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1、其实我们不懂差生对我们差生来说,犹如天生没有差生，只有有差异的学生这一令人感动的表述，大大淡化了差生问题给我们带来的心理压力。但真的不存在差生吗？差生是我们心中抹不去的痛。一位执教十几年的老师曾这样告知我。去年他曾因用完想方设法却没能转化某个差生而抱头痛哭。苏霍姆林斯基深有感受地承认：在我们的创建性的教化工作中，对差生的工作是最难啃的硬骨头之一，没有哪一位老师不这样认为。天生没有差生，只有有差异的学生，没有教不好的学生，只有不会教的老师。教学实践中，老师们抛弃了陈旧的教化策略，主动投身于用爱转化差生的行动中，起先给予差生相当多的关爱和理解。有人还从改善班级教学如进行分组教学实践入手，着力改善差
2、生受教化的状况。理论层面上的探讨也不逊色。从对差生现象本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创建性阅历到如何提升教化实践品质等等，都有了相当的建树。可是，我们精确定义差生了吗？我们真的了解差生的心理了吗？20世纪60年头以来的国外资料表明，假如没有跨学科包括教学论、生理学、心理学、缺陷学、医学、询问学和教化管理学的综合探讨，要想使差生问题的探讨取得令人信服的结论，根本就不行能。教化实践对于人性本身的因素学生的情感、看法和士气等等的分析的缺席，最终显示出理论的苍白和底气不足。缺乏理论观照的实践，终究是盲目的实践。正是这一问题促使差生心理与教化(上海教化出版社)站在科学理论的高度
3、揭示差生概念的现代内涵，展示当代差生理论领域的最新动向和前瞻态势。从种种不同的角度心理特征的角度、缘由诊断的角度、治疗的角度和性格学分析的角度以及预防教化的角度，综合地考察差生问题，供应相应的教化方略。那么，什么样的学生才是真正的差生？普遍的理解是，考试分数长期低于及格线，就是肯定的差生；品德差的学生是相对差生；两者都差那就是不行救药的双料差生了。但这样说明差生是否精确？该如何追究差生背后真正的缘由？差生心理与教化在差生的分析上有不少突破。在差生的定义和成因一章中，首先对差生的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的学业不良，还包括学习失能(这是另一种缘由造成的学业
4、不良)。二者的共同点是：智力属正常范围，但由于各自不同的缘由，不能适应一般学校教化条件下的学习生活，最终导致学业不振或学力不良。但这种不振或不良是可逆的或基本可逆的，在肯定的补救教化的条件下是可以转化的。这些特点使差生有别于其他特别教化的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。作者认为，形成差生的诸因素如素养因素、人格因素、环境因素、身体因素等并不是独立存在的，而是彼此困难交织在一起，构成导致差生的总体因素。于是本章其次部分在介绍了日本学者北尾伦彦的三层级说和佐野良五郎的双因素论等探讨成果后，对学习失能和学业不良的成因进行系统化的探讨，以探寻学业不良和学习失能的因果关系。差生的定义和成因是本书的
5、一条主线。著者正是以这肯定位为理论基石，精确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗方案和预防方法以便产生有效的行动。这也正是解决差生问题的重大前提。差生的实态，不仅包括差生的心理特征同时也涵盖差生的性格特点。由此看来，从心理学、教化学、生理学等侧面，对诸多因素交织而成的差生现象作出多学科考察的差生的心理特征与差生的性格学分析两章，在本书中就占有了举足轻重的地位。差生的心理特征与优等生相比有何差异？作者从心理学的角度，就差生的智力、记忆、性格、动机体系、学习方式等方面入手，探讨了差生的一般心理特征，为老师洞察差生学业不良的各种心理因素大开便利之门。为什么差生不能像优等生那样学习呢？差生
6、的学业活动原委存在哪些障碍呢？内部障碍之一是不能充分发挥潜能这一性格上的缺陷。法国教化家安德烈勒加尔(ALCall)提倡的差生性格学分析不能不引起我们的关注。差生的性格学分析一章通过学业成果与学生特性的关系的探讨，依据加尔的性格类型论，揭示出学生的性格类型同学业成败的关系；这一章并非简洁排列国外大量同类问题的探讨，而是用文字和图表、案例和数字相结合的方式，删繁就简，总结提炼，为读者供应了一个了解差生问题探讨的广袤平台。而案例的介绍则从实践的意义上为读者开拓了可操作的空间，同时又于另一侧面印证了理论的科学性。今日，学业不良的治疗教化(remedial education)已为人们接受。这是针对难
7、以完成一般学业生活的差生采纳的一种治疗法，目的是使他们从不正常的学习状态复原到正常、健康的状态。学业不良的诊断与治疗章首先明确学力的含义及它的各方面因素，接着划定了判定学业不良学生的两种标准：肯定判定标准和相对判定标准，继而提出了对学力不良学生的科学诊治方案。结合中国实际对大量案例所作的分析使得本章的理论坚实牢靠。通过补充基础学力，相当多的学业不良学生可以得到补救。但也有这样一部分学生无论花多大功夫费多少时日都无济于事，这就不能不考虑他们身上存在着某种实力的缺陷及其神经生理学的因素。这类学生在差生心理与教化中被称为学习失能型差生。在学习失能的诊断与治疗一章中，学习失能的诊断、治疗的成果与阅历得
8、到了有条不紊的梳理与评介。无论是概念的定义、理论的建构还是对于个案的甄选与梳理，都显示了作者深厚的理论素养和扎实的学术功底，以及他对差生问题探讨的独到之处。须要说明的是，诊断与治疗对于教学一线的老师应当更为重要。因为它不仅扩展了差生教化理论的应用空间，还供应了现实、详细而又有针对性的治疗方案让老师参考，极有助于老师转化差生工作的实施。在医学上有治疗与预防之说，使患者复原健康状态谓之治疗，而使健康者不致患病谓之预防。教学实践中的差生教化也应如此，治疗教化与预防教化应当齐头并进。不过治疗教化仅仅指向差生，而预防教化则涵盖了全部的学生。上个世纪五六十年头以来，涌现了不少支持差生教化的新理论，如曾风靡
9、一时的程序学习理论、情境处置交互作用理论、驾驭学习理论等。差生预防教化以这些理论为依托，围绕差生预防教化的两个基本点正视学生的个别差异和确立旨在发展特性的教学系统，绽开富有深度的理论论述。读到本章，读者或许会发觉，它的主旨思想与多元智能理论有相通之处。可谓智者同谋、英雄所见略同。这样看来，该书体现的是一种深厚的、内敛的视角，它不同流合污迎合当前的教化热点，而充分彰显差生理论的深刻理论内涵与借鉴价值。它并不囊括各类全部理论，而犹如一个优秀的导引者，在各种理论的碰撞与融合中思索、启迪读者理解、选择。对于我国目前方兴未艾的差生问题探讨来说，它犹如一杯冷静剂，引导着探讨者从盲目的实践热忱、从浅层的理论平台走向理论本身的深处，重新谛视差生问题。差生须要关爱，须要理解。这已是被大家认同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，让关爱结出累累硕果，还须要一种治疗差生的教化才智，站在理论高台上的教化才智。