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1、2026国家开放大学电大专科人文社会科学基础(A)期末试题及答案（试卷号：2072）2026国家开放高校电大专科人文社会科学基础(A)期末试题及答案（试卷号：2072） 盗传必究 一、单项选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分，共计20分） 1考古人类学是中国人类学探讨的优势学科；从教材所列“人类学分科体系”表中可以看出，它与相关学科的关系为( )? A从属于人类起源学 B偏重于体质人类学 C偏重于文化人类学 D兼及体质人类学和文化人类学 2在20世纪30年头资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的( )。
2、 A“边际效用学派革命” B“凯恩斯革命” C“萨缪尔森革命” D“瑞典学派革命” 3古希腊的思想家都参加教化活动，他们的教化思想中不少具有科学意义的假说对后世产生了深刻影响。这些思想家中被尊为“遵循自然”教化思想的鼻祖的是( )。 A柏拉图 B苏格拉底 C亚里士多德 D昆体良 4很多人认为，教化哲学作为一门独立的交叉学科正式形成的标记是( )。 A培根发表论科学的价值 B洛克发表教化漫话 C卢梭发表爱弥尔 D杜威发表民主主义与教化 5.现代传播学集大成者施拉姆同时是一位教化学家，他有个闻名的观点是( )。 A探讨传播基本上也是探讨教化传播 B信息即力气 C传播即力气 D信息革命同时带来传播革
3、命和教化革命 6我国把马克思主义列为人文社会科学体系中的( )。 A. 综合性的主干学科 B边缘学科 C交叉学科 D专业学科 7科学是内在的整体，它被分解为单独的部份主要是由于( )。 A人类相识实力的局限 B事物的本质 C社会的须要 D科学自身的须要 8在以下各种一般探讨方法中，人文社会科学在长期的历史进程中较为偏重哪一种？( ) A. 定量探讨 B定性探讨 C直觉领悟 D情感谢发 9以“唯一真正的历史就是总体的历史”为理论旗帜，注意对人类生活的各方面因素进行跨学科、长时段综合探讨的具有世界影响的历史学流派是( )。 A. 英国剑桥学派 B德国兰克学派 C美国新史学派 D法国年鉴学派 10语
4、言的转换生成理论的重要价值在于( )。 A描写详细语言的结构 B试图对整个人类的语言实力作出说明 C将现代语言学从对语言系统内部的探讨推动到语言运用的探讨 D开创了从社会文化的演化去探讨语言的思路 二、名词说明（每小题5分，共计20分） 11人文社会科学：人文社会科学就是以人的社会存在为探讨对象，以揭示人的本质和人类社会规律为目的的科学。它是相互交叉联结的人文科学和社会科学的总称，是与广义的自然科学相关联又相对应的一大科学部类。 12系统科学：系统科学是指处于哲学方法和各学科特别方法之间的、中间层面的科学思想方法，它以系统论为中心，同时包括耗散结构论、协同论、突变论等。比如一般系统论强调整体性
5、原则、相互联系原则、有序性原则、动态性原则，并强调开放性等，不仅对自然科学，而且对人文社会科学都产生了重大影响。 13实证主义思潮：在马克思主义哲学体系产生的同时，一些哲学家强调哲学应当以实证自然科学为基础，以描述阅历事实为限，以取得实际效用为目标，要求解除抽象的思辨，追求实证学问的牢靠性、准确性。由此开创了与非理性主义相对应的实证主义思潮。 14经济自由主义：经济自由主义是与国家干预主义并列的现代西方经济学中的两大经济思潮之一。它发端于17世纪中叶到19世纪的古典政治经济学，认为在经济生活中占统治地位的是市场经济这只“看不见的手”；要增加一个国家的财宝，最好的经济政策就是给私人经济活动以完全
6、的自由。 三、简答题（每小题15分，共计30分） 15. 20世纪世界文艺学的突破性进展表现在哪些地方？ 答：(1)对创作主体艺术思维及心理的深化开掘（4分）；(2)对文艺作品形式的重新相识(4分)(3)对文艺接受问题的注意（4分）；(4)对文艺与社会一文化系统关系的进一步思索（3分）。 16.其次次世界大战之后，人类学的主要变革有哪些？ 答：一是从古代走向现代（4分）；二是从“异文化”探讨到“本文化”探讨（4分）；三是从半封闭探讨到开放性探讨（4分）；四是乌克思主义对西方人类学影响增大（3分）。 四、论述题（本题目要求理论与实际相结合，但答案不求一样，尤其激励具有创新意识的分析和体会。30分
7、） 17有位学者讲解并描述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不简单跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘兴奋极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘每天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今日，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！ 有位小学校长讲解并描述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在老师办公室呆着不愿回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老
8、师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我肯定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成果列入了班级的中上游。 试就这两件事，谈谈学习教化心理学的意义。 答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、老师、家长的教化心理。第一，小学生期盼的是关切、爱惜和理解（两例皆然）。其次，老师的行为看法，小到课内外射向学生的视线的安排（第一例），大到对学生学习状况的评价和对学生发展的预期（其次例>，都在小学生心中产生剧烈的消极（第一例）或主动（其次例）的影响。第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简洁粗暴（其次例），都对学生的心理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住或许只是短暂的偶然的挫折；其次例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，覆盖着阴影可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。 如做进一步思索，在这类案例中，学生、老师、家长的教化心理都有特定的社会心理背景。为什么说实施素养教化是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行探讨。而对于教化工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关切、爱惜、理解和疏导，给家长提出必要的有劝服力的建议，向社会作主动宣扬，实在是非常重要的。