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1、2022年典型课例教学片断与评析课例一：镜面对称镜面对称（教材第69页）是在学生初步相识轴对称图形后进行教学的。镜面对称是学习空间与图形学问的必要基础之一。教学中要让学生通过视察、操作，初步感知镜面对称的特点，发展学生初步的空间观念，培育学生的视察实力和实践操作实力，学会观赏数学美。教学设计举例与评析一、创设情境，激趣导入师：昨天，调皮到蓝猫家做客，在蓝猫家发觉了一件好玩的事，你们想知道吗？我们一起去看看吧。课件演示：调皮到蓝猫家做客，进到屋里，却发觉那儿还有一个调皮，和自己一模一样，他做什么动作对方也做什么动作，为什么会有两个调皮呢？谁是真正的调皮呢？你们能帮调皮解开这个谜吗？好玩的故事情境
2、一下子就把学生吸引过来了，都爱好盎然地猜着，有个别学生还迫不及待地喊了出来：“那是一面镜子。”评析：以生动的动画故事引入新课，激发了学生的学习爱好和求知欲，调动了学生的学习主动性。学生通过视察生动好玩的情境，并结合平常的认知，初步悟出人在镜子里可以成像，像和人的动作一样。二、自主探究，学习新知1、嬉戏活动，初步感知镜面对称蓝猫想和大家玩一个照镜子的嬉戏。（老师扮演蓝猫，请两个学生当蓝猫在镜子中的像。）蓝猫对着两生做一些动作，两个同学作出了不同的反应，生1和蓝猫的动作一样，生2和蓝猫的动作相反，原委谁对呢？同学们纷纷发表自己的看法，经过激烈的探讨，看法仍不统一。评析：把学生喜爱做的嬉戏和课堂教学
3、结合起来，让学生体会到学习的乐趣。在嬉戏中引发学生对认知的冲突冲突，进而使学生产生了解决问题的求知欲，激发了学生主动地探究的欲望。2、走出课堂，亲自体验镜面对称师：刚才我们通过探讨看法仍不统一，你们有什么好方法能得出结论？孩子们想出了各种的方法，但没能得到大家的认同。后来，有一个学生说：“老师，舞蹈室有一面很大的镜子，你带我们亲自照镜子，看谁说得对，好吗？”孩子们一样赞同这个方法。老师带着学生走出课堂，让爱好盎然的孩子们在镜子前做各种动作，让他们亲自视察、体会。例如：（1）学生向前走一步，视察镜子里的像怎样运动。学生向后走一走，再视察。（2）学生向上举手，再把手向下垂，视察镜子里的像怎样运动。
4、（3）学生右手拿着数学书，左手拿着文具盒，视察镜子里的像是哪只手拿着数学书的。（当他们发觉镜子里的像是用左手拿着数学书，露出了惊异的眼神）（4）数学书封面上的“数学”两字有什么改变？（当他们发觉镜子里的“数学”两字左右两边的笔画是倒过来写的，立刻惊异地争论起来）评析：针对嬉戏活动中学生产生的疑问，老师刚好带领学生带着要解决的问题走出课堂，走进生活。通过好玩的实践活动，让学生亲身体验到照镜子时，镜子内外的人上下、前后的位置不会发生变更，而前后位置发生对换，直观感知镜面对称的性质。学生在照镜子的活动中亲身体验镜面对称的现象，使疑问得到解决，较好地突破了本节课的难点，并使学生更深刻地领悟数学与现实之
5、间的联系，感受到数学源于生活的道理。课例二：加、减法的估算教学内容与教材简析：加、减法的估算（教材第31、32页）是学生在学过100以内的加、减法的口算和笔算的基础上进行的。在一年级的相关内容中，己经进行了估计和估算的渗透，本节课，是估算正式教学的起先。教学中要让学生初步学会加、减法的估算，并说明估算的过程；通过对两位数加、减估算方法的沟通，体会算法的多样化；能体会估算的必要性和作用；并能运用估算的学问去解决生活中的实际问题。教学设计举例与评析一、创设问题情境。1、考考你。出示：2132=609=师：谁能很快估计出算式的得数大约是几十？生1：21接近20，32接近30，21加32大约得50。生
6、2：9接近10，60减9大约得50。师：在数学计算中，有时不须要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算。（出示课题：加、减法的估算）评析：通过估计出两道算式的粗略的数据，学生明确什么是估算，引出课题。2、投影仪显示以下问题情境。师：赵校长打算和我们学校的部分同学去慰问希望小学的小挚友，二年级有45人，三年级有47人，四年级有46人，五年级有48人，每个级有2位带队的老师，租了4辆车，每辆限坐50人，够坐吗？请大家估算一下。老师的问题一出，孩子们的小手便纷纷举起来，学生立刻就猜出够坐了。评析：估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培育学生的估算意识有着重要的价值。本环节利用生活
7、中常见的估算情境说明估算的功能，使学生了解到有时依据实际的须要只要估算出大致的结果就可以了，培育了学生的估算意识。二、探究方法，学习新知。1、赵校长去商店买下列的3种生活用品带去希望小学，热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元。赵校长带了100元钱，100元够买这三种生活用品吗？2、独立思索后，4人小组探讨：帮赵校长估算一下100元究竟够不够？3、汇报。师：哪组小挚友情愿把你们估算的方法和结果告知小挚友，100元钱够吗？你用什么方法？生1：买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元，买水杯够了。生2：买热水瓶和买烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了。师：还可以怎样算呢？生3：把2
8、8、24都看作25，把43看作40，买热水瓶、水杯、热水壶大约一共90元，100元够了。评析：本环节的教学留意激励学生用不同的方法进行估算，提倡算法多样化。在经过学生充分的独立思索、小组探讨后，进行全班沟通，并让学生说明估算的思路，出现了连加、连减、加减混合等几种不同的估算方法，估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的详细体现。学生在合作沟通中学习了估算的一些方法。课例三：数学广角教学内容与教材简析：本节教学内容为数学广角中的猜一猜，即为，逻辑推理（教材100页）。逻辑推理是人们在生活和科研中常用到的方法。人们从事学习、探讨、经济和法律活动都要用到推理。教材试图通过学生日常生活中最简洁的事例，
9、渗透数学的思想方法，运用操作、试验、揣测等直观手段解决这些问题，初步培育学生有依次地、全面地思索问题的意识。本课教学内容有关最简洁的推理学问，让学生依据己知条件推断出结论，主要使学生初步接触和运用解除法。教学设计例举与反思片段一：嬉戏引入师：你们会玩掷硬币的嬉戏吗？生：玩过，就是猜一猜。师：这个嬉戏的规则是把硬币往上抛，然后接着，并捂在手心，最终猜猜是文字的一面还是图案的一面。起先嬉戏，学生们兴奋极了，都很情愿参加其中，老师和孩子一起玩数次这种嬉戏。（老师再抛一次硬币，先不开谜）师：你能确定猜到正确答案吗？生1：不太可能。生2：我们有一半的机会猜对。师：我给你一些提示：答案不是正面。生1：那就
10、是反面了。生2：硬币只有两面，不是正面就是反面了。师：说得好，今日我们就一起来玩猜谜嬉戏，看谁能在一些提示下猜出正确的谜底。反思：通过学生熟识的掷硬币嬉戏，让学生初步感受在有提示的前提下，如何推想出正确的答案。片段二：在嬉戏中学，在嬉戏中有所感悟出示数学书和语文书（请一位小助手，老师和小助手每人拿一本）师：能猜到我们分别拿什么书吗？生1：不能确定猜对。生2：老师像刚才一样给提示，我就能猜到了。师：好，我的提示是，我拿的不是数学书学生一听，都举起了手，大喊：我知道了，老师请我、请我生1：老师拿语文书，某某同学拿数学书。生2：因为只有语文书和数学书，老师拿的不是数学书，那就确定是语文书了，那么这个
11、同学拿的就是数学书。师：他说得真有道理，大家在小组里也说说理由。反思：有了前面掷硬币嬉戏的铺垫，孩子们已经知道了“提示”的重要性，并且能够通过提示，正确地推断出最终的结果，（展示3种课本：语文书、数学书、自然书）请二位学生上台和老师分别拿一种书。师：刚才我们只猜两种书，下面我们增加到3种。提示是：师说，我拿的是语文书助手1说，我拿的不是数学书。师：请猜一猜第三位学生拿的是什么书？生1：是数学书。生2：现在有语文书、数学书和自然书，老师拿的是语文书，那其他的2个同学拿的就是数学书和自然书了。生3：我有补充，因为助手1说不是拿数学书，所以他就拿自然书，另一个助手拿数学书。生4：只要确定了前面两个拿
12、什么书，就能确定第三个同学拿什么书。师：刚才我们进行了2个猜书本的嬉戏，老师都给出了提示，他们所给的提示有什么不一样？生1：第一个嬉戏只给一个提示。生2：其次个嬉戏给了二个提示。生3：第一个嬉戏只有两种书，所以只要一个提示，而其次个嬉戏有三种书，所以要二个提示。师：大家想得很棒，只要依据提示，通过一步一步的推断，我们就能猜到谜底。反思：老师设计了另外一种比从前的嬉戏难度大一点的嬉戏，学生通过参加和借助前面得到的学问，轻易解决的新的问题，这样的教学设计，不仅符合小学生的认知规律，同时提高了学生的学习爱好，活跃了课堂，加深了学生对所学学问的理解，孩子主动性高，学习效果好。片段三：拓展练习，发展学生的思维空间师：大家来玩一个带帽子的嬉戏吧。嬉戏规则：（取出三种不同颜色的帽子：红、黄、蓝）请三名同学上台，大家闭上眼睛，再给每人带一顶帽子，你们睁开眼后，只能看别人的帽子，然后以最快的速度说出自己帽子颜色。生1：我戴的是红色，因为生2和生3戴的是黄色和蓝色所以我带红色。生2：我戴的是蓝色，现在有三种颜色的帽子，其他的两个戴红色和黄色，所以我戴蓝色。生3：我戴黄色，道理和他们的一样。全体学生四人小组玩戴帽子的嬉戏，一人负责帮其他三人戴帽子。（轮番进行）反思：这样的嬉戏设计适应了孩子的年龄特征，并且奇妙地帮助孩子进行了简洁的逻辑推理思维训练，使孩子不知不觉地在嬉戏中得到体验。