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1、2022年个性阅读;自主感悟麻雀教学设计您现在正在阅读的特性阅读自主感悟麻雀教学设计文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!特性阅读自主感悟麻雀教学设计麻雀是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地爱护小麻雀的故事，歌颂了酷爱幼小者的高尚品质。语文课程标准强调：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得才智的启迪，享受审美的乐趣。语文教学是师生同等对话的过程。学生是语文学习的主子，老师是学习
2、活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学习。特性阅读，自主感悟。一、基础目标：感悟老麻雀的英勇无畏，体会爱的宏大力气。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参加，在读中体会，读中感悟。二、发展性目标：在解决问题的过程中，培育学生合作、交往的实力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的实力。依据课文特点，仔细体会作者是怎样通过详细描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力气”所支配的精神，培育学生的语感，提高学生的语文素养。创设一个利于学生学习、感悟的情境，感
3、受老麻雀为了爱护小麻雀而表现出的那种精神的宏大是教学的难点。一、创设情境，激发情感在导入课文时，老师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当猛烈的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚诞生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”学生心情很高涨，说了各种各样的答案，老师并没有确定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。二、整体感知，把握内容导入课文之后，指导学生依据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么状况下发生的，结果怎样。三、潜心会读，领悟情感1、感受可怜老师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，细致地读读，想想课文是怎
4、样把小麻雀写详细的。（1）“我顺着林阴路望去，望见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤寂无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。（2）教学片断师：“无可奈何”是什么意思？生：就是一点方法也没有。师：课文中写谁想干什么一点方法也没有？生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有方法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚诞生不久，不行能飞的，所以呆呆地站在地上。师：你简直就是屠格涅夫先生，视察得够细致的。谁能把这段话读好？你们
5、自己试试。等一会儿看谁能读得让大家望见这只活生生的小麻雀。(学生个个兴趣盎然地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。)2、感受老麻雀的英勇无畏老师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，打算扑向小麻雀的时候。为了挽救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，细致体会，带着自己的体会再动情地读几遍。”学生先自由阅读，在充分打算的基础上，老师让小组之间沟通各自的学习体会，然后再集体沟通。学生沟通汇报片断：(1)“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”师：“这里为什么用落字？”
6、学生1：“落字说明麻雀着地的速度特别快。”学生2：“落字表明麻雀非常英勇坚决。”学生3：“从落字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分着急。”学生4：“一个落字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危急。”学生5：“从一个落字可以看出麻雀真是个英勇的妈妈，或者是个英勇的爸爸。”另外，在探讨沟通时，老师引导学生用自己提出问题自己解决问题的方法理解下面两个重点句：(2)“它扎煞起全身的羽毛，无望地尖叫着。”（“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“无望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？）(“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子非常难看。“无望”的老麻雀不停
7、地尖叫，是应付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的英勇，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。)师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？”生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”生2：“不准你损害我的孩子!”生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气!”生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”(3)“不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上，一种强大的力气使它飞了下来。”（“安稳”是什么意思？“一种强大的力气”指的是什么？）(“安稳”，“平安，安平稳稳”的意思。“不能安稳地站在高高的没有危急的树枝上”，是因为幼子遇到生命危急。“一种强大的力气”指的是
8、亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危急去挽救小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的宏大。)师：这份爱太宏大!太了不得了!太令人感动了!同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧!四、延长表达，抒发感情在充分感悟了老麻雀的英勇和爱的宏大力气之后，老师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？”生1：“老麻雀，你太英勇了，我很佩服你!”生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”生3：“老麻雀，你真棒!我为你竖大拇指。”生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。”（这时，班上响起一片热情
9、的掌声。）在了解了故事的结局后，老师让同学们以小组为单位绽开探讨：“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能主动主动地入情入境地参加到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：1、主动、主动、参加本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种协助教学手段，培育学生阅读的爱好，利用学生的阅读期盼使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真实的情感体验。新课一起先，学生就主动参加，全员参加，全程参加到感悟“亲子之情”“爱的宏大力气”中来，以读书感悟，视察联想、品尝重点、探讨沟通等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的钦佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主子”这一教学理念。2、以读为主、以情动人朗读是培育和提高学生语感的重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉醉在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教化、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。