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1、小学语文二年级教学实录小池教学实录之一一、揭题，了解学生已有基础。1出示诗歌于黑板。学生自由读背。2师：这首古诗哪些小朋友会背了谁来背背（指名三人背诵。）3师：有些同学已经会背了，那么今天我们要进一步把它读好，读出诗的味道，还要把里面的字认一认。【现在的小学生阅读面是比较广的，许多学生的家庭教育也很好，特别是一些古诗之类的，很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学，也是我们新课程倡导的。既然学生会背了，那就先让他们背一背，然后再给他们提出新的要求：要把它读好，读出味道。这样的设计是比较实在的。】二、初读，大致了解诗的大意。1指名朗读师：那么现在谁
2、愿意将这首诗读给大家听一听生：-泉眼无/声/惜（细音）细（惜音）流-（读音和停顿都有问题。）师：你能把第一句再读一读吗看清楚拼音。（该学生还是没有读准确。）师：你先坐下，我们听一听其他同学的朗读，等一下再请你读一次，相信能读正确了。（指名另两位学生读后，再请他来读，果然读正确了。师生共同祝贺他。）2揭示作者师：刚才的同学在朗读时，都将诗的作者告诉了我们，他是谁呀生（齐）：杨万里！板书：宋杨万里师：是的，小池是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢学生自由读后发言。生1：一个静静的小池。生2：美丽的小池。生3：这是一个长着荷叶的小池。师：这首诗写的是哪个季节你是怎么知道的生1：是春
3、天。生2：不对，应该是夏天。因为夏天才有荷花的。生1：可是这儿没有荷花。生3：这里有荷叶，荷叶刚刚长出来，所以这是早夏。（前面学过早春。）师：有道理，只是我们不说早夏，是初夏。板书：初夏【虽然有些学生已经会背诵了，可是并不是所有的学生都会的，有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候，要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导，让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后，老师普遍反映，学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。】三、再读，读通读顺诗句。1听课文录音。这首描写初夏小池的诗写得很美，我们怎样来读好它呢先来
4、听听课文录音。2自由朗读我们也来读一读吧！3指名叫一些学生来读或者背师：她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?4.小组互相朗读.还没有读的在小组里读，读给同学听听，互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字，借助拼音读准生字，并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。5.检查朗读情况指名读，小组赛读，全班齐读。【古诗的朗读是非常重要的，怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学，老师通过多种形式的朗读，激发学生读的兴趣，提高朗读的质量。】四、交流，简单了解诗意。师：通过读，你读懂了什么你是从哪句读懂的生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼无声惜细流。生2：我读懂
5、了泉水是轻轻地流过的，是从泉眼无声惜细流知道的。生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，是从后面两句读懂的。师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是立在荷叶上，而不是停生5：立在荷叶上就是停在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。师：哪里还读不懂生：泉眼是什么意思大家似乎一下子解释不出。师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的生：是从右上方流过来的（指图）。师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。生：惜细流的惜我又不懂了。师：你们谁能用惜组词吗生：珍惜，爱惜。生2：哦，就是
6、泉水爱惜流水。师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。【古诗教学中，对诗句意思的理解是我们老师最难把握的，尤其是一年级小学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，不但学生不能理解，而且他们也没有兴趣。本课的教学，老师让学生自己来说说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得懂。从教学的效果中我们可以发现，虽然是一年级的学生，可是他们对诗句还是有自己独特的见解的，比如立，比如惜，这些词语，如果我们老师直接告诉学生，学生是很难理解的】五、朗读，引导学生展开想象。1、教师范读，指导停顿。师：这么美的诗，让老师也来读一读好吗泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。小荷
7、才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。2. 学生练读，激发想象。师：我们男生读一读，（问女生）你们看到了什么女生1：我看见荷叶长出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！女生2：我看见大树的影子映在水中，很美。接着反过来，女生读，问男生。男生1：我看见泉水轻轻地流着，蜻蜓飞过来，立在荷叶上，荷叶刚刚露出尖尖角。男生2：我看见诗人杨万里了，他站在一个凉亭里，把这首诗写了下来。男生3：还有很多的小朋友，要来这边玩耍呢！【学习古诗，除了要让学生读懂读好之外，我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出，要重视学生自己的体验，这是很正确的。读这首诗，小朋友看到的是什么呢他们想到的是
8、什么呢这就是他们自己的体验，我们老师是无法替代的。让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。】六、画画，加深对诗句的理解。师：你能把这样的情景画一画吗师：你觉得在你的画中应该画些什么呢生1：荷叶，泉水，大树，蜻蜓。生2：还有太阳！师：为什么要画太阳生2：因为这是个晴天。树阴照水爱晴柔。师：好！谁愿意来黑板前跟老师一起画一画最后大家一起画一画，指名学生到黑板上和老师一起画，师生一起画，其余画在纸上。将诗与画，情与景融为一体。【语文课的学科融合，是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画，而是通过画，更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课，设计了很多的花样，如果目的不明确，就容易本末
9、倒置了。学生说要画上太阳，教师的追问很重要，通过问，让学生进一步理解了诗句的意思。】【总评】新课程标准指出：小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力，使学生终生受益。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。因此，古诗的教学要打破传统的教学模式，让学生自主探究，自主体验。本课教学，教师从学生已有的基础入手，引导学生通过朗读、交流、背诵、画画，了解诗的意思，体验诗的意境。注重个体差异，注重情感体验，收到了比较理想的教学效果。小学古诗的教学，
10、对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径，对语文教学有着深远的指导意义。【提问】1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握，本课的教学没有以此为重点，而是以引导学生朗读感悟为重点，为什么要这样安排低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学，即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现，大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了，所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思，学生是不是
11、能够理解呢显然，有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生，那样学生还是不理解的。比如惜，学生自己提出来了，教师就引导学生通过组词的方法，让学生明白它的意思。我认为，我们语文的阅读教学，不管的高段还是低段，都要以引导学生读懂课文内容，体会课文情感，学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释，为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感，用我们现在白话翻译出来了，我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样，外国人如果不懂汉语，是很体会我们古诗
12、的意境和情感的。特别是对一年级的小学生，我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听，他们是不会懂的。当然，我这样说并不是说不要教学字词的意思了，有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候，我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美，这需要一个过程，需要不断的积累。我有一个观点，学生现在不能体会的，我们老师讲了他们也还是不能体会。3、本课的教学，教师充分利用了插图，画画等手段，引导学生去理解，去体会，这样做的效果如何呢我们都知道，很多古诗都是诗中有画，画中有诗的。通过插图、画画让学生理解，体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上，我们发现学生的兴趣很浓，他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思，但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为，为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感，我们不但可以利用插图，画画，还可以根据诗句的特点，利用音乐、多媒体等许多手段。10