A具有NH3及缺氧B.具有NH3和氧 C具有硝酸和氧D具有硝酸及缺氧 13.下图为某植物细胞部分结构，据图分析的下列叙述中，正确的是（）。 Aa、b箭头表示的是O2进出细胞的过程Be、f箭头表示的是CO2进出细胞的过程 C.A是叶绿体，B是线粒体D.A产生的气体在细胞内干脆进入B要穿过5层膜 14.右图表示在肯定光照条件下，温度对植物光合作用量（a）与呼吸作用量（b）的影响曲线图（通过测定CO2量而获得）。下列叙述中，正确的是（）。 A该植物在25
33、左右时，重量增加最大 B该植物在20与30时，重量增加相同 C该植物在40时重量削减 D该植物在25时，重量增加是在5时的8倍 15.下列有关光合作用的叙述中，正确的是（）。 A光合作用的两阶段均有H和ATP产生B光合作用中产生的O2来自水和CO2 C光合作用中固定CO2的是一种C3化合物D.光合作用的暗反应阶段在有光无光条件下都可以进行 16.有甲乙丙丁四盆长势匀称的植物置于阳光下如下图所示，甲添加品红色光照（红橙光和蓝紫光混合而成），乙添加绿色光照，丙与阳光之间隔品红色滤光片，丁与阳光之间隔绿色滤光片。经过一段时间后，各盆植物长势由好到差的依次是（）。 A.甲乙丙丁B.甲丙丁乙C.丙甲乙丁
34、D.乙甲丁丙 二、非选择题 17.下图为光反应、暗反应联系示意图，请依据图回答下面的问题： （1）填出图中字母所表示的物质； a、b、c、d； （2）光反应为暗反应供应了和； （3）光合作用中的能量转变是：光能； （4）如小麦在相宜条件下栽培，突然将d降至极低水平，则小麦叶片中的三碳化合物含量会，其缘由是；若降低d的同时，又停止光照，则不会出现上述现象，其缘由是。 18.将金鱼藻置于一烧杯中培育，水面覆盖一层植物油，在不同温度下，金鱼藻光合速率（用每小时O2释放量表示）与光照强度关系如图所示；呼吸速率（用每小量O2消耗量来表示）与温度关系如下表。请分析回答下面的问题： 温度/ 0 10 20
35、30 40 耗氧量/（mgh-1） 0.30 0.35 0.50 0.70 1.10 （1）金鱼藻光合速率与等因素有关； （2）金鱼藻呼吸速率与温度改变的关系是；当温度上升到70时，金鱼藻的呼吸速率是否呈现这种改变趋势？请说明缘由； (3）在相宜光照和温度条件下的金鱼藻，起先时O2产生较快，但一段时间后O2生成减慢，其主要缘由是什么？。 19.下图为光合作用和细胞呼吸简图，请回答下面的问题： （1）A过程是，A过程的能量改变是； (2）B过程叫，须要A过程供应的； (3）上述过程中放出能量最多的是过程； （4）在线粒体中进行的过程是。 20.一株绿色植物被放置于黑暗中3d，标号AE5片大小相同
36、的叶片被取下置于黑暗中按下图进行试验。回答下面的问题： （1）试验前为什么要将这株植物在黑暗中放置3d？； （2）B组和C组试验结果的分别处，由此可以推断得出的结果是； （3）D叶片与C叶片试验结果分别是，可能的缘由是； （4）设置A组试验的作用是； （5）有同学想证明这种植物上表皮的气孔不少于下表皮，于是将E叶片叶柄去掉并用胶带纸封口，将上表皮朝下放在5蔗糖溶液中，下表皮朝上不接触蔗糖溶液。2d后脱色并用碘液处理。 试验假设是。 预期试验现象是。 21.左下图所示的是测定金鱼藻光合作用的试验装置，表中数据是在相宜（恒定）温度条件下，变更光源与烧杯距离测得的金鱼藻放出的气泡数。请细致分析后回答
37、下面的问题： （1）请依据表中数据转换成坐标图； 灯源与烧杯的距离 10 15 20 25 30 35 40 45 气泡数（个/min） 18 15 10 8 6 4 2 0 （2）从图或表中可以得出的结论是； （3）若将灯与烧杯间的距离固定在15cm处，温度相宜，光照较长时间后发觉产生的气泡数渐渐削减。产生这一现象的缘由是； （4）据表中数据估计，呈现如有右上图量变关系时的灯与烧杯间的距离为cm。 第33页 共33页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页第 33 页 共 33 页