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1、群落的基本特征与结构群落的结构教案 第3节群落的结构学问目标：驾驭生物群落的概念及实例；理解生物群落的组成和结构。实力目标：培育分析归纳问题的实力。凭借概念对详细的生物学现象作出推断和推理，训练学生应用学问、解决问题的实力。情感价值目标：通过对群落动态规律的探讨，懂得合理开发利用生物资源、爱护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。学问总结本节学问点较少，在高考中所占的比例较小，但却是高考常常考的考查点。本节的基础学问的考查主要包括群落的概念,种群与群落的区分,群落的基本特征,特殊是优势种生活型等新提出的概念,群落的垂直结构、水平结构，生态位等。并且要留意结合现实问题进行分析回答问题，如人
2、口限制、生态爱护等热点问题。本节考题主要以选择题的形式出现，特殊是结合实力型识图作答题在近几年的高考题中时常出现。复习重点把握生物群落的内涵和外延，要明确生物群落应包括肯定自然区域内的生产者、消费者和分解者的综合，三者缺一不行，复习中还要通过详细分析某一特定区域的空间配置来获得群落的水平结构和垂直结构的感性相识，以加强对教材内容的全面理解和驾驭。合作与探讨1.如何正确理解个体、种群、物种和群落的关系？我的思路：一个细菌，一个植物，一个动物等指的是一个生物个体，生物在个体水平上具有一系列特征，如具有肯定的形态特征、生理特性，能够进行新陈代谢，实现自我更新，在新陈代谢的基础上，表现诞生长、发育、苍
3、老、死亡等等。种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体，种群中的个体并不是机械地集合在一起的，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传递给后代。因此，种群是繁殖的基本单位。生物在代代相传的过程中由于存在基因突变、基因重组和自然选择等因素，种群的基因频率总是在不断地改变，因此，种群又是生物进化的基本单位。物种是指分布在肯定的自然区域，具有肯定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下，能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。不同物种之间一般是不能交配的，即使交配胜利，也不能产生出可育后代。群落是指在肯定时间内，生活在肯定区域内的各个生物种群相互联系、相互影响而形成的有规律的集合体，
4、称为生物群落，简称群落。它包含了生态系统内的全部生命成分。如生活在同一池塘中的全部动物、植物及微生物共同构成了池塘生物群落。由个体到种群，不只是量的积累，而且是质的飞跃，具有个体所不具备的一系列特征，如种群密度、诞生率、性别比例、年龄组成等。同一物种因时间、空间的不同，可包含若干个种群，种群是物种存在的基本单位。如西湖的鲤鱼与洞庭湖的鲤鱼属于同一物种，但两者不是同一种群，由于地理的隔离，在自然状况下，没有交配的机会，因此，自然状态下，同一种群内的个体才具有传粉、交配和繁殖的机会，种群是繁殖的基本单位。群落以种群为单位，是各个种群的集合体，在一个群落中不论其大小均生活着很多种群，这些种群间相互依
5、存、相互制约，既有种内关系，又有种间关系，依靠这种关系使生物在长期自然选择与进化中形成了稳定的、彼此适应的有机整体，从而把各种群连接为困难的生命之网，进而确定着群落与生态系统的稳定性。群落是生活于同一区域内全部种群的集合体，这些种群并非随意的、偶然的堆砌在一起，而是有严格的、合理的空间配置，是物种在长期进化过程中渐渐形成的彼此相互适应的有机整体。只有具备合理的空间配置,才能长期共处与合作,或者达到有效牵制,从而使群落长期维持下去,也只有具备合理的空间配置,才能更合理、更有效的利用空间及资源,进而使生态系统内的各生物物种能彼此和平共处以维持生态系统的稳定性。2.生物群落的空间结构指群落结构中最重
6、要的部分，你如何理解生物群落的空间结构？我的思路：生物群落的结构特征包括垂直结构和水平结构，在群落内的各种生物之间存在着各种各样的错综困难的联系，有干脆的，有间接的，群落内的各种生物通过困难的中间关系有机的结合在一起，群落内部的每一种生物都处在一个对它来说最适合的位置上，这个位置称为生态位，在这个生态位上，外界因素对它的影响最小。不同的生物占有不同的生态位，这就构成了群落的空间结构特征，这是长期自然选择的结果。在群落内部，各种生物处在不同的生态位上，在不同的生态位上拥有不同的生态资源，换句话讲，处在不同生态位上的生物利用的生态资源是不同的，如森林中的乔木利用的是太阳的直射光（即强光），而林下的
7、灌木和草本利用的是散射光（即弱光），这种群落结构特点提高了对光资源的利用率。所以，群落的空间结构特征越是困难，对资源的利用率就越高。在群落中的各种生物之间存在着困难的种间关系，有竞争、捕食、寄生、共生等。对竞争而言，两种生物的生态需求越是一样，竞争就越是激烈。群落内部困难的空间结构，使得不同的生物都能找到最相宜于它生存的生态位，生态需求较为一样的生物之间生态位也较为接近，但在群落困难的空间结构中一般不会完全重叠，这样就缓和了种间竞争。在群落内部的各种生物共同维护着群落内部的生态环境，群落内部的生物种类越多，生态条件越优越，环境也越稳定，这是种间互助的详细表现。维持群落内部结构特征的主要非生物因
8、素是阳光，温度和水分是从属于阳光的。以森林生态系统为例，从上到下依次是：乔木、灌木、草本、地被植物。这种结构是由阳光引起的。由于在不同的层次上植被类型的不同，栖息的动物也不同。自主练习1.什么是种群？2.探讨种群的数量改变规律，应当从哪几方面入手？3.我们的探讨能不能停留在种群水平上？为什么？答案：1.生活在同一地点的同种生物的一群个体。2.（1）了解种群的特征；（2）驾驭调查种群数量的方法；（3）找到种群数量改变的规律；（4）分析引起种群数量改变的因素（诞生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）。3.不能。因为种群水平上的探讨集中于种群的数量动态，而在自然界中，一个种群是不行能单独存在的，它必定
9、与其他的种群通过种间关系紧密联系，共同维护生态系统的稳定状态。群落的结构一、教学目标1.识别群落，说出群落水平上探讨的问题。2.描述群落的结构特征。3.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的探讨。二、教学重点和难点1.教学重点群落的结构特征。2.教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。三、课时支配1四、教学过程引入以“问题探讨”引入，学生思索回答老师提示。提示1.本探讨题关注池塘中的生物组成及其有序性，探讨池塘中的种群组成（群落结构），详细有多少个种群并不重要。可以从肉食性鱼、植食性鱼、浮游动物、浮游植物、微生物等方面举例。2.本探讨题关注池塘中生物之间的相互关系。池塘中的肉食性鱼大量削
10、减，一些小鱼等小型水生动物因天敌削减，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量削减。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源削减而数量削减。板书第三节群落的的结构同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。问题以“本节聚焦”再次引起学生的思索。板书一、种群水平上探讨的问题学生活动阅读P71。板书二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少称为丰富度。三、种间关系学生活动阅读P72倒数第一段到P73，完成资料分析的“探讨”。提示1.在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。由于这两种草履虫具有相像的生活习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当
11、它们被放在同一个容器中培育时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明白该试验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。2.90多年的调查探讨表明，猞猁和雪兔种群数量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间，猞猁数量的增加导致雪兔削减；而雪兔的削减，又会造成猞猁削减，之后雪兔又大量增加。从多年的调查看，雪兔和猞猁相互
12、制约，使它们的种群数量保持在肯定范围内波动。3.雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物雪兔猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用（竞争）；资料2中两个种群是通过捕食与被捕食干脆地发生作用（捕食）。资料1相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。板书种间的关系（不同种生物的关系）包括竞争、捕食、互利共生和寄生等互利共生：两种生物生活在一起，相互依靠相互从
13、对方获利。如：豆科植物和根瘤；人和肠道细菌。寄生：一种生物生活在另一生物体表或体内，对一方有利而对另一方有害。如：植物和菟丝子；噬菌体和病毒；绦虫和猪。竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。如：牛和羊，田里的水稻和杂草。捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。如：羊吃草，狼吃鹿。二、种群的空间结构学生活动阅读P74P75。1.垂直结构2.水平结构想象空间学生思索老师提示。提示首先，要明白自然选择的要意是什么。其次，要明白森林群落经垂直分层后，其中的植物种群在资源和空间的安排上有什么改变。由此想像出通过自然选择，不同形态结构的森林植物在森林群落的空间分布上呈现垂直分层现象探究学生阅
14、读思索，师提示。提示主要是取样和采集方式要进行改进。依据调查水中小动物种类的不同，取样设备也不同，例如用网兜、瓶子等。取样和采集时要考虑定点、定量等因素。定点就是要选取有代表性的地点取样；定量就是每次取样的数量（例如一瓶、一网等）要相同。小结见黑体字（板书）。典型例题生活在一个生物群落中的两个种群(a、b)的数量改变如图，下列推断正确的Aa种群与b种群为捕食关系,a种群依靠于b种群Ba种群与b种群为竞争关系,竞争程度由强到弱Ca为S型增长,其增长受本身密度制约Db为J型增长,始终受到a种群的制约解析依据题意，种群a随着时间的持续，种群数量在不断增加，达到K值时趋于平衡，呈现出“S”型增长曲线。
15、之所以不能无限增长，主要是种群数量的不断增加，种内斗争加剧而致。种群b在前期不断增长，尚未达到K值就锐减，既不是“S”型、也不是“J”型增长曲线。从曲线图分析推出二者不是竞争关系，因为起先时二者的数量同步增长了一段时间，解除竞争可能性；也不是捕食关系，捕食者与被捕食者之间呈波动的关系，且不同步，相差一个时间段。从图中看不出二者之间的关系。因此本题正确答案是C。 群落的结构导学案 生物导学案第4章第3节群落的结构1.说出群落水平上探讨的问题2.描述群落的结构特征3.尝试土壤中小动物类群丰富度的探讨群落的结构特征描述群落的结构特征预习导航一群落水平上探讨的问题1.同一时间内聚集在肯定区域中_的集合
16、，叫做群落2.在群落水平上探讨的问题有_二群落的物种组成1.要相识一个群落，首先要分析该群落的_，群落的物种组成是区分_的重要特征2.群落中_称为丰富度三种间关系1.种间关系包括_等2.一种生物以另一种生物作为食物，称为_3.两种或两种以上的生物相互争夺_和_等，竞争的结果常表现为_有时表现为一方_，另一方_4.一种生物(_)借居于另一种生物(_)的体内或_，摄取寄主的养分以维持生活的方式叫做寄生5.两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，叫做_，例如，豆科植物植物与根瘤菌之间：植物供应根瘤菌_，根瘤菌则将空气中的氮转化为_，供植物利用四群落的空间结构1.群落的空间结构包括_和_等方面2.
17、在垂直方向上，大多数群落都具有明显的_，例如，森林自下而上分别有草本植物、_、_，森林植物的分层与对_的利用有关3.垂直结构显著提高了群落利用_的实力4.群落中植物的垂直结构又为动物创建了多种多样的_和_，因此动物也有类似的_现象5.由于地形的改变、土壤_的差异、_的不同、_的不同，以及人与动物的影响等因素，不同地段往往分布着不同的种群，同一地段上种群密度也有差别，常呈_分布互动课堂一群落水平上探讨的问题二群落的物种组成1.物种组成探讨意义：群落的物种组成是_的重要特征。2.丰富度：概念：_特点：越靠近热带地区，单位面积内的物种越_ 3.优势种:是指群落中某些种群在数量上占肯定优势。不同群落中
18、优势种_ 三种间关系(一)种间斗争 关系概念特点曲线举例竞争两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等，竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势一般生态需求越接近的不同物种间的竞争越_捕食一种生物以另一种生物作为食物。数量上呈现出“先增加的先削减，后增加的后削减”的不同步改变。在曲线上，先达到波峰的为_寄生一种生物借居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。对寄主有害，对寄生生物有利，假如分开，寄生生物难以生存，而寄主会生活的很好（二)种间互助关系概念特点曲线举例互利共生两种生物共同生活在一起，_相互依存，彼此有利。假如分开，则双方或者一方不能独立生存。数量上两
19、种生物同时增加，同时削减，呈现“同生共死”的同步性改变共栖互利互惠，分开后都能独立生存四群落的空间结构(一)垂直结构:大多数群落在垂直方向上都有明显的_现象 (二)水平结构1.分布特点：_分布2.影响因素：_五试验：土壤中小动物类群丰富度的探讨很多土壤动物有_的活动实力，而且身体_，因此不适于用_或_进行调查。在进行探讨时，常用_的方法进行采集、调查 2022届高考生物考点生物的基本特征精讲精析复习教案高考考点1生物的基本特征本类考题解答锦囊对于生物的基本特征的考查主要出在应激性、适应性和遗传性概的理解和分区，首先应激性和区分从时间上看，应激性是在短时间内生物对外界刺激做出反应，适应性是长期自
20、然选择的结果，不会因为当时的刺激，短时间内做出反应，生物在对刺激做出应激反应时，体内出会发生一系列的改变。遗传性是这些现象的内部因素，起确定作用，即当问对某某现象起确定作用（或内部因素时）选遗传性热门题许多海生甲藻能发光，如夜光虫遇机械刺激或其他刺激都要发光，产生这一现象和确定该行为的分别是A.代谢与遗传B.适应性和遗传性C.应激性与遗传性D.应激性和适应性高考考目的与解题技巧：本题主要考查生物的应激性、适应性和遗传性的区分，因此解决此类问题的关键是驾驭这三个概念的根本区分。应激性是生物对外界刺激产生的肯定反应。应激性的发生须要肯定的结构来完成。适应性是生物长期自然选择的结果。遗传性是生物性状
21、的确定者，是内部因素。应激性和适应性的区分可以从时间长短来区分，应激性是短时间内对刺激作出的反应：适应性是长期自然选择的结果，是生物的一种属性，生物的性状与生活习性都与遗传性有关，遗传性起确定作用。C1动、植物也能接受光的信息并产生相应的行为。下列生命现象中与光照改变有关的是睡莲花昼开夜合飞蛾扑火鹦鹉学舌含羞草触后闭合ABCD答案：A指导：考查生物对光产生反应的行为特征。生物能接受光的信息并产生相应的行为。鹦鹉学舌及含羞草被触后闭合的现象均与光信息无关2请你从不同的角度，提出两个削减口香糖污染的建议或者措施。(1)_。答案：探讨可吞食的口香糖(2)_。答案：变更口香糖成分，使其离开口后粘度快速
22、减小。指导：考查“科学、技术与社会”的意识及解决实际问题的实力。首先要了解口香糖的特点，相识它对公共设施的污染o3“朵朵葵花向太阳”这种生物现象在形态学上称生物的()，在生理学上称生物的()，在生态学上称生物的()。A.应激性B适应性C遗传性D向光性答案：DAB指导：“朵朵葵花向太阳”在形态学上表现为向光性，这种现象是植物对光照的反应应激性，有利于植物更好地接受光刺激适应性。这是一个应用性综合型题。这种生物现象是由于向日葵的茎尖受到日光的刺激而引起茎尖内生长素分布不匀称所致，从而表现出茎尖的向光性；同时，是由于受到日光刺激而产生的反应，因而表现了生物的应激性；但向光性是在形态上的表现，应激性是
23、发生在生理上的反应。向日葵的这种生物现象能使叶片更好地接受阳光照耀进行光合作用，因而是适应性的表现，是在生态上的反应。向日葵的这种生物现象没有说明每一代都有这种现象，所以不能选遗传性。题点经典类型题拟)下列属于生物应激性现象的是A.蝗虫的体色与绿色的青草一样B竹节虫的形态与竹节相像C.避役的体色与改变的环境保持一样D.黄蜂身体上黄黑相间的条纹高考考目的与解题技巧：本题主要考查生物应激性与适应性的区分。关键是从时间上区分这两个概念。本题是湖南省1998年生物奥林匹克竞赛初赛的试题，它主要考查的是学生对应激性、适应性概念的理解与应用。在本题所给的4个答案中，都是适应性的典型例子，A、C是爱护色，B
24、是拟态，D是警戒色。解答本题的关键是抓住应激性是生物对外界的刺激快速作出的反应，是在很短的时间内完成的。而适应性是经过长期的自然选择形成的，通过亲代遗传给子代，它是比较稳定的特征，不会因为环境的变更而在短时间内发生变更。A、B、D三种动物的适应特征是稳定的遗传性状，不会随环境的变更而很快地发生改变，而C避役的体色可以随着环境的改变而快速地变更，因此，它的体色与改变的环境保持一样，既是适应性，又是应激性。C1拟)病毒作为生物的主要理由是A.由有机物组成B具有细胞结构C能使其他生物致病D.能复制产生后代答案：D指导：解此题应从生物的基本特征人手，找出属于生物基本特征的一项，并与病毒这种生物相符合即
25、为正确选项。全部生物都能产生后代，所以D项正确。病毒是一类个体微小、不具备细胞结构、营寄生生活的生物，病毒一般由蛋白质构成的外壳和内部遗传物质核酸组成，病毒在宿主细胞内繁殖，其过程可分为吸附、侵入、复制、合成、组装、释放等几个步骤，这种方式与一般生物不同，称之为病毒的复制繁殖。2拟)原始大气中不存在游离的氧，但有还原性物质如H2、CH4等，属于还原型大气；只有在地球上出现能进行光合作用的生物以后，大气中才有游离的氧，实现了由还原型大气向氧化型大气的转变。这说明A.生物能适应环境B生物能影响环境C生物进化D生物能变异答案：B指导：能进行光合作用的生物的出现影响了地球的环境，这显示诞生物与环境之间
26、的亲密关系。生物既能适应肯定的环境，也能影响环境，这是全部生物具有的基本特征之一。3拟)下列各项中不属于反射活动的是A.食虫鸟见到黄蜂不敢吃B熟睡的人被蚊虫叮咬会动一动C.精彩的哑剧表演引来人们热情的掌声D试验中离体的腓肠肌连一段坐骨神经，用电来刺激坐骨神经，引起腓肠肌收缩答案：D指导：反射是一种高级应激性，是具有神经系统的生物对外界刺激发出的反应，故A、B、C对。反射的完成须要完整的反射弧结构，D项不具备完整反射弧结构，故D不属于反射。4拟)苟子劝学中有“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也：蟹六脆而二整，非蛇鳝之穴无可寄予者，专心躁也。”从生物学上解析，说明白生物具有A.应
27、激性B生长现象C遗传和变异D适应性D指导：本题主要考查生命的基本特征。题干所描述的内容并不是生物在短时间内对外界刺激做出的反应，因此，A不符合题意；题干并没有表达生物由小长大等生长现象，故B不对；题目中没有涉及到生物上下代之间的相像性和差异，即遗传和变异，因此，C错。新高考探究1一般说来生物共同具有的生命活动是A.反射B.消化食物C细胞分裂D应激性答案：D指导：生物都有应激性。在新陈代谢的基础上，生物对外界刺激都能发生肯定的反应。因此应激性是全部生物共有的特征之一。反射是指高等动物和人通过神经系统对外部和内部的各种刺激所发生的反应。植物和低等动物没有反射系统，故没有反射。自养型生物(例植物)没
28、有消化食物的。细胞分裂是细胞增殖的方式，没有细胞结构的生物不进细胞分裂。病毒在宿主细胞内繁殖，其过程可以分为：吸附、复制、合成、组装、释放五个步骤，这种方式与有细胞结构生物不同。可见反射、消化食物、细胞分裂并不是全部生物。的生命活动，四个备选答案都是生物的生命活动，假如对概念理解不透，就难定其范畴，很难得出正确的答案。本题题干中心问题是全部生物共同具有的生命活动是什么?自然就联想生物的六大基本特征，因此很简单得出D正确。2绿色植物的根具有向地性，这是对重力产生的反应；具有向水性，这是对四周的水产生的反应，具有向肥性，这居对四周环境中的养分产生的反应。这些是在长期进化过程中形成的A.遗传性B应激
29、性C.适应性D特异性答案：C指导：本题所叙述的事实属于应激性，但确定这些现象的是生物的遗传，而问题却是为什么会出现这些现象。事实上，生物所表现出的很多与环境相适应的问题都是在长期进化过程中形成的对环境适应的结果。此题的迷惑性较大，要分清各特征的内在联系。3含羞草在受到外界刺激后叶片闭合，合欢、榨浆草的叶片在受到光线明暗的刺激后张开或闭合等，这些现象取决于生物的A.应激性B遗传性C变异性D多样性答案：B指导：本题叙述的事实是生物的应激性，而问的却是确定这些现象的本质，不是现象的本质，所以选项A不正确；变异是上一代和下一代或同代之间性状的差异，题中并未提及该问题，所以选C是错误的；本题列举了多种生
30、物，但问的却是这些物生出现某些现象的共同缘由，而不是各种生物的差异性，因此选项D是错误的。这些现象是代代相传的，所以应取决于生物的遗传性。4一天之中，幼嫩的向日葵花盘能够随着太阳转动，蝴蝶总是在白天出来活动，这些现象显示了生物体具有_。这是生物对环境的一种_。答案：应激性适应指导：第一空是考查应激性概念，凡是此类问题，首先要找到外界刺激，然后找出受该刺激后所发生的反应；其次空是考查生物与环境的关系。群落的结构教案（2）第3节群落的结构（一）引入新课结合“某个池塘中生活的部分生物”图老师：引导学生探讨：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量削减，池塘中的种群数量将会出现什
31、么改变？学生：看图，完成探讨题。1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。2.池塘中的肉食性鱼大量削减，一些小鱼等小型水生动物因天敌削减，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量削减。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源削减而数量削减。通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有肯定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领悟和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等学问做好铺垫。（二）归纳提炼“群落”的概念老师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着亲密的关系，引
32、导学生归纳群落的概念。依据学生的归纳状况，突出“同一时间”、“肯定区域”、“各种生物种群”等推断要点。学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合。提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。（都不是）（三）群落水平上探讨的问题老师：结合课本P71探讨群落图表设问：在群落水平上探讨的问题和在种群水平上探讨的有什么不同？探讨群落有什么意义？学生：阅读课本P71探讨群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。探讨：群落探讨的内容和种群探讨的内容的区分，以及探讨群落的意义。使学生领悟：探讨种群是探讨群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行探讨，又会发
33、觉新的问题，获得新的相识。（四）探讨“群落的物种组成”老师：（1）结合课本P72图4-8、图4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。（2）引导学生归纳丰富度的概念。学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。老师：通过对课前学生活动作谈论，总结。提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地
34、点物种的丰富度？有哪些缘由使取样地点的物种丰富度不同？（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面须要加强？学生：细致采集样本中的小动物，做好统计记录，并进行简洁的分类。学生：探讨、回答：1.探究活动的统计结果可以区分土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。2.小组间进行沟通，对试验本身提出改进的看法，对小组成员参加活动的主动性和主动性提出自我指责。（五）、探讨“种间关系”老师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行探讨：1.如何说明资料1中的试验结果？2.分析猞猁和雪兔种群
35、数量的波动状况，你能发觉什么规律？3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？学生：探讨、回答：1.单独培育时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培育时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在肯定范围内波动。3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群
36、数量，使得植物雪兔猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料2中两个种群是通过捕食与被捕食干脆地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。老师：培育学生读图、分析数据的实力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。老师：引导学生阅读课本P73图4-10种间关系。设问：1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。学生
37、：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。学生：思索、回答：1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。老师：刚好对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系特别普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。（六）探讨“群落的空间结构”老师：结合课本P74-75图4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。设问：1.垂直结构和水平结构各有什么特点？2.这些结构有什么意义？3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？学生：阅读图片，探讨、归纳：
38、1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。2.可以更好的利用资源，如阳光。3.在垂直方向上，动物的分布依靠于植物的分布。老师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。（七）小结：小结本节课所学习的内容板书设计第三节、群落的结构群落：同意时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集体一、群落水平上探讨的问题：更高层次二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间结构1、垂直结构2、水平结构作业设计课本P77练习，依据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）
39、。1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量改变。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）A.共生、竞争、捕食B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食D.捕食、竞争、共生2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：（1）图中鼠与兔之间构成了_关系，猫头鹰和蛇之间既是关系，又是关系。（2）从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过_之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_为鹿的进化提高了选择材料，而定向的_确定了鹿的进化方向。（3）由于人们连续地围猎狼，使_大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕_年后，狼的数量渐渐增多，该草原生物种群间
40、又复原平衡。教学反思本次公开课引导学生主动主动地获得生命科学学问、领悟科学的探讨方法，让学生真正成为教学的主体。本课有四个亮点：体现新课程理念，把试验探究与理论学习结合，学生在课堂上真正实现了动手、动脑、动口；充分利用教材中的图表，把所学的学问以直观的图解形式展示出来，让学生主体通过视察、思索、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新学问；运用现实生活的例子与本节学问点联系，降低了学问点难度。穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学生学习主动性，形成较好的课堂氛围。在新学问的学习之后，我刚好对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习学问点。通过学习本节课的内容，学生不仅驾驭
41、了本节课的学问，更为重要的是通过探究土壤中小动物类群的丰富度的活动增加了动手实力，分析解决实际问题的实力，思维面得到拓宽，理论联系实际的实力进一步增加。但本节课在课堂程序上须要进一步调整，学生思维活跃程度尚未得到充分的拓展，须要加以挖掘和拓展。在实践中我慢慢相识到，教学中可以利用学生的学问基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，将新学问有效地整合进学生原有的学问网络中，使学生的学问体系得到丰富和发展，这样就能更深刻地相识到生命世界的丰富多彩和无穷奥妙，而学生的探究实力也将在训练中得到进一步的提高。第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页