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1、小学语文二年级教学实录将相和教学实录之一将相和教学实录 探究教学在自然科学的课程中运用较多，对于注意情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说，还没有形成主动的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过探讨，主要体会是：小学语文探究教学应当巧设问题情境，比较遴选方案，体验探究过程，敬重事实结论，加强合作学习。语文是人文性很强的学科，联想思维是典型特征，在探讨、争辩、辩论、试验的过程中去亲身体验很重要，这个体验往往带有独特的个人色调，即使结论有失偏颇，也应当予以敬重。下面以人教版六年级语文第十二册第12课将相和教学实录为例，加以说明，展示讲读课型中探究教学的一般模式。 一、从读切入，初步感悟人物 师：
2、同学们读完课文后，已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗？ 生：蔺相如机灵英勇。 生：蔺相如爱国。 生：廉颇知错就改。 生：赵王民主，能听大臣的看法。 生：蔺相如手下人爱打抱不平。 （一石激起千层浪，学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外，学生对文中其他人物皆有感悟，尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的相识是概念化的、浅层的，尚需引导。） 二、自主选读重点句段，引导感悟重点人物 师：（笑）同学们的感受不少啊!蔺相如这个人贯穿三个小故事的始终，我们先进一步了解他，好吗？ 生：（微笑）好! 师：我们把蔺相如与其他人对比一下，进一步感悟他的特性。同学们要抓住别人是怎样说
3、怎样做的，而蔺相如又是怎样说怎样做的，把有关句子找出来读读。 （学生读书、批注、探讨。） （这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的相识，是本课难点，老师没有硬灌输结论，而是让学生假定探究方案，体现了新课标的精神。同时引导得出性格确定行动这一相识，实在珍贵。） 三、读读议议，从对比中感悟将、相、王 师：同学们读书很仔细，你们想把蔺相如与谁对比呢？ 生：与秦王比。 生：与廉颇比。 生：与蔺相如的手下人比。 生：跟赵王比。 生：跟赵国的文武大臣比。 师：好，有相同体会的同学再到一起探讨一下。 （同学下位，重新组成学习小组，争辩得很热情。） （把课堂还给了学生，让有相同感悟的同学下位，重新
4、分组互动学习，看似散堂，实则一种大胆的探究。） 师：同学们争辩得很热情，现在可以把感受对大家说说吗？ 生：（举手）我们组先来。 师：这样吧，老师先出道题，哪个组答出，哪个组先说。（课件出示：魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相照实不相如。） 生：这副对联中有四个人名，很好玩。 师：你怎么知道的？ 生：古代有个司马光，还有百家姓中有钟离宇文，长孙慕容句。 师：小小年纪学问不浅哪!瞧瞧，蔺相如被人写进对联里，足见他大名鼎鼎啊! （借学生争先恐后的情境巧设谜团，引导学生相识了瑟字，为后文铺垫，同时进一步激发学生探究的爱好，也丰富了学生的语文学问。） 生：我们组探讨的是，蔺相如与赵国文武大臣
5、对比，可以看出蔺相如胆识过人。 师：（故做怀疑）我怎么就没体会到呢？（板书：胆识过人） 生：（急了，补充）老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊! 师：课文怎么说？要言之有理啊! （学生读课文赵王接到了信特别焦急，马上召集大臣来协商。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。） 生：秦国以大欺小，常常发动斗争。因为课文说秦国最强，经常进攻别的国家。 师：你很会说话!先说自己的看法，再读课文中的句子。 生：秦国恃强凌弱，就像现在的美国，许多小国都怕他打。赵国也不例外。 生：蔺相如情愿去秦国就不简洁，说明他不怕。别人保举他时
6、，课文是这样写的：有个蔺相如，他英勇机灵。 生：他心中有数，口头保证了两条：肯定把璧送回来，而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担忧的。 师：说得好!你能带大家读一下课文吗？（生齐读第六自然段） 生：蔺相如是想了一会才说，说明他是经过慎重考虑的。 生：其实赵王他们也半信半疑，因为文章说只好派他去。 师：在这种状况下，蔺相如为什么还出访秦国呢？ 生：为了国宝呀! 生：为国家的安静、和平。 师：说得好!你们能抓住重点词句理解，联系上下文看问题。听你们这么一说，我也体会到了蔺相如的确胆识过人，同学们体会到了吗？ 生：（齐声）明白了。（这组学生很得意） （这段教学是学生和老师的辩论，学生言
7、之成理，言之有据。为其他组发言供应了示范。） 生：我们组把蔺相如与秦王比，觉得秦王阴险狡诈，而蔺相如能洞察人心。 师：洞察人心是什么意思？（板书：洞察人心） 生：学草船借箭时学到的，指对人的心理很了解。 生：在第一个故事中，写秦王一见到和氏璧就爱不释手（读秦王双手捧住璧，一边看一边赞扬。），因为没提防，才被蔺相如用计要回了璧。 生：他要撞碎璧，是利用了秦王的贪心。（生读他义正词严地说：我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，赶忙说一切都好商议。） 生：要秦王实行典礼，是蔺相如的缓兵之计
8、，因为秦王要讲究大国的外交礼节，所以蔺相如才跟他讨价还价。 师：缓兵之计是什么意思？ 生：想拖延时间。（读课文：一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。） 生：蔺相如说您杀了我也没用，他抓住秦王想称霸天下的野心，因为统一天下要讲信用。 师：（笑）你长大了可以做外交家。 生：在其次个故事中，他逼迫秦王击缶，因为他知道秦王怕死。（生读蔺相如说：您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!秦王被逼得没法，只好敲了一缶。） 师：对呀!兵书上说知己知彼 生：百战不殆。 师：看来蔺相如不仅如人所言英勇机灵，在与秦王的较量中，他擅长抓住对方的心理，才取得斗争的成功。 （学生能把草船借箭
9、的学法迁移到本课，是实力的飞跃。老师适时点拨，并且引用兵书上一句话，实为画龙点睛。） 生：我们组把蔺相如跟廉颇对比，觉得廉颇这个人很孤傲，瞧不起人。 生：说人家一个上卿竟用爬字，真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节，我看并非如此! 师：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫们。（学生笑）你很有学问，能说说士大夫和繁文缛节是什么意思吗？ 生：士大夫就是做官的人，繁文缛节就是礼节许多。 生：但是廉颇对赵国也是功不行没的。（读秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边疆上做好了打算，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。） 生：我觉得廉颇比较爽快，像他这样一个高
10、官能负荆请罪，也不简单啊! 生：蔺相如真是个宽宏大量的人，俗话说惹不起还躲不起呀，真要计较起来，吃亏的还是廉颇，他官小。 师：（板书：宽宏大量）宽宏大量表现在哪里？（生读这话传到了蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。有一天，蔺相如坐车出去，远远望见廉颇骑着高头大马过来了，他抓紧叫车夫往回赶。） 生：廉颇吃小亏，国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲，正是为了赵国的安静啊! 生：特殊是廉颇认错时，蔺相如能够出门热忱迎接，做到这点可不简单，我要学他严格对己、宽以待人。 生：是严以律己、宽以待人。 （学生能指责廉颇不讲文明，要学蔺相如宽以待人，说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育？
11、人们常说语文教化要潜移默化，即此意也。） 生：蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。 生：（反对）那个人并不是拍马屁、讨好上司，的确是廉颇错了嘛。 生：我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说蔺相如手下的人可看不顺眼了。 师：什么是正义感呀？ 生：正义感就是对的敢支持，错的敢反对。 师：好，你们接着说下去。 生：他终归是个小人物，只盯着小问题，把个人恩怨放在第一位。 生：（附和）就是嘛，鼠目寸光。 生：蔺相照实在是高瞻远瞩。 师：高瞻远瞩这个词用得好。（板书：高瞻远瞩） 生：蔺相如是大人物，当然目光远大。 生：他知道不团结会减弱赵国的力气，所以不跟廉颇计较。 （我们常提
12、互动课堂，学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、相识的升华、情感的沟通，在这段争辩中可见一斑。老师适时进行评点，充分确定学生的见解，帮助学生提高了语文素养。） 师：将相和是流传千百年的动人故事，蔺相如也是家喻户晓的人物，你们明白了为什么吗？ 生：（齐声）明白了! （学生明白了什么？老师没有给出固定的答案，也没有做任何小结，可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中，反复读书思索、探讨、争辩、辩论，既相识了人物性格的多样性，又学会了全面看问题。总之，这个片段体现了新课标的精神，是探究教学的典型案例。） 点评： 以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读将相和？假如只要求一般的读懂故事情节并
13、不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还须要下番工夫。本课例采纳对比法引导学生读懂课文中的人物，是一种胜利的探究。其一，读与评的思路清楚。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最终以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了读是内化的汲取，评是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了负荆请罪的先河；秦王恃强凌弱，骄横霸道，贪小便宜，怕丢面子。（点评者：洪一阳） 小学语文二年
14、级教学实录蚂蚁和蝈蝈教学实录之一 教学设想 课程标准第三部分“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对学生平日诵读的评价，激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表及里，让学生充分的读书，读中感知，读中悟情，读中培育语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培育目标。作为课标、教材与学生之间的媒介-老师，如何把双方有机的结合在一起，使学生喜爱阅读，领悟阅读、感知阅读的胜利与欢乐，本课教学在这方面作了一些努力。 教学过程 一、创设情境，激活情趣 师：听，谁在和我们打招呼呢
15、？（播放蝈蝈的叫声) 除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让学生读书) 评：一听一看真是好玩，快速将学生引入课本，激起了学生要读书的欲望。 师：读了课文你知道了什么? 生：蚂蚁很勤劳。 生：蚂蚁在夏天就起先打算过冬的粮食。 生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。 生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应当。 生：蚂蚁很能干，很辛苦。 师：同学们年龄这么小，读书的本事可真大。你有什么问题吗? 生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了? 生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁? 师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起仔细读书共同来解决这
16、些问题好吗? 评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。 二、读中感悟，以读见悟。 师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉? 生：好冷啊，肯定是冬天。 师：当冬天来临的时候，小挚友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自己找一找读一读。 生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。 师：你从哪一段里知道的? 生：第三段。 师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样? 生：很有感情。 生：表情也好。 师：哪一句或者哪个词读得最有感情。 生：“又冷又饿”读得最好。
17、 师：那就请你带领大家读读这个词好吗? (生练读)。 师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说? 生：神气就是很得意很傲慢。 师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(学生表演) 师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(学生表演)，看他们表演得多精彩呀。 生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。 师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢? 生：因为冬天很冷，风很大。 师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(学生练习朗读) 评：让学生参加课堂评价，使每个孩子都有评价他人和被评价的权利。或赞许或提出异议，这正是孩子对课文不同理解的结果。这样不仅能刺
18、激孩子的读书欲，而且极大程度的培育了学生的观赏实力，把“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”落到了实处。 师：读了这一段你还知道了什么? 生：蚂蚁打算的粮食许多。 师：你从哪知道的? 生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁打算了许多许多的粮食。 师：那该怎样读呢?(学生练习朗读) 师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(学生齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢? 生：蚂蚁在夏天就起先搬粮食了。 师：噢!你从哪里知道的?(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的? 生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。 师：你觉是他们干得怎么
19、样? 生：蚂蚁干得很棒。 生：小蚂蚁没有偷懒的。 生：蚂蚁很辛苦。 师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。 生：满头大汗。 师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢? 生：夏天打算好粮食，冬天就不用挨饿了。 生：女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。 师：多么聪慧、勤劳的小蚂蚁呀，真让人钦佩。那我们来夸夸他吧! 生：小蚂蚁，你辛苦了! 生：小蚂蚁，加油啊! 生：小蚂蚁，你真爱劳动! 师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧! 评：到这里，文本和学生已经完全融合在一起，并得到了升华。 师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表现的?(放时间让学生读书，
20、约3-4遍) 师：读了这一段，你有什么不懂的吗? 生：什么是“乘凉”? 生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。 生：什么是“逍遥自在”? 生：逍遥自在就是想干什么就干什么。 师：那蝈蝈在“逍遥自在”的干什么? 生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。 师：明白意思了，同桌两个竞赛着再读读这一段。 师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢? 生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮，食，真是太傻了，还不如去乘凉。 生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。 师：你也这么想吗? 生：不! 师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。 生：蝈蝈，你别笑话别人，多没礼貌，快向蚂蚁致歉。
21、 生：蝈蝈你是个懒散的家伙。 生：蝈蝈你别那样做了。 师：那蝈蝈该怎样做? 生：蝈蝈快打算粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。 师：我想蝈蝈听了同学们的话肯定会惭愧的。 评：思想的闸门一旦开启，学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培育语感得以实现，同时，他们的情感、看法、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。 三、熟读背诵，形成积累 师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。 生：比刚起先娴熟了。 生：比起先读得有感情了。 生：比起先读得美了。 师：是吗?这么好听的故事要是我们能把它背下来多好哇!(指导看图背诵) 四、围绕主题，总结升华 师：你还有什么话要说吗? 生：我们
22、要学习小蚂蚁做个勤劳的孩子。 生：只有劳动才能过得好。 生：做什么事都要先做好打算。 师：还有问题吗? 生：蝈蝈是蛐蛐吗? 生：蝈蝈是益虫还是害虫? 师：同学们个个都是动脑筋的孩子，学了课文后又提出这么多问题来，老师真为你们感到兴奋，问题的答案是老师现在告知你呢，还是你查出来告知大家? 评：多有特色的结尾，学生带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延长到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是学生内在的阅读动力。”这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读实力。 小学语文二年级教学实录赶海教学实录之一 课时目标
23、： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、相识本课生字、理解由生字组成的词语。 3、通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生酷爱大海、酷爱童年生活的思想感情。 教学重点： 通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教学难点： 感受赶海给“我”带来的乐趣。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、激趣导入 1、今日，老师给大家带来了一首特别好听的歌。（播放flash动画赶海的小姑娘） 2知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。） 3、这节课，我们就来学习第十一课赶海。（师板书课题） 二、初读课文，整体感
24、知 1、老师范读课文。生边听边思索：赶海是一件什么样的事情。 2、生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。 3、（播放歌曲大海啊家乡前两句）“每当我唱起这支歌时，便会想起童年赶海的趣事。”从这句话，你体会到了什么？（赶海给作者留下了特别深刻的印象） 4、练习用“每当便”说话。 三、精读重点部分。 1、默读课文的2、3自然段，边读边用笔画出你认为做好玩的地方。 2、在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。 3、汇报学习成果 A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还时常回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追逐远去的浪花。”（出示大屏幕） 师：说说你的体会吧！ 生：我觉得浪花“回过头
25、来不忍离开”写得很有意思。 师：谁还有补充？ 生：从“闹”字，我体会出作者特别想去赶海。 生：这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很好玩。 师：你可真了不得，还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花，作者心情怎样？ 生：兴奋极了。 师：谁能读出作者的兴奋？（指名读） 师：假如能边读边想象，就更好了。（生自由读，师指导） 过度：刚才大家那朗朗的读书声，让我们体会了追逐浪花的乐趣。（板书：追逐浪花）潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了许多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么好玩的事呢？ B、生：“我在海水里摸
26、呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子） 师：能给这句话起个名字吗？ 生：摸海星（师板书：摸海星） 师：为什么你把“摸呀摸呀”读得那么慢啊？ 生：我在仔细细致地摸。 师：后来为什么又读快了？ 生：因为我很兴奋啊！ 师：为什么而兴奋。 生：因为一只小海星被我抓住了！ 师：你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。 C“哎，那边一个小伙伴，正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” （！）师：你这是在干什么呢？（板
27、书：抓螃蟹） （2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必需先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚精彩。 （3）同桌两人合作，读完以后表演。（老师指导） （4）指名表演。 师：为什么你只努努嘴儿，不做声？ 生：怕把螃蟹吓跑了。 师：你觉得抓螃蟹好玩吗？ 生：很好玩。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，东逃西窜。还夹我的手呢！ 师：被螃蟹夹得疼吗？（有点）以后还抓不抓了？ 生：还去，因为抓螃蟹太好玩了！ 师：下次可要当心哦！ 师：同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃跑的螃蟹，以及那“哎呦”一声的难受大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗？ （5）生练习读。
28、（6）指多名学生充分读，师相机评价。 （7）生再有感情地读。 D“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。” （1）生谈体会：小作者起先不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，茅塞顿开，“哦”。 师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出作者的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！ （2）你们见过戏台上的武将吗？对，威严凛凛的。在这里武将指的是-？伸出你的双手，当作长须，也威猛地摇摆吧？看你们神气的
29、样子，想对我说些什么呢？ （3）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威猛的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！ （4）齐读捏大虾部分。 E刚才我们同小作者一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？ （1）生读相关句子。 （2）练习用“他们有的有的有的”说话. （3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。 （4）指名说，师生共同点评。 四学习结尾部分 (1)赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,欢乐的时间总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番
30、怎样的情景呢? (2)生自由读第四自然段. (3)这时,假如你站在海边,会有一种什么样的感觉呢? (4)(音乐)是啊.!大海特别的宁静特别的美. 一路上,海风吹拂着,舒适极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件大海啊家乡) （5）介绍首尾呼应的写作方法。 五感情升华，进行思想教化 （1）这节课，你最大的收获是什么？ （学到了好词好句、语气词；领会了大海的美景；学会了首尾呼应的写作方法。） （2）你最大的感受是什么？ （大海真美；海里有许多宝；我爱大海，我爱我们的生活！。） 师总结：是啊，大海是漂亮的，赶海是好玩的，因此，每当我唱起这支歌时，便想起童年赶海的趣事。最终，让我们一起通过读表达
31、出我们对大海的酷爱吧！（配乐有感情朗读） 小学语文二年级教学实录放小鸟教学实录之一 一、创设情境，导入新课： 师：小挚友们，今日老师带领大家去鸟的乐园！ （点击课件，出示图片鸟的乐园） 师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图） 检查生字读音：（学生读，老师相机评价） 师评价：小鸟对你笑呢！ 小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！ 小鸟对你眨挤眼睛！ 有进步，小鸟对你叫两声 师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片鸟侧整体字图） 检查生词读音（评价略） 师：词语宝宝也来了！（点击课件，出示图片鸟衔纸片图） 师：我们一起来跟这些词语相识一下！齐读
32、生词（点击课件，出示图片鸟侧整体字图） 师：听着小挚友们读得这么好，生字娃娃词语宝宝要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！ 学生读课文一遍。 二、扩充学问，激励积累： 师：小挚友们，你们读书的声音真好听，把鸟的乐园里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片群鸟纷飞图、配音乐苗岭的早晨） 这么多的鸟，肯定有你相识和了解的吧！你相识哪些鸟？ 师：介绍介绍？ 生：燕子的尾巴像剪刀！ 生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！ 生：布谷鸟在麦子成熟时会布谷布谷地叫个不停。 生：喜鹊 生：乌鸦 生：燕子 生：麻雀 师：我们
33、小挚友了解得真多啊！ 三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由翱翔的情境。 师：小挚友们，看着这么多的小鸟，你们肯定也想起了你们自己喜爱的鸟吧？带来了吗？ 生：带来了！（学生取出自己带来的小鸟） 师：同桌沟通沟通！ 师巡察评价：哇，你的小鸟真美丽，情愿给大家展示一下吗？你的也很美丽，情愿展示吗？哇，这燕子好可爱哟！情愿展示给大家看的都贴到黑板上吧！ 生（上黑板贴鸟的图案。） 师：这么多的鸟在蓝天里逍遥自在地翱翔，多么欢乐呀！ 老师点拨，引导学生留心重点鸟-与课文情境吻合的鸟。 师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？ 生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴 师：请把话说完整！ 生：这只鸟 四、指导学
34、习第一自然段。 师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！ 生自由读第一自然段。 师：谁来试试读读！ 生1：姑妈送我一只 师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！ 生2： 师：听你这一读，老师也想读了！（范读） 师：还有谁想读的？ 生3： 师：老师听你们这样读，已经喜爱上这只鸟了！信任这只鸟也已经飞进小挚友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！ 生：（背诵） 师：我特别喜爱这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？ 生读第一自然段后一部分。 师：你知道了什么？ 生1：我知道了小鸟很想妈妈！ 生2：我知道了它为什么一动也
35、不动！ 生： 师：同学们懂得的内容真多，信任小挚友们肯定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！ 生自由练习读书。 师：谁来把这两句读一读？ 生： 师：老师听出来了：你有一点点焦急！有谁再读读？ 生： 师：听你这么一读，老师知道你真的很焦急！一起读读！ 生齐读。 师：这只鸟我把它请小挚友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！ 指导质疑 师：孩子们，读到这儿你有什么疑问？ 生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！ 生：我不知道 五、指导学习其次自然段。 师：解决问题，最好的方法是读书！请接着读其次自然段。一边读一边想：你们知道了什么？ 生自由读。 师：孩子们，读了这一段，你知道了什么？四人小组沟通一
36、下！ 生探讨，师巡察参加。 师指导生大组沟通。 生：我知道 师引导质疑 师：你还有不明白的吗？ 生：我不知道叫唤什么意思！ 生：我不知道着急什么意思！ 师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图 师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音着急！孩子们，专心听，你肯定能听懂点什么！ 创设情境，练习说话。 师：假如你就是那只小鸟，你已经好久没见到自己的妈妈啦，现在你突然见到了自己惦念的妈妈，你想对妈妈说什么？ 生：想回家！ 生：想死你了！ 生：想和你一起在蓝天上飞！ 师：小鸟不吃不喝，原来是因为惦念妈妈呀，想自由翱翔啊！ 师：妈妈找孩子也找了很久，现在最终找到了，而孩子又被
37、关在笼子里，妈妈会说些什么呢？ 生：孩子，可把妈妈急坏了！ 生：儿子，你到哪里去了？ 师：你们真是一群专心体会的孩子，再读这一段，老师信任你肯定会读得更好！（大屏幕显示文字） 生1：突然 生2：突然 师：老师听到你们把这句话读得特殊好！多着急啊！ 生齐读。 六、音乐升华情感，理解课文内容。 师：有妈妈的孩子真好啊！说到这儿，老师想起一支歌-点击课件播放音乐世上只有妈妈好 生和着歌颂。 师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是看到它这么苦痛，我确定（揭除鸟笼）放了它。 我打开笼子- 七、指导学习最终一自然段。 生读最终一自然段。 师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么欢乐呀！小挚友
38、，我们能把小鸟这种欢乐与感谢的心情读出来吗？ 生齐读。 八、给动画配音，整体回顾课文。 师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小挚友做课文里的小挚友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。 （播放动画，学生配音-背诵课文） 九、创设情境，现场采访，深化理解。 师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中心电视台人与自然栏目的编导耳中，他们确定出一期节目报道我们。 师（配上道具）：现在，我就是中心电视台人与自然栏目的主持人，谁来接受记者的采访？ 记者：你为什么放走小鸟？ 记者：孩子们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（兴奋、难受、舍不
39、得） 记者：你想对电视机前的小挚友说些什么？（爱惜鸟） 十、放飞小鸟，向课外延长。 师：孩子们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里逍遥自在地翱翔吧！ 学生去黑板前取鸟，在音乐小鸟小鸟声中结束本节课的教学。 小学语文二年级教学实录特别的葬礼教学实录之一 师：相识我吗？ 生：不相识。 师：今日我们是第一次见面。你想了解老师的哪些状况？大胆地说出来。 生：老师，我想知道你姓什么？ （老师在黑板上板书：陈） 师：我姓陈，看到你们一张张绚丽的笑脸，我好快乐！（环视，提高声音）同学们好！ （生齐说“陈老师好！”） 师：同学们真懂礼貌！你们还想了解老师的哪些状况？ 生：我想知道老师
40、你有多大了？ 师：那你们猜猜看？ 生：二十多。 师：感谢！我做梦都想这个年龄。 生：四十多。 师：知道你猜这个年龄，今早真应当去做做美容。 生：三十多。 师：接近了。 师：请同学们细致视察一下，今日上课与平常有什么不同？ 生：平常我们在教室上课，今日在大礼堂上课。 师：对，地点变了。 生：今日听课的老师特殊多。 师：是呀，平常就和咱们老师在教室里上课，哪有这么多老师来关切咱们。 生：今日给我们上课的是一位我们不相识的老师。 师：对，老师也不相识，咳，刚才咱不相识了吗？一转瞬就把我忘了？（众笑） 师：总之，这么多不同，状况发生了改变，今日很特殊。对吧？ 生：对。 师：和“特殊”的意思很接近，还有哪个词？ 生：特别。 （师随即板书：特别） 师：“特别”的意思明白了吧？今日，我们要学习一篇新课文特别的葬礼（补充板书） （学生齐读课题两遍。） 师：读了课题，有问题的请举手！ （全班同学纷纷举手，略停，师示意放下。） 师：想揭开谜底吗？那就请你们好好地读读课文，看看自己的问题能不能