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1、支玉恒匆匆教学实录(二)支玉恒课堂教学实录乌鸦喝水 (老师绽开一幅放大的课文中的第三幅插图) 师：请小挚友看这一幅图画着什么?它在做什么? 充分发挥课文有插图的特点，供应学生说的机会 生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。 师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。 生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。 师：再简短一点。 生：画着一只乌鸦在喝水。 师：再简短。 生：乌鸦喝水。 看图说见解，训练概括实力，发展语言 师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小挚友们想不想知道? 生：(集体)想! 让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把视察、思维、说话训练有机结合
2、，激发了儿童的学习爱好。 师：说说喝的字形。 生：喝字是左右结构，左边口字，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小人在里边，竖折来关门。(曷) 师：为什么喝字是口字旁? 生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。 诱导学生把自己的意思表达清晰，把话讲完整 生：渴字和喝字，字形相近。 师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读? 生：前边的口字读得像其次声，口渴。 师：请这一行小挚友朗读第一段。 (学生按依次朗读) 师：乌鸦到处找水喝，到处是什么意思? 生：到处就是每个地方。 生：到处的意思就是到处。 生：到处就是四面八方。 师：几个小挚友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习其次段课文。 khnz
3、hobn (老师在田字格中写可很着办指导学生学习很字，留意书写笔顺。着字与看字比较字形。可字和办字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字) 师：请小挚友用很字开火车组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。 生：很大。 生：很小。 生：很高。 生：很低。 生：很香。 生：很臭。 让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。 师：请小挚友依次朗读其次段课文。(学生按要求一个个读课文) 师：请大家看书上的第一幅插图，细致视察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的? (学生看书中插图) 生：天气很热 师：你怎么知
4、道天气很热呢? 生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。 师：好!往下说。 生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很焦急的。 (老师范读其次段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。) 师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思? 生：课文里用了一个可是。 师：为什么要用可是呢? 生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用可是。 师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢? 指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言 师：你有什么问题? 生：老师，乌鸦不是人，为什么会想方法? 听课老师争论：问得
5、好! 师：这个问题问得好!谁能回答? 生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的狐狸和乌鸦的故事一样，是人们想象出来的。 听课老师啧啧赞扬 老师擅长抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，细心设问。老师引，学生发，广开学生言路。 师：乌鸦想了一个什么方法才喝着水的?请小挚友们看其次幅插图。 学生看其次幅插图 师：大家读第四段的第一句。 (学生读) 师：再看第三幅插图。 (学生看图) 师：请小挚友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了? (学生各抒己见。有一学生举手) 师：你有什么问题? 生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会上升吗? 只引不逼，让学生质疑问难 (
6、老师拿出打算好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子) 师：小挚友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的试验。好，就请来做。 (老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水渐渐地升起来了。) 师：谁知道水为什么会升起来呢? 生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。 师：回答得很好!请大家读一遍课文，要专心记住今日学习的生字和新词，要读出乌鸦先着急后兴奋的心情来。 (学生齐读课文) 师：请小挚友再读一遍课文。 师：读得很好!小挚友们喜爱乌鸦喝水这个故事吗? 生：(集体)：喜爱! 师：为什么喜爱? 生：乌鸦会动脑筋，想方
7、法喝着了水，我喜爱这个故事。 老师依据课文内容和儿童相识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高相识，理解了课文的中心。 生：狐狸和乌鸦里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜爱它。 师：今日小挚友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的方法。 支玉恒教学实录月光曲其次课时其次部分 师：你们学过伏尔加河上的纤夫这篇课文没有？ 生：没有。 师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用许多的纤夫拉着它走，知道不知道？ 生：知道
8、。 师：他望见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，伏尔加河上的纤夫，他用他的色调和线条作工具，来表达对纤夫的怜悯和当时的感受。那么现在贝多芬望见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？ 生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。 师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出月光曲呢，有不少同学说，他是对穷人的怜悯，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他怜悯穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？ 生：不是。 师：现在怎么认为？他为什么要创作月光曲？他的激情从哪来？ 生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬
9、觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。 师：对不对呀？ 生：对。 师：他是为知音而作还是为穷人而作？ 生：为知音。 师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？ 生：对。 师：这点我又明白了，还有，望庐山瀑布就写的是庐山的瀑布，伏尔加河上的纤夫就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首月光曲的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是月光曲的内容原委是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说月光曲的内容是月光和大海的改变，你现在还这么认为吗？ 生：我现在不这么认为了。 师：你现在怎么认为？
10、生：我认为月光曲的内容是写兄妹俩的，特殊是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依旧要学习贝多芬的乐曲 师：（打断）你的意思简洁一点就是月光曲写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？ 生：是写兄妹俩贫困的。 师：那月亮上升，风卷巨浪是写什么的？ 生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。 师：那月光照射、波涛汹涌呢？ 生：是写他们看到贝多芬心情特别激烈。（众笑） 师：不行，这个说法劝服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？ 生：我觉得月光曲是写贝多芬自己的心情的，起先是写贝多芬的心情很安静，然后其次层写的是贝多芬的心情慢慢不安静了，最终一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么酷爱音乐，所以他心情不
11、安静。 师：有道理，说得还不太清晰，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个）这样一来，两部分连接起来，你们细致看一看，内容是写什么的？ 生：我觉得月光曲写了贝多芬对穷兄妹俩的怜悯和对大自然的酷爱。 师：不是，看清晰。 生：我觉得贝多芬的月光曲是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依旧学琴和对大自然的无限酷爱。 师：也不对。你们没有留意我刚画到黑板上的那三个符号。 生：我觉得月亮升起这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，月亮上升贝多芬看到兄妹俩后非常感动，后来月光照射是说贝多芬遇到知音后，特别激烈，这里表达贝多芬的心理改变。 师：你们发觉他把前后两部分怎么样了？ 生：连起来了。 师
12、：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的月光曲的内容就是写他怎么样？ 生：心情。 师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？ 生：是。 师：可不行以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里漫步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔软的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了月亮升起，微波粼粼的想像，是不是呢？（老师一边说，一边指着相应的板书） 生：对。 师：后边都是这样发展下来了，对不对？ 生；对。 师：谁能说？ 生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫困，然后自己心情也非常感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮上升，风卷巨浪
13、；最终是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激烈，然后手下的琴声是昂扬激情的，使兄妹俩联想成的是月光照射、波涛汹涌。 师：明白了没有？ 生：明白了。 师：简洁一句话，贝多芬的月光曲所写的内容就是那天晚上他的遭受和他的心情。对不对？ 生：对。 师：明白了吧？ 生：明白了。 师：谁还有什么问题？ 生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节贝多芬没有回答，他为什么没有告知盲姑娘自己的名字？ 师：你们想想，假如贝多芬是一个特别喜爱炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？ 生：名片。 师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？ 生：不是。 师：再说了，假如贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳
14、朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？ 生：不能。 师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：月光曲（板书课题月光曲）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简洁的怜悯穷人？ 生：不是。 师：假如是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？ 生：不是。 师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在月光曲前写有感于知音生们一起读出来）是有感于知音才创作了月光曲，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读） 师：清幽是什么意思？ 生：清幽的意思是漂亮而幽静。 师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显
15、得那么清幽，行吗？ 生：不行。 师：为什么不行？ 生：我觉得应当是淡淡的，不是很剧烈，所以书上说那晚上的清幽就是月光是淡淡的，非常秀美，非常幽静。 师：淡淡的，雾里看花，今日早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？ 生：不行。 师：这不是淡淡的吗？ 生：（读）一阵风把蜡烛吹灭了显得特别清幽。我觉得这是说明清幽的。 师：那么你给翻译一下，怎么说明。 生：清幽就是一切很 师：说不来了！（笑声） 生：我觉得是清静幽然的意思。 师：清静幽然，用这两个词来说明一个词。我原来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的说明是说不出来的，只能
16、像他刚才说的一样盲姑娘专心去听贝多芬的音乐。有些词语你只能专心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：月光如水，你们去体会这个清幽。 生：因为水是非常安静的。 师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！ 生：有些水是非常安静的，它把月光比作很安静、淡淡的、所以清幽也是这样的。 师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能 生：不能言传。 师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是月光曲，他把他的这一份情感寄予给谁了？ 生：月光。 师：对了，寄予给月光了。所以月光曲的产生，第一有感于知音；其次，大家读，（老师在月光曲后写寄情于月光，学生们齐读）最终产生了月光曲，一首世界名曲。课文讲完没有？
17、 生：讲完了。 师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？ 生：我觉得后面的问题难理解。 师：你说说哪不懂。 生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？ 师：咱们讲了没有？ 生：讲了。 师：哪儿还没讲？ 生：有感情地朗读课文，背诵最终一个自然段。 师：我现在让你们背诵，能背下来吗？ 生：能背下来。 师：是不是提前都背了？ 生：不是。 师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生） （此生流畅地背诵倒数其次段） 师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，老师让他们站起来）你们老醇厚实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？ 生：对。 师：提前背了吗？ 生：没有。 师：真没有？那你们就是极聪慧的
18、孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家产堂背诵，明白了吧？ 生：明白了。 师：你们几个能背下来是超乎寻常，特别好，好啦，咱们下课吧。下课。 匆忙教学实录 师：（向场内听课的学生和老师）后面的同学也可以跟着轻轻地跟着读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受作者的心灵。起先。 （配乐录音再次想起。） 师：听了两遍，好像我们的心情已经沉醉在作者所表述的心灵中，是不是？你们发觉这段录音缺点什么没有？缺其次段，是吧？ 生（齐答）：是。 师：不知怎么搞的，特别缺憾，缺了一段，我本想弃之不用，因为它是不完整的，但是我突然想到，我面前有这么多聪慧的你，能把这段缺憾补上吗？ 生（齐答）：能。 师：谁来补
19、一补？你先来。 生：我不知道它们给了我多少日子。 师（范读）：我不知道这么读。 （生重读这句后，往下读。） 师：好不好哇？ 生（齐答）：好。 师：补的很好，接着来。（生接着读） 师（范读）：我的日子滴在时间的流里再读这句话。 （生重读这句后，往下读完其次段。） 师：真好，真想再听一听，（指另一生）你再来一次。（生读） 师（范读）：像针尖上一滴水滴在大海里，滴在大海里还看得见看不见哪？（生摇头） 师：所以你也要读的看不见哪。 （再次范读这句，生再跟读。） 师：好，大家一起读一遍，拿起书来，预备起。） （生齐读其次自然段。） 师：这头涔涔，泪潸潸是什么意思呀？ 生：通过字面理解，这个涔涔有一个词是
20、汗涔涔，我就觉得应当是额头上流出了汗。 师：你很聪慧！ 生：泪潸潸呢，因为有一个泪字，我就觉得是作者在这篇散文时，不禁流下了泪。 师：对，你由头涔涔想起了一个词汗涔涔，你想到了可能是额头上渗出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？ 生（齐答）：不是。 师：对，你又启发了我，我从泪潸潸上我又想起了一个成语，说潸然泪下，是不是眼泪横流啊？ 生：不是。 师：是渗出了汗水，滴下了眼泪，是不是？ 生：是。 师：读的很好，再练一次好吗？ 生：好。 师：好，各练各的，读一遍，起先。 （生自由读后，停下。） 师：就读其次段呀？我是说全篇再读一次，起先。 （生大声自由读文。） 师：好，又练了一次，哪位同学有足够的自信，你
21、相识你在班里是读书最好的吗？（生举手）这么多最好的，你们俩已经读过了，不请你们俩了。（指另一生）你读读，第一个男同学读，男同学读这篇文章比女同学难读。咱们听一听，先读一段。 （生读第一句。） 师：加点感叹的语调（范读），燕子去了，有再来的时候 （生重读这句，师点头，生接着读。） 师：聪慧的你回答我一个问题，你知道作者写这篇文章的时候多大年岁了吗？ 生：应当是人们说三十而立，四十而年惑我觉得作者在写这篇文章时应当就是四十左右。 师：你不够聪慧。 （众笑。） 师：哪一句话透露了他的年纪？ 生（齐答）：八千多日子。 师：没想到吧？八千多日子，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是
22、不到二十二岁。（俯身向刚才那学生）没想到吧，你站起来，你知道谁比你读得还好一点点？ 生：谁比我读的还好一点点？那个 师：不要目中无人。 （众笑。） 生：我知道，毛语同学。 师：谁呀，请站起来，好，你接着读。 （生读三、四自然段。） 师（范读）：去的尽管去了。（生重读后，往下读。） 师：你再举荐一个比你还读的好一点的。 生：王冲。 师：好，读下面一段。 （生读文。） 师：一种感叹，大家把最终一句读一下，预备起。 （全班齐读最终一段。） 师：哎呀，听了你们读，我也真想和你们一块读，让不让我读。 生答：让。 师：咱们一起读吧，我读一句，你们读一句，我读上一句，你们读下一句，我再读下一句，你们再读一下
23、句。好不好？ 生：好。 师：咱们合作来完成，我向你们学习，你们促进我，好吗？（生说好） （师生起先轮番读完全文。） 师：好，这一段时间通过我们进行了初步的感受，但是读散文肯定不能只有一些浅浅的感受，还要进一步运用我们的心灵，去做什么呀？（板书：用、倾听）专心灵去倾听，刚才只是我们把作者的文章读了，还浅！我们再好好读，你可以把握你感受最深的，你刚才感受比较深的那一段再好好专心灵去听，你能不能从文章中听到作者在静静地跟你在耳边低低地絮语，说了些什么呀？你们能听到吗？去听。到字里行间去听，听完了以后，把你听到什么了告知我，好吗？（生说好）选择你感受最深的，起先倾听。 （生读自己感受深的句或段。） 师
24、：怎么样？谁听到什么啦？听到作者在你耳边静静地诉说着什么，没有人听到啊？（一位、二位多起来了）好了。你还没有发过言，你起来，大家留意，我不让他站起来告知大家我听到什么了，我还请他在哪一段听到作者静静地跟你耳语，你就把哪一段读出来，通过你的语感告知大家，大家听，看他听出什么来了，把你听出来的东西通过读表达出来，通过语感传达给大家，会不会？（生说会）大家听一听，看他听出什么来了？哪段感受深就读一段。 （生读第三自然段。） 师：谁从他的读中知道他听到什么了？听出来没有？你先别坐（指读文生）（指旁边生）你听出什么来了？ 生：我听出他感受到作者对时间特别珍惜，还说明时间来的快，去的也快。 师（对读文生）
25、：你是要对大家说这个吗？ 生：是。 师：你从最重要的最突出的哪一句听出来的？他当时是怎么读的使你听出来了？你学学他当时怎么读的？ 生：我从第句听出来的。（生读） 师：是不是这样？（生说是）谁还听出了话外之音？谁听出来了？知道作者跟他说什么啦？你听出什么来啦？ 生：我听出作者虚度了很多时间。 师：你听出来作者跟他说虚度了好多时间，特殊要突出的是虚度的，是这样吗？（生说是）什么叫虚度？ 生：就是没有做随意有意义的事情，就这样把时间奢侈了。 师：对，你哪几句听出来的？学学他当时怎么读的？ 生：我从这句听出来的，读于是，洗手的时候，从凝然的双眼前过去 师：听出来没有。（生答听出来了） 师：啊，我也听出
26、来了。不但听出作者说我的时间都白白过去了，而且我也听出来是在不知不觉中就过去了，是这个意思吗？ （生说是。） 师：谁还听到作者跟你说什么了？那位同学，哪一段感受深就读哪段，大家还是听，他要读的给你感受特殊深，给你语感特殊剧烈的那一句，你把它勾下来。好，起先。 （生读其次自然段。） 师：谁听出来了？从他的语感中听出来了，有没有？ 生：有这样一句话，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。通过这句话我就认为这个同学可能会认为，作者在对他说，我的时间没有告知我它要走了，它在不留意的时候，已经流去了，等到我知道时呢，我已经懊悔莫及了。 师：已经来不及了，时间追不回来了，有这么一种感叹和无奈，他说
27、的对吗？ 生：对。 师：你再把他刚才读的那句读一通，感受一下。 生：像针尖上，也没有影子。 师：对，他还特殊强调，没有声音也没有影子呀！听不见，看不到，时间就过去了，听出来了吗？ 生：听出来了。 师：谁还想说说自己的倾听？嗯，你不是说切勿忘我吗？我立刻就想起你来了。你起先读。 生：（读）去的尽管去了，从我身上跨过飞去了，睁开眼在叹息里闪过了。 师：说吧，谁听到了什么了？ 生：从于是洗手的时候，日子从水盆里过去静默时过去，我体会到了，作者认为随时随地时间都在消逝，作者认为时间过得非常快，希望时间过得慢一点，希望他在全部的时间中做出自己的一份事。 师：作者是希望时间过得慢一点吗？还是督促自己抓住时
28、间的尾巴，时间可能慢一点，是吧？时间可能慢一点吗？ 生：不行能。 师：好，请坐。这回你再说作者跟你倾述的时候呀，可以不一整段一整段地读，你可以选择你感受最深的句子，拿出你的全部精神来，就读那一句，假如让人听出来作者跟你说什么，那才是更高的本领。你来一句。 生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的日子里，剩呢？ 师：作者跟她说些什么了呢？你说。 生：作者在这八千多日子里，没有做过什么有意义的事，他觉得时间在身旁已经逝去了。 师：这里你说在她读的时候听出来了，你学学她。 生（读）：在逃去罢了。 师：这是一种自责是吗？ 生：是。 师：只有徘徊罢了，只有匆忙罢了，是对自己的自责是这个意思吗？ 师：好，谁再
29、来一句，你来。 生（读）：我赤裸裸这一遭啊！ 师：这回你自己说，你听到什么了？看他读的是不是这个味道。 生：我听到作者自己说他特别地不珍惜时间，他自己赤裸裸来到这个世界，也将回去，师：从都是这样啊，赤赤回去，这里是让他光着身子来了，没穿衣服走了吗？这两个赤裸裸是什么意思？ 生：这两个赤裸裸是说他来到这个世界上没有留下什么印象很深刻的东西，没有留下辉煌的成就。 师：对，是空着手而来，一事无成而去，哎呀，你们太棒了，好的，刚才都发表了这些看法了，我想听一听，谁听到了别人还没听到的话，跟别人听到的绝然不一样，谁听到了。（谁先举的手，读你听到的特别的那个信号） 生：我掩着面叹息，但是新来的闪过了。 师
30、：他听到什么了？ 生：从我掩面叹息，并且作者虚度过时间，但是还不知错，从后面新来的闪过了从叹息一词，我懂得了作者还在埋怨时间，埋怨自己。 师：你没听对，坐下。 师：谁认为自己听对了。（你说） 生：我认为作者对时间的过去也是无可奈何，当知道它过去时只有难过了。 生：对吗？沾了一点边。 师：谁还听出来了，你来听。 生：我相识作者特别地懊悔，他觉得他以前的年里面虚度了光阴，特别地懊悔。 师：是吗？啊，有位同学跟你的不同。 生：我相识他听出来的是以前他是在虚度时间发觉了之后，还是接着非常地懊悔，还是非常地懊悔。 师：压根就没有觉醒是吗？嗯，你说。 生：他在懊悔以前虚度时间的日子，但是呢，他却没有觉悟到
31、，他现在也在虚度时间。 师：懊悔以前，但是现在仍旧没有觉悟，他们都说得对不对？ 师：你认为有点道理，再听听他的，看他的有没有道理。 生：我认为她这一句话听到的是，时间过得很快，每天都是这样过去了。 生：还有，时间是无情物，不管你怎样叹息，怎样埋怨，它不会停下来。 师：时间是无情物，你不理它它就不理你，对不对。再回过头来说，时间又是有情物，它钟情于那喜爱他的人。对不对？ 生：对。 师：还有谁有特别的倾听，说出来不特别可不行啊。 生（读）：我不知道空虚了。 师：听出什么来了，特别的，人家刚才说的，听出来了没？ 生：从但我的手却好像慢慢空虚了说明作者渐渐地变得不勤奋，从起先到现在，手上都没有做一些有
32、意义的事。 师：他的这种倾听特别吗？ 生：不特别。 师：跟大家说的一样，说的是对的，但并不特别。坐下，我这会要听一个特别的，别人都没听出来的，刚才都没说过的。（你行吗） 生：可以。 师：咱们可要讲个条件，因为你占用了同学们的时间，假如表达不出特别的感受，我要刮你鼻子，假如大家承认你的感受，的确像那位同学一样有点特别，你刮我的鼻子。 （生笑。） 师：情愿冒这个刮鼻子的风险吗？ 生：情愿。 师：挺有自信。 生：过去的日子如轻烟，被痕迹呢？ 师：大家听出了特别的声音没有。 生：没有。 师：同学们说让我刮你鼻子，好，等一会，有人支持你。 生：我听出来了，因为这句话是说过去的日子如轻烟，被微风吹散了，被
33、薄雾燕融了，过去的日子是不行挽留的，但是我希望作者能够把握现在。昨日诗里面有一句话说，成事立业在今日，莫待明朝毁今朝。我希望作者也不要再懊悔了，好好地把握今日，干一番辉煌的事业。你说的不是作者告知你的，而是你希望作者怎么样，听错了。 好，你最能听出特别的味道来，我听听这位听出什么来了。 生：我听出这句话跟前面说的那些话没有什么特别的。 师：他没说出什么特别的，你也没听出什么特别的来，好的。 师：有没有听出来，你再来谈吧。 生：首先，作者说如轻烟，蒸融着这就说明着，作者在他年前没有什么作为，我留着些我何曾痕迹这就说明作者对自己的懊悔，但是立志要在以后的人生中有一番辉煌的事业。 师：特别不特别？
34、生：不特别。 师：特别，说实在的，你们都认为作者虚度年华了一生，到写这篇文章的时候，他说还没有觉醒，他说还没有觉悟，人家听出来了，作者觉醒了，觉悟了，而对过去不仅仅是一种缺憾，还有自责，还有醒悟，他要没有醒悟，没有相识到时间的宝贵，他会写这篇文章吗？ 生：不会。 师：所以，你们都没说的，他说出来了，应当算是什么呀？ 生：特别的。 师：那你刮我鼻子吧！ 生：学习就是重在参加，我们都探讨了，就不必要刮了。 师：他不想刮我鼻子，找了一个理由。好了，大家很会听作者跟你低低的诉说，这事实上在和作者做什么呀？ 生：沟通。 师：心灵的沟通，情感的沟通，要沟通就没有来还没有去，你们刚才光在向作者索取了，光在听
35、作者对你讲什么了，你们还没有对作者说些什么？是吧？所以下面咱们还要专心灵去 生：倾听。 师：每人拿出一只笔来，你可能有千言万语要向作者倾诉，但是我只要你最想说的那一句话，写在书的空白处，你要能写出一两句格言警句来，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，起先写，你向作者倾诉什么，倾诉你的心灵。 （生写。） 师：请你首先来向作者倾诉，要带着感情倾诉 生：我想对作者说，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 师：你捡了一句，造了一句我们古代流传的格言，可以，写在黑板上。 生：花有重开日，人无再少年。 师：谁写的，就在后面打上括号署名。 生：君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 师：这样也是一种倾向，也是一种
36、实力，写上去。 生：奢侈别人的时间等于谋财害命，奢侈自己的时间等于慢性自杀。 师：一半是鲁迅的，一半是你自己的，但是读的太匆忙了，不要那么匆忙，再从头读起。 生（再读） 师：你不情愿自杀的话你就写上去。 生：白茵说过，最忙的人有最多的时间，你也许有点醒悟，就快点行动吧！好，写上去。 师：这段很好，你不写前半句，你只写后半段。 生：最忙的人就有充分的时间就挺好了，不要教训作者。 生：莫等闲，白了少年头，空悲切！ 生：尽管你虚度了二十多年的时间，但亡羊补牢，为时不晚，只要你在以后的时间里珍惜更多的时间，可以把以前犯的错误都弥补过来。 师：假如作者是个博士的话，你就是博导。写上去。 生：你的时间走了
37、不少，但余下的时间足以让你完成那未了的心愿。 生：时间不会宽恕你，把握住它就等于把握住了金子。 师：有点太冷酷了，你改一改行吗？不要写时间不会宽恕你，一会再看。 生：时间是遮掩不住的，只能挽补流失的时间。 生：少壮不努力，老大徒伤悲。 生：时间就像海绵里的水，只要你挤，总会流出来。 师：是你编的还是哪儿找的？ 生：是听鲁迅说的。 师：比我读的书还多 生：一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在少年。 生：奢侈时间等于奢侈生命。 生：要知道时间就是生命，时间往往消逝在生活的角落之间。 师：谁有特别的，跟别人都不一样的，这就是创建性的。 生：回想无所作为的从前，不如展望辉煌的将来。 师：谁还有特
38、别的，好，请切勿忘我。 生：能干大事业的人，不会因为时间的飞逝而掩面叹息，要珍惜今日的时间，挽回以前的过错。 师：把遗忘改为挽回。 师：改了没有。（前面的一个同学在修改。） 生：时间不会停留，把握它就等于把握住了金子。 师：好，还有许多，时间不够了，让他们接着写，拿起书来，我们再把其次段读一读好吗？拿起书来，集中精神。（齐读其次段） 师：好了，大家抬头，看着黑板上心灵的倾诉是谁的，谁读，然后很骄傲地把自己的名字读出来。 （生逐一读，许看云读了三句。） 生接着读。 （师相机点评。） 结束。 匆忙课堂教学实录 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪慧的，你
39、告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是慢慢空虚了。在静默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆忙呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；静默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从
40、遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆忙罢了；在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 师：我们今日讲课的题目是什么？（生答：匆忙）请你把课题写在黑板上。（生板书课题。） 师：匆忙是什么意思？ 生：形容做事匆忙忙忙的。 师：能不能换一种说明？ 生：劳碌。 师：劳碌有可能匆忙，但是全部劳碌的人不见得都匆忙。 生：飞速。 师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆忙？（众笑。） 生：急连忙忙。 师：对，急连忙忙比较恰当。事情多，时间短，所以急连忙忙。这篇文章是朱自清先生写的。他是一位了不得的学者、诗人、散文家，匆忙就是他很出名的一篇散文。什么叫散文？ 生：散文就是想写什么就写什么。 生：是富有韵味的。 师：用富有韵味的，像诗一样的语言写成的。 师：你们读了课文没有？（生点头）从课文中读出了