《沪教版四年级下册《小数的大小比较》数学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪教版四年级下册《小数的大小比较》数学教案.docx（66页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、沪教版四年级下册小数的大小比较数学教案人教版四年级下册小数的性质和小数的大小比较数学教案 人教版四年级下册小数的性质和小数的大小比较数学教案 教学目的： 1.使学生理解和驾驭小数的性质。 2.使学生初步了解小数性质的应用。 3.培育学生视察，推断实力。 教学重、难点：小数的性质实质上是说明小数在什么状况下是相等的，它是小数运算的基础，因此理解和驾驭小数的性质是教学重点。应用小数的性质把一个数化简或须要在小数末尾添0时，学生简单出错，这是学生学习的难点。 教学过程： 一、复习打算，创设情境 我们已经理解了小数的意义，当你们在商场中看到每件商品的标签这样写，你知道这是多少钱吗？为什么可以这样写呢？
2、 二、学习新课 今日接着探讨小数的性质。(板书课题：小数的性质) 1理解小数的性质。 (1)例1比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 启发提问： 0.1米是几个几分之一米？可以用哪个比较小的单位来表示？(1个非常之一米，1分米) 0.10米是几个几分之一米？可以用哪个比较小的单位来表示？(10个百分之一米，10厘米) 0.100米是几个几分之一米？可以用哪个比较小的单位来表示？(100个千分之一米，是100毫米) 视察1分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？(它们的长度是一样的)可以得出： 因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米
3、。(板书) 请同学们接着视察这3个小数。 小数的末尾有什么改变？ 小数的大小有什么改变？ 你能得出什么结论？ 引导学生探讨后归纳出：在小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。 (2)例2比较0.30和0.3的大小。 出示投影片： 启发提问： 0.30表示几个几分之一？左图应平均分成多少份？用多少份来表示？ 两个图形所占面积大小怎样？(移动投影片，学生易看出0.30=0.3) 为什么这两个数相等？ 启发学生归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。 (3)引导学生归纳、概括。 通过对例1、例2的探讨，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？ 启发学生概括出：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”
4、，小数的大小不变。这叫做小数的性质。(老师板书) 理解小数性质的时候，要留意什么？(要在小数的末尾添“0”或去“0”，小数中间的0不能去掉)。 (4)加深理解概念。 提问： 假如在整数5后面添上一个“0”或者在50的后面去掉一个“0”，原数大小变了吗？发生什么改变？为什么会发生这种改变？ 通过探讨使学生懂得：在整数的末尾添上一个“0”，这个数就扩大10倍.：去掉一个“0”就缩小10倍.因为数字所在的数位发生了改变，所以原数大小也就变了。 假如在0.6这个小数的小数点后面添上一个“0”，原数大小发生改变了吗？发生了什么改变？为什么？ 同样通过学生实践，探讨后明确：在小数点后面点上“0”，小数中的
5、数字所在的数位发生了改变，所以小数大小才发生了改变。因此，只有在小数的末尾添上“0”或去掉0，才能使小数的大小不变。 2小数性质的应用。（板书：将课题补充完整） 我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 (1)教学例3把0.70和105.0900化简。 启发学生依据小数的性质可以得出： 0.70=0.7105.0900=105.09 有时依据须要，可以在小数的末尾添上“0”，还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数改写成小数的形式。 例如2.5元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。 (2)教学例4不变更数的大小，把0.2、4.0
6、8、3改写成小数部分是三位的小数。 学生独立改写，集体订正。 0.2=0.2022.08=4.0803=3.000 反馈：第92页“做一做”。 3小结。 启发性提问： (1)什么叫小数的性质？ (2)学习了小数的性质怎样应用？ (3)运用小数性质时应留意什么？ 三、巩固反馈 1做练习二十一第1题，第2题。 2推断下面几种说法对不对？ (1)在一个数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。() (2)在小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。() (3)在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。() (4)把小数末尾的“0”去掉，它的计数单位就发生了改变。() 四、作
7、业 练习二十一第3-6题。 北京版四年级下册小数的性质及比较大小数学教案 北京版四年级下册小数的性质及比较大小数学教案 教学目标： 1、理解、驾驭小数大小比较方法和小数的性质，会比较小数的大小，会利用小数的性质解决实际问题，培育学生的学问迁移和自主探究的意识和实力。 2、通过小组探究归纳概括小数大小比较方法，和小数的性质，培育学生的合作与数学概括实力。 3、通过生活中的事例来得出小数的性质，让学生体会数学来源于生活。 教学重点： 理解驾驭小数大小比较方法和小数性质 教学难点： 小数性质的算理 教学突破： 借助整数大小的比较方法理解和驾驭小数大小的比较方法，并进一步体会学问之间的内在联系；利用小
8、数的意义引导学生用图形表示小数，通过比较和归纳驾驭小数的性质。 教学过程： 一、 铺垫旧知，导入新课。 1、 比较下面每组中两个数的大小，并说说是怎么比较的。 6589和589 123和213 12345和12354 老师：依据上面几组数说出整数的大小比较分为几类状况？每一类怎样比较？ 学生1：整数的大小比较分为两类：位数相同和位数不相同。 学生2：位数不同的两个整数，位数多的数比位数少的数大，相同位数的数相比较，先比较最高位，最高位大的那个数就大，最高位相同的，就比较其次位 2、 说出下面小数表示的意义。 0.32 0.4 0.40 0.11 二、探究新知 1小数大小比较 师：读出课本55页
9、的情景图中的内容 板书：11.85与24.3 11.84与11.68 师：依据你的阅历学问，比较每组小数的大小，并说出比较的方法。 全班沟通： 学生：11.85整数部分是11，24.3整数部分是24，从整数部分就可以比较出大小，因为2411，所以24.311.85. 师：怎样比较11.84和11.68的大小？ 学生：整数部分相同，比小数部分，一个小数部分的非常位是6，另一个小数部分非常位是8，因为86，所以11.8411.68 师：依据两组数的特点，总结出小数的大小比较方法。小组内先沟通，小组代表发言。 学生：小数大不比较，先比较整数部分，整数部分大的那个数就大，假如整数部分相同，比较小数部分
10、非常位，假如非常位相同，比较百分位 学问应用反馈 （1）课本自主练习1，让学生轮番回答，发觉问题当场订正。 （2）课本自主练习2，学生先做再说结果，发觉的问题刚好订正。 2小数的性质 猜想0.4与0.40的大小关系？ 学生先猜想是相等的关系，在此猜想基础上，让学生用生活和课本中的有关例子，来说明说明它们的等量关系. 小组内先沟通各自的例子，选出认为最合适的例子汇报. 学生1：4角=4/10元=0.4元 ；40分= 40/100元=0.40元， 因为4角=40分；所以0.4元=0.40元 学生2：两个面积相等的正方形，一个平均分成10份，选出其中的4份，为4/10=0.4，另一个平均分成100份
11、，挑出其中的40份，为40/100=0.40，选出的面积是相等的，所以0.4=0.40。 学生3：两个一样的蛋糕，一个平均切成10份，拿出其中的4份，另一个平均分成100份，拿出其中的40份，它们分别占整个蛋糕的4/10和40/100，即0.4和0.40，拿出的蛋糕数量是相等的，所以0.4=0.40 学生4： 师：从生活中知道了0.4=0.40，那0.4与0.400的关系呢？猜想结果并举例子。 学生：可以把以上的例子中的100份改成1000份就可以验正0.4=0.400。 师：从两个等式0.4=0.40， 0.4=0.400中，你能发觉什么？ 学生：在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
12、 板书：小数的性质： 在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 学生读一读 性质应用： （1）例题：你能将0.500和13.040化简吗？ 引导学生理解化简的意思，强调不能变更小数的大小，引出化简的依据是小数的性质。 学生1：0.500=0.5 学生2：13.040=13.04 师：13.040=13.4对吗？ 让学生指出错误，同是强调小数的末尾的位置添0或去0，小数不变，加强学生对小数的性质的理解驾驭。 （2）出示例题：不变更小数的大小，你能将0.9、0.67和5改写成三位小数吗？改写的依据是什么？ 学生1：0.9=0.900， 0.67= 0.670，依据是小数的性质。 学生探讨5的改
13、写方法，并统一答案，5=5.000 三、巩固练习 1、学生独立完成教材58页5、6两题，集体订正，订正时让学生说说是怎样想的。 2、学生独立完成59页第7题，集体订正时提问几个较深的问题 四、全课小结 怎样比较小数的大小？小数的性质是什么？ 学生沟通回答。 沪教版四年级下册小数的减法数学教案 沪教版四年级下册小数的减法数学教案 教学目标： 1.理解驾驭小数减法的计算方法。 2.会正确地计算小数减法。 教学重点和难点： 重点：理解和驾驭小数减法运算方法。 难点：会正确运算小数的减法。 教学打算：教学平台 教学过程： 一、续前深化探究： 1.出示上次竞赛题：（变更已知条件与问题） 前掷 后掷 总成
14、果 第一组 其次组 第三组 第四组 （1）小组探讨解题方法： （2）请代表口述解题方法并板演： 2.集体评析： 3.小结：（1）计算小数的减法，只要把小数点对齐，相同的数位也就对齐了。 （2）然后根据整数减法的法则做，不够减向前一位数借一作十接着减。 （3）得数中的小数点要与横线上的小数点对齐 二、独立练习： （1）9.14.5 6.94.9 9.33 0.890.57 0.260.16 8.12.7 （2）下面各题错在哪里？请改正。 7.9 27 5.76 8.4 2.26 19.6 改错： 改错： （3）竖式计算，并用计算器检验。重点点评（2）和（3） 91.7672.47 73.4534
15、.5 11090.6 三、实践应用： 1.依据供应的信息提出问题，再列式解答。 上海市区人均公共绿地面积（） 2.小巧和小亚一起去购物。 10.9元 38.5元 79.99元 11.8元 （1）小亚带了90元，她想买一双圣诞袜和一个书包，她带的钱够吗？ （2）小巧用50元买了其中的两件商品，她买的可能是哪两件商品？还剩多少钱？ 四、课后小结：生讲（方法和留意点）。同时出示课题：小数减法 板书设计 （1）计算小数的减法，只要把小数点对齐，相同的数位也就对齐了。 （2）然后根据整数减法的法则做，不够减向前一位数借一作十接着减。 （3）得数中的小数点要与横线上的小数点对齐 教学反思： 沪教版四年级下
16、册小数的加法数学教案 沪教版四年级下册小数的加法数学教案 教学目标： 1、理解小数加法的算理，驾驭小数加法的计算方法。 2、能正确计算小数加法。 3、能运用小数加法解决简洁的生活问题。 4、联系生活实际，培育学生利用已有学问阅历整理、分析、探究新数学问题的实力，激发学生爱好，体验胜利的喜悦。 教学重点：理解小数加法的算理，能正确列竖式计算小数加法。 教学难点：一位小数与两位小数 、整数与小数的加法。 教学打算：教学平台 教学过程： 一、课前打算：（2分钟口算） 师：首先，我们先进行口算。 出示： （1）48+52 （2）0+386 （3）300+178 （4）97+101 （5） 234+62
17、 师：你是怎么计算整数加法的？（从个位算起，满十进一） 二、创设情境，导入新课。 1、 师：同学们，在生活中我们哪些地方常常要用到小数？（超市、菜场） 2、 师：今日，小巧也去了趟沃尔玛超市，她打算选购一些水果。 出示：水果图片 问：你能把这些价格改写成用“元”作单位的小数吗？ 师：要是小巧任选2种水果，有几种不同的买法？ （1）784+ 2.05 (例) （2）5.7+2.05 （3）7.84+5.7 3、师：视察这三个算式，他们都有什么特点？（都是小数加法）。 那么，今日这节课我们就一起来探究小数的加法。出示课题：小数的加法 三、小组合作，探究算法。 1、 师：784+ 2.05你会计算吗
18、？ （1）听清要求：以小组为单位先在组内说说你是怎么想的， 再把你们的方法记录在学习单上。 （2）小组探讨。 （3）个别学生板演计算方法。 7.84 +2.05= 9.89 7.84 +2.05= 9.89 7元+2元=9元 7+2=9 8角+0角=8角 0.8+0=0.8 4分+5分=9分 0.04+0.05=0.09 9元+8角+9分=9.89元 9+0.8+0.09=9.89 7.84 +2.05= 9.89 7.84 + 2.05 9.89 师：说说你是怎么想的？ 2、 师：细致视察这三种算法，有什么相同和不同的地方？（你们可以同桌相互探讨一下） 汇报：不同点：形式不一样。 相同点：都
19、是相同单位相加，也就是相同数位相加。 第一种方法：元+元， 角+角 分+分 其次种方法：整数部分：个位与个位相加，小数部分：非常位与非常位相加百分位与百分位相加 第三种方法：百分位上的4加百分位上5等于9，写在百分位的下面。 非常位上的8加非常位上的0等于8，写在非常位的下面。 个位上的7加上个位上的2等于9，写在个位的下面。 最终再点上小数点。 3、师：那么，在计算小数加法时，用哪种方法更好？（竖式） 对阿，那么在列竖式时又要留意哪些呢？ 板书： （1）小数点对齐，即相同数位对齐。 （2）根据整数加法的计算法则进行计算。（从低位算起，满十进一） （3）点上小数点。 四、仿照练习，巩固新知。
20、1、师：同学们很聪慧，都已经驾驭了小数的加法计算方法，那想不想小牛试刀自己也来尝试一下？完成学习单的其次大题练一练。 （1）要求只列竖式不计算。 34.38+15.62= 26+60.74= 6.05+17.8 = 反馈：竖式列得是否正确？ 题二：26为什么要和60对齐，在这里我们可以把26看作26.00。（这样的算法多好啊！便于我们计算）这样写的同学还有吗？你们真聪慧。 题三：6.05+17.8列竖式要留意什么？ （2）接下来请你们依据刚才的正确列式进行计算。 反馈： 题一 ：他们算得对吗？ 假如得数的小数部分末尾有0的话，可以依据小数的性质进行化简。 板书：化简 （3）小结：通过这一大题的
21、练习，你想提示大家要留意什么？ (假如得数的小数部分末尾有0的话，可以依据小数的性质进行化简。) 板书：(化简) 2、过渡：同学们，我们在列竖式计算小数加法的时候不仅要小数点对齐（即相同数位对齐）。还要根据整数加法的运算法则进行计算从低位算起，满十进一 。最终点上小数点。假如得数的小数部分末尾有0，我们还要进行化简。你们都学会了吗？ 师：既然同学们自己已经学会了小数的加法计算，那你们想不想挑战智力闯关呢？ 2、选择题 （1）36+9.22的正确计算是( ) A、3 6 B 、 3 6 C、 3 6 + 9.2 2 + 9.2 2 + 9 . 2 2 9.5 8 1 2.8 2 4 5 . 2
22、2 A、B错在哪里？ (2)73.1+19.59的正确计算是( ) A、7 3. 1 B、7 3.1 C、7 3. 1 + 1 9. 5 9 + 1 9.5 9 + 1 9. 5 9 8 2. 6 9 9 2.6 9 9 2 6 9 为什么选B。 (3) 1 7. 2 5 的计算结果是( ) + 2. 7 5 A、2 B、20 C、20.00 3、抢答。 师：老师觉得同学们的回答都很棒！接下来我们一起来做一个抢答得嬉戏，看看不列竖式能不能计算小数的加法？ 13+2.4 0.5+1.8= 0.64+0.36= 10.17+0.35 4.3+5.8= 1.4+6= 7.28+4.2 0.32+0.
23、8 过渡：同学们真棒，不列竖式也会计算小数加法了。 4、实际应用 师：同学们，2022年和上海有关的一件大事是什么呀？是呀，我们学校为了迎接世博，开展了“五彩童年，精彩世博”讲故事竞赛，从中也踊跃出了很多讲故事小能手，现将成果公布如下，依据以下信息，你能推断本次讲故事竞赛的冠军是谁吗？ 小丽： 一般话得分：8.85分 内容得分：0.45分 小红： 一般话得分：8.9分 内容得分：0.93分 小明：一般话得分：8分 内容得分：0.88分 五、课堂总结 师：今日这节课我们学习了什么？通过这节课的学习你有什么收获？ 最终还有一点时间，请你们用列竖式的方法完成黑板上的2道题目 ，拿出学习单完成第四大题
24、。 板书设计： （1）小数点对齐，即相同数位对齐。 （2）根据整数加法的计算法则进行计算。（从低位算起，满十进一） （3）点上小数点。 (4) 化简 教学反思： 沪教版四年级下册小数的性质数学教案 沪教版四年级下册小数的性质数学教案 教学目标： 学问 与技能： 1.通过视察比较，知道小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 2.会运用 小数的性质进行小数的化简。 过程与方法： 通过直观的分数模型和数射线来探究小数的性质。 情感与看法： 训练学生的发散性思维实力。 教学重点： 理解小数性质。 教学难点： 运用小数性质进行化简。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入阶段： 1口答
25、 ：小数改写成分数。 0.7 = 0.73 = 0.731= 口述小数改写成分数的方法。 2.哪个分数与哪个小数相等，并说出各个小数表示多少个这样的计数单位。 7/ 10 21/1 00 307/1000 0.7 0.21 0.307 二、中心阶段： 1. 出示例1： 比较0.3， 0.30， 这两个小数的大小？ 2. 学生探讨后看书进一步沟通： （1）可把这两个小数分别改写成分数，结合直观图比较。 把正方体看作整体“1”，把它平均分成10份，每一条是非常之一，涂色部分是3条，表示非常之三，因此0.3 =3/10 把同样大小的正方体平均分成100份，每一块是百分之一，涂色部分是30块，表示百分
26、之三十，因此0.30 =30/100。 从图中可以看出，涂色部分大小相等，用分数表示3/10=30/100，用小数表示0.3=0.30 （2）借助数射线找位置理解：从数射线上看，每一大格表示0.1，0.3表示3个0.1，3格表示0.3，每一小格表示0.01，0.30表示30个0.01，30格表示0.30，两个数在同一点上，所以0.3=0.30。 3师：是不是全部的这种形式的小数都相等 呢？ 比较0.7与 0.70，0.10与 0.100，0. 5与 0.500，这些分数的大小？（说说么想的） 0.7= 0.70， 0.10= 0.100， 0.5= 0.500 视察与思索： “从左往右”看或“
27、从右往左”看每组小数，你发觉了什么？ （1） 小数部分的位数起了改变。 （2） 小数部分末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 4总结：小数部分的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，我们把这个改变规律称为“小数的性质”。 理解几个重点词语：小数部分的末尾，添上，去掉。 5练习： 下列这组数中，哪些数的0可以去掉，在原题中划掉： 0.08 8.08 8.00 0.808 0.80 小结：只有小数部分末尾的“0”才可以去掉。 书P27 下面小数中，哪些“0”可以去掉： 6.师：运用小数性质，可以 进行小数的化简。 P27 3/ 练习：利用小数的性质化简下面各小数： 对于题目要求有何疑
28、问？ 化 简： 不变更小数的大小，去掉小数部分末尾的“0”。 6.0=6 6.060= 6.06 6.0060= 6.006 6.600= 6.6 6.000=6 三、练习阶段： 推断： （1）在小数点的后面添上0或去掉0，小数的大小不变。（ ） （2）8.8080中的0都不能够去掉。 （ ） （3）0.9=0.900 （ ） （4）3.030=3.3 （ ） （5）7.050=7.05 （ ） （ 6）6=6.000 （ ） 四、总结： 今日的收获和大家沟通一下。 五、拓展： 一个小数，它的整数部分有两位，最高位是2，小数部分有三位，最高位是5；其余各个数位上的数字都是0，写出这个小数，同时
29、说明它的组成，并化简它。 沪教版四年级下册小数的意义数学教案 沪教版四年级下册小数的意义数学教案 教学目标： 【学问与技能】 1借助分数与小数的联系来理解小数的意义。 2使学生理解和驾驭小数的计数单位及相邻两个单位间的进率 【过程与 方法】 1培育学生的视察、分析、推理实力 2培育学生总结、概括的实力。 【情感、 看法与价值观】 引导学生主动参加探究、思索的过程。 教学重点及难点： 1使学生通过分数与小数的联系从而理解小数的意义。 2使学生明确小数表示的是分母是10，100， 1000，的分数，并了解 小数的计数单位及单位间的进率。 教学用具打算： 教学平台、多媒体课件、米尺。 教学过程设计：
30、 一、设疑引入 1我们已经相识了生活中的小数，你还想知道有关小数的哪些学问？ （老师可以依据学生的 回答，有选择的进行板书：小数的意义，产生，与整数、分数的关系等） 小数有许多的奇妙，今日，我们就一起来探讨小数的意义。 2复习旧知。 在探讨小数的意义之前，我们必需要把它的好挚友分数理解透彻，你们能接受挑战吗？ （1）用分数表示涂色部分 说一说每个分数表示的意义。 （2）比较大小 （3）加减运算 【通过复习分数的有关学问，为学习小数的意义做好充分的学问打算，起到铺垫新知的作用。】 二、探究新知 1相识一位小数。 （1）老师出示一把米尺：把1米平均分成10份，每份是多少？ （1分米米 或0.1米）
31、 0.1米是由哪个分数得来的？ 3分米是多少米？写成小数是多少呢？（ 米 0.3米 ） 7分米呢？（ 米 0.7米） （2）请同学们视察这一组数，你发觉什么？ 老师引导：小数点后面有几位数？0.1、0.3分 别是由那两个分数得来的？这两个分数的分母是多少？它们的计数单位是多少？ （3）独立完成并校对。 【借助学生熟识的米尺引入分数与小数的联系，从而使学生初步理解小数的产生，再抽象到数射线上进一步理解小数的意义，符合学生的认知规律。】 2 相识两位小数。 （1）把1平 均分成100份，每份是多少？你能运用学习一位小数的方法、自己探讨出新的小数吗？ 老师出示媒体： 学生自主探讨，老师参加到学生的研
32、 究中。 学生汇报探讨的成果： （2）师：你发觉了什么？（这是二位小数、计数单位是0.01、分母是100的分数可以写成二位小数 ） （3）老师小结。 3相识三位小数。 师；你能接着探讨出其他的小数吗？ 老师出示媒体： 学生自主探讨后汇报沟通：分母是1000的分数可以写成三位小数，计数单位是0.001 4抽象概括小数的意义。 讨 论：1.小数是由分母是多少的分数写成的？ 2.小数的计数单位有哪些？ 3.每相邻两个计数单位之间的进率是多少？ 归纳：分母是10、100、1000的分数可以用小数表示，0.1，0.01，0.001，都是小数的计数单位，每相邻两个计数单位之间的进率是10。 【通过让学生自
33、主探讨两位小数和三位小数，再抽象概括出小数的意义，不仅让学生经验了一个从详细到抽象的思维过程，而且充分发挥了学生的主体作用，也培育了学生的分析推理实力。】 三、巩固练习 1.试一试。 分别用分数和小数表示涂色部分。 2写出相应的分数或小数。 3比较大小。 【通过不同形式的练习，让学生娴熟驾驭分数与小数的联系，以及加深对小数意义的理解。】 四、课堂小结 通过这堂课的学习，你有什么收获？ 沪教版四年级下册生活中的小数数学教案 沪教版四年级下册生活中的小数数学教案 【教学目标】 【学问与技能】 能够列举诞生活中运用小数的例子。 【过程、实力与方法】 学生通过回忆已学的有关小数的内容及列举生活中的例子
34、，进一步体会小数在生活中的实际意义。 【情感、看法与价值观】 通过教学活动，体会到小 数产生于日常生活、生产实践的实际须要，在相互探讨的过程中解决实际问题。 【教学重点】 体会小数存在于日常生活的各个地方。 【教学难点】 让学生理解小数产生于实际测量和计算的必要性。 【教具、学具打算 】 课件、图片 【教学设计】 一、导入 1沟通课前收集爸爸、妈妈和自己的身高的数据。 学生沟通（例）： 爸爸：1米80厘米，也就是1.80米； 妈妈：1米62厘米，也就是1.62米； 我：1米36厘米，也就是1.36米。 2测量数学书封面的长和宽。 学生沟通：25厘米9毫米，也就是25.9厘米； 18厘米7毫米，
35、也就是18.7厘米 归纳：我们在日常生活中进行测量和计算时，有的测量结果并不正好就是整数，须要用小 数来表示。 【教学策略：通过视察收集的数据和实际的操作，让学生能有主动的心态投入到学习活动中，并深切感受生 活中随处可以找到与数学有关的学问。】 二、情景引入 1在小组内沟通课前收集的一些生活中常见的小数。 （学生汇报、老师板书） 将这些小数分类归纳 （体重、身高、价格、速度、体温、气温、视力、成果、面积、容量） 师：这就是我们生活中常见的小数。 板书：生活中的小数 2看书中例子（第15页），体会小数在实际生活中的作用。 草莓的单价是每千克570元； 小丁丁的身高是142米； 这棵花菜重0617
36、千克； 马拉松竞赛全长42195千米； 2022年雅典奥运会男子110米栏决赛，刘翔夺冠的成果是12 91秒； 今日的最高气温达到383； 一盒牛奶的容量是098l 土星绕太阳一周须要约29.5年 一幢大楼高29.5米 问：这里的两个29.5的含义一样吗？ 3小结：虽然在我们的身边 有很多的小数，但是由于单位不同所以它们的含义也就不同。 【教学策略：通过让学生在生活中找用小数表示的数据，在学问面拓宽的同时也进一步相识了小数，并加深了印象，同时感受生活中到处有数学，提升学生的学习爱好。并且认 识的过程中体会到小数的不同含义，加深对小数的理解，明白带有不同单位的小数有着不同的含义。】 三、巩固练习
37、 1找出小数： 9.05 0.15 1 433.72 828 3.13 457 20.1 0.04 104.222 92 小数（ ） 2读出下列小数，写出表示的意思： 练习书单价 13.20元 125克酸奶单价 10.40元 表示： 表示： 吸尘器单价 446.50元 身高 142.5米 表示： 表示： 3小数的好用性。 师：在生活 中，有许多状况最终结果小数部分都有好几位。 出示： 打一小学四年级各班期终练习成果： 班级 四（1） 四（2） 四（3） 四（4） 四（5） 四（6） 四（7） 四（8） 平均分 97.51 97.77 95.84 95.87 95.52 93.81 96.08
38、95.01 师：每次练习后，老师都会计算各班平均分，想一想，为什么算平均分通常要保留小数部分？（更精确） 小结：为了能清楚地比较各班的教学状况，也为了避开有些班级的成果相等，老师在计算平均分时最终至少保留到两位小数，这样更为精确。 4资料补充 师：我还收集了一些比较有意思和有意义的小数数据，我们再 一起来了解一下。 （1）19 85年，在美国的加利福尼亚州有人种植的一头大蒜重达1.9千克 （2）世界自然生长第一高人是一个中国人，他 身高2.316米；第一矮人是肯尼亚人，身高1.263米。 （3）1998年6月，在加拿大有人制作了一个大小为68.93平方米、重2.38 5千克的草莓酥。 （4）“
39、神州五号”载人飞船的重量是7.8吨，长度是8.65米 （5）宁夏博物馆保藏的古兰经长19.6毫米，宽13.2毫米，厚0.631毫米，重1.1克。 （6）珠穆郎玛峰的高度是海拔8848.13米。 （7）我国南极长城站到北京的距离是17501.949千米。 【教学策略：在学习基础学问的同时，引入课外的内容能让学生积累更多的生活阅历，拓宽学问面，使得学生的学习爱好更加深厚。】 四、课堂总结 师：今日这节课你们学到了哪些本事？ 四年级下册小数的大小比较学案 四年级下册小数的大小比较学案 义务教化课程标准试验教科书青岛版数学四年级下册5661页。教学目标1.在解决实际问题的过程中，使学生理解并驾驭比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小。2.结合详细事例探究小数的性质，并利用小数的性质解决问题。3.在学习的过程中，培育学生探求学问的爱好，提高合作探究学问的实力。4.在活动过程中，培育学生思维的有序性及比较、概括、归纳的实力。教学过程第1课时一、学问铺垫、引出课题谈话：我们已经学过了比较整数大小的方法，请你在各题里填上“”、“”或“”。(口答)832799612462