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1、高一化学教案：化学能与热能教学设计高一化学教案：化学能与电能教学设计 高一化学教案：化学能与电能教学设计 一、教学内容分析 本节课教学是人教版中学化学必修中其次章化学反应与能量其次节化学能与电能的第一课时。与元素化合物的学问相比，化学反应原理部分内容更注意学科学问的应用、整合以及学生的思维的有序性和缜密性的培育。本章是学生第一次接触到化学反应与能量之间的相互关系，是化学理论学问在工业生产中的重要应用。而本节内容则是侧重于化学能转化为电能的探讨，从学问上说则是氧化还原反应的重要应用之一，也是实现氧化还原反应这一主干学问的螺旋式上升的一个重要环节。因此本节课的重心是实现通过氧化还原反应将化学能转变
2、成电能的装置的探讨。 二、学生状况分析 1.学问基础 学生通过必修I的学习，已经了解了氧化还原反应的实质是电子的得失或偏移，通过初中物理的学习已经知道带电粒子的定向移动形成电流，知道电流的形成的基本条件：有电源，形成闭合回路。但是学生对于将一个氧化还原反应分为两个半反应在两个不同场所发生这种状况是第一次接触，因此在本节课教学中设置了“将锌粉和稀硫酸干脆接触进行反应”这一演示试验和“如何检验是否有电流产生？”这一问题，淡化了其中相对于他们学问水平而言较犯难以理解的电极电势的学问，而从实际须要动身，实现氧化剂和还原剂分开的设计思想，然后通过试验事实的直观材料去分析原电池的工作原理，降低难度，符合学
3、生的认知规律。 2.试验技能基础 经过几个月的中学学习训练，学生已经具备肯定动手实力和试验设计实力，且由于物理课上的训练，学生也已经具备肯定的电路组装实力。因此本节课主要采纳学生试验获得大量的感观材料之后加以分析的方法来进行学习。 三、教学设计总体思路 基于以上分析，我实行了以下的设计思路： 设计出一套可以将化学能转变成电能的装置的必要性设计出一套可以将化学能转变成电能的装置的可行性（氧化还原反应的实质的分析）设计出一套原电池分析原电池的形成条件探讨原电池的工作原理（氧化还原反应的实际应用）。本节课的内容主要由“能否实现干脆将化学能干脆转变成电能？”、“如何实现干脆将化学能干脆转变成电能？”、
4、“如何确保实现干脆将化学能干脆转变成电能？”和“化学能是如何干脆转变成电能的？”这四个问题贯穿起来，学生在思索这些问题的过程中，思维的发散性和缜密性都得到了肯定程度的熬炼，同时也加深了对氧化还原反应的理解，了解了氧化还原反应和原电池装置之间的联系。而在实施过程中，在试验用品的选择上，我供应了多样化的试验用品，让学生可以积累到尽可能多的试验素材，获得更多的感观材料，然后从众多的材料中找出共性、规律，从而使学生的思维的有序性得到肯定程度的熬炼，与此同时，对原电池的形成条件这一学问的理解也就顺理成章了。 四、教学目标设计 1.基本目标 学问与技能目标 了解原电池的形成条件；了解铜锌稀硫酸原电池的工作
5、原理；了解原电池的形成条件。 过程与方法目标 能分析氧化还原反应与原电池之间的联系；学会依据简洁的氧化还原反应设计出一套原电池，并分析其工作原理。 情感、看法、价值观目标 通过对设计出原电池装置的必要性的探讨，激发学生的环保意识；通过对设计原电池装置的可行性及其实现条件的思索与沟通，培育学生解决问题的意识和加强学生解决问题的实力。通过对原电池的形成条件的探讨，提高归纳总结和分类处理信息的实力。 2.发展性目标 学问与技能目标 能从本质上理解原电池的形成条件和工作原理，加强对氧化还原反应和原电池原理之间的联系的理解。 过程与方法目标 能有序的思索方案设计的可行性原则，能从众多的感观材料中提取分析
6、出共性和规律。 情感、看法、价值观目标 体会思维的欢乐和思维得到试验确定的胜利的喜悦。 3.教学重点的分析与确定 本节课是学生初次接触原电池的学问，而在后面的选修模块中还会具体介绍原电池原理的不同应用，加深对原电池原理的充分理解。因此我将本节课的重点定位为：理解氧化还原反应与原电池原理之间的联系，了解原电池的形成条件和简洁原电池原理的分析。 4.教学难点的分析与确定 学生此时对于氧化还原反应的学问已经有肯定程度的储备，但是化学反应原理的实际应用却是第一次接触，而对于将一个氧化还原反应分为两个半反应在两个不同场所发生也非常生疏，因此我将本节课的难点定位为：原电池装置的设计。 五、教学过程设计 1
7、.教学流程图 2.教学资源的开放性措施 本节课所选用和开发的教学资源主要体现在两个方面： 一是学生试验：本节课供应给学生探究原电池的形成条件的用品有：稀硫酸、硫酸铜溶液、酒精、锌片2个、铜片两个、镁条两根、碳棒两个、电流计、电解槽两个、导线若干。这就要求学生能用限制变量的思想将试验方案进行分类组装试验用品进行试验通过试验确定是否有电流产生确定原电池的形成条件。这是一次开放性较大的试验，而我设计这一环节的目的主要是培育学生思维的有序性和严谨性。学生在这一环节若不进行有序试验，他得到的信息将会非常繁杂，规律的提取将非常困难，相反，若是进行了有序思维后进行试验，他得到的试验信息将非常有条理，规律的得
8、出也就顺理成章了。 二是数字化的工具和媒体。在探究原电池的形成条件这一环节，在学生汇报自己的试验信息时，我选用了Excel表格来记录，再利用Excel表格的筛选功能，对信息进行重置，这样设计的主要缘由是：探究原电池的形成条件这一环节的设置主要的目的是培育学生思维的有序性，但是学生本身的思维水平参差不齐，有一部分学生并不能做到有序试验，因此他们在规律的得出上存在肯定的障碍，而我用Excel表格处理的方法可使他们无序的试验信息变得有序，从而实现帮助他们得出试验结论这一目的。 3.问题情境的开放性措施 整节课是围围着化学能干脆转变成电能的装置这一核心用几个问题贯穿而成，我认为在本节课中开放性较大的问
9、题情境有： 问题 设计的目的和作用 我们能不能利用某一类型的反应，将化学能干脆转变成电能？假如可以，该反应是属于什么类型的反应? 快速复习巩固各种基本反应类型的特点，强化对氧化还原反应实质的相识，体现新课程理念中“螺旋式上升”这一特点。 以Zn+2H+=Zn2+H2为例分析，如何能检测到反应中是否有电流产生？请设计一套简易装置来验证你的猜想。 让学生初步相识原电池中，氧化还原反应被分成两个半反应在两个不同场所中发生，为后面的原电池原理的探讨打下基础，通过对装置的设计，培育学生解决问题的实力。 电极材料除了锌、铜可否是别的材料？反应液除了稀硫酸可否是别的液体？设计试验方案探究原电池的形成条件。
10、用限制变量的思想，让学生自行支配试验的依次，让学生体会到有序思维的优越性 以锌、铜、稀硫酸原电池为例，分析电池的正负极，并分析两极上可能发生的改变。 让学生依据试验现象分析原电池的原理，强化对原电池中，氧化还原反应被分成两个半反应在两个不同场所中发生的理解，使学生感受学问从感性到理性的提升。 4.学生活动的开放性措施 本节课在学生活动的支配上，主要包括理论探究（上表问题）和试验探究（上表问题）两个部分，有肯定的开放程度，能充分调动学生的探究欲望发挥其主动性，让学问的生成变成学生自发自觉的一种行为。在理论探究活动中，有些学生可综合考虑各方面因素，得出正确的结论，而有些同学考虑并不全面，设计的装置
11、图或多或少有些缺憾；在试验探究中，有的同学能很好地运用限制变量的思想，进行方案设计后进行试验，获得较多的有序的试验信息，规律的得出相对轻松，而有一部分同学动手比动脑快，须要肯定的提示才能获得规律，在这两种探究活动中，体现出了学生的个体差异。 5.教学进程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 情境引入 【讲解并描述】2022年年初的雪灾中，大雪阻碍了交通，造成煤供应不上，使得很多火力发电厂的供电实力大大降低。因此造成了很多南方省市的大面积停电，给国家带来了巨大的经济损失。没有了电，人民的生活也很不便利。由于原料来源丰富，建厂占地面积小，成本和技术要求都比较低，火力发电目前在我国的电力结构中居
12、首位，占了总电量的80%以上。那么，储存在煤中的化学能是如何转变成电能的呢？ 【展示】火力发电的工作原理示意图 【提问】依据图示分析其中发生的能量形式的转换。 【讲解并描述】从储存在煤中的化学能到最终转变成电能，经验了多个环节，每一个环节的转化，能量都不行能是100%利用的，那么必将造成大量能源的损耗，事实上目前我国火力发电中，能源的利用率仅为30%40%。而且，煤作为一种不行再生资源，终将会有用完的一天，因此我们不得不思索以下问题： 1能不能找到一类物质来代替煤发电？ 2能不能削减中间的能量转化环节而将化学能干脆变为电能？ 分析火力发电的过程中的能量形式的转换。 化学能转变为热能； 热能转变
13、成机械能； 机械能转变成电能； 进入情境，激发爱好和思索 创设问题情境，激发爱好 从生活情境引入，说明设计一套从化学能转化成电能的装置的必要性 原电池装置的设计 【提问】我们能不能利用某一类型的反应，将化学能干脆转变成电能？假如可以，该反应是属于什么类型的反应？ 【视察学生反应状况可适当予以提示】 1.电流的实质是什么？ 2.我们已经学过那些类型的化学反应？这些反应类型的特点是什么？ 3.哪种类型的反应最有可能实现将化学能转变成电能的设想？ 思索、沟通后回答：要想产生电能，须要有电流产生，而电流的实质是带电粒子的定向移动，我们所学过的反应中，只有氧化还原反应具备这一特征，即电子从还原剂转移至氧
14、化剂。 加强氧化还原反应与原电池原理之间的联系，让学生深刻理解氧化还原反应是原电池形成的前提条件这一事实。实现对设计一套从化学能转化成电能的装置的可行性的探讨 【演示试验】锌粉与稀硫酸反应 【提问】是否视察到电流产生？为什么？ 【提问】通过同学们刚才的分析，我们知道化学能转化成电能则肯定有电流产生，而刚才的试验中我们并没有视察到电流的产生，那么我们如何检测反应中是否有电流产生呢？请以反应Zn+2H+=Zn2+H2为例分析，设计一套试验装置，来验证你的猜想。并用试验证明之。 【板书】化学能与电能 一、原电池 1定义：将化学能转变成电能的装置。 视察现象：有无色气体产生；没有视察到电流产生，因为没
15、有外电路，没有电流计。 思索、沟通后画出装置简图；用试验验证是否有电流产生。汇报试验信息。 生1：试验装置 试验现象：无电流产生 生2：试验装置 试验现象：无电流产生 生3：试验装置 试验现象：有电流产生生4：试验装置： 试验现象：有电流产生 让学生更深刻理解原电池将氧化还原反应分为氧化反应和还原反应在两个不同场所反应发生 原电池形成条件的探究 【讲解并描述】通过试验我们知道铜-锌-稀硫酸可以形成原电池，但是刚才大家所设计的装置中，不是全部的装置都产生了电流，这说明原电池的形成须要肯定的条件，请大家分析刚才的几个装置图，找出原电池的形成必需满意哪些条件？ 分析，沟通后回答： (1)形成闭合回路
16、。 进行阶段性总结，让学生对充分相识到原电池装置的基本要素之一：形成闭合回路，对后面探究原电池形成的其他条件时的试验起指导作用，节约试验时间。 【板书】2.形成条件 (1)形成闭合回路 笔记 【提问】电极材料除了锌、铜可否是别的材料？反应液除了稀硫酸可否是别的液体？设计试验方案探究原电池形成的其他条件。 【用excel表格记录学生汇报的试验信息，提问选择该试验依次的理由】 试验 整理记录，汇报 培育学生思维的有序性及试验实力和口头表达实力 【依据学生要求用excel表格筛选功能整理试验信息】 【提问】对刚才产生电流和没有产生电流的试验装置进行分析，并总结出原电池的形成条件？ 【板书】 (2)有
17、自发发生的氧化还原反应 (3)有两种活泼性不同的金属做电极； (4)有电解质溶液。 依据试验信息的汇总总结原电池形成的其他条件： (2)有自发发生的氧化还原反应 (3)有两种活泼性不同的金属做电极； (4)有电解质溶液。 依据试验信息总结出共性、规律，加强对原电池形成条件的相识，培育学生的信息处理实力 原电池的工作原理分析 【提问】我们已经设计出了一套完整的原电池装置，胜利的实现了化学能干脆向电能的转变，那么原电池是如何实现这一转变的呢？以写出Zn-Cu-稀硫酸原电池为例分析电池的正负极，并分析两极上可能发生的化学改变，说明是氧化反应还是还原反应，并尝试写出两极上的电极反应式。 【板书】 3工
18、作原理 负极 Zn Zn-2e-=Zn2+ 氧化反应 正极 Cu 2H+2e-=H2 还原反应 分析 沟通 写电极反应方程式 笔记 提高学生分析问题的实力和逻辑思维实力 反馈练习 分析下列原电池装置中，正极上可能出现的现象。 分析后回答：碳棒上附着一层红色物质。 课堂信息反馈，作为学习效果评价的一个方面。 课后思索 【作业】原电池装置的被设计出来给我们的生活带来了巨大的便利，我们生活中的各种化学电源（干电池、充电电池等）都是以原电池装置为雏形的，那么从简洁的原电池到各种各样的化学电源，我们还有多远的路要走呢？请大家选择一种自己感爱好的化学电源，查阅相关资料，了解其化学原理。 查阅资料，了解一种
19、或多种原电池的化学原理 进一步强化对原电池原理的相识；从学问的好用性动身，激发学习爱好；为下一节课化学电源做打算。 六、教学评价设计 1.学生学习效果评价 依据课堂实时反馈和学案完成状况我统计和分析了学生的学习效果：(1)从学问层面上，都了解了原电池与氧化还原反应之间的关系，认可原电池的形成条件，会推断简洁原电池的正负极，书写相应的电极反应式，一小部分同学了解了有关盐桥的简洁学问。(2)从过程与方法层面，全部同学都能依据装置图进行验证性试验，得出相关试验信息，并具体记录，一部分同学能有条理的设计出相应的试验方案，进行验证，分析试验信息，得出规律。 2.老师教学效果评价 在本节课中，我通过设计原
20、电池这一装置的可行性探讨这一环节，为基础较好的同学搭建一个较好的平台，实现学科内以及学科间学问的综合以及对氧化还原反应相关学问的提升，而同时也复习了各种基本反应类型特殊是氧化还原反应的特征；通过设置原电池装置的设计这一环节，实现不同层次学生之间的相互沟通和合作，让基础较好的同学在设计过程中充分体会到思维的欢乐和胜利的体验，而基础较差同学也可在其他同学的知道和启发下进行思维与理解。而通过设计原电池形成条件探究这一环节，基础好的同学可通过有序思维，用限制变量的思想指导自己的试验，从而快速得出试验结论，而让基础较差同学积累较多的试验现象这样的直观素材，并在此基础上尝试找出共性，与此同时同时也通过“你
21、是如何确定选取这些材料进行试验的？”这一问题的启发，实现对思维的有序性的培育。 七、教学反思 本节课的内容始终围围着化学转变成电能这一核心问题绽开，与以往的教学设计相比，更注意氧化还原反应与原电池原理之间的联系，让学生更深刻相识到原电池是氧化还原反应学问的应用，真正体现了对氧化还原反应这一主干学问的理解的螺旋式上升，符合新课程理念。起初，有的老师表示这节课的有些环节对于高一学生来说有些难，比如装置的设计环节，可能对学生来说就是一个障碍，但是依据实施状况来看，还是有一部分学生能够综合考虑各方面因素，设计出合适的装置，而其他的同学也能理解这种被设计出来的装置，也实现了不同层次的学生的不同程度的发展
22、，让不同层次的学生得到不同程度的发展也是这节课的特点之一。经过这节课，我更加信任学生的潜力是无穷的，我们不能因为教学大纲的条条框框就限制了学生思维的发展，而应当利用不同的课型来给他们更多的熬炼机会。 但是缺憾的是假如我们在某些环节上过多的给学生探究的机会的话往往就会造成学时的不够，在这节课实施的过程中，我曾几次精简教案，都发觉完很难在40分钟之内完成，因此假如时间更充裕一些，我想完成效果会更好一些。 高一化学必修2化学能与热能教学反思 高一化学必修2化学能与热能教学反思 一、胜利之处 1、探讨学情，剖析教材，整合内容 在初中的化学课程和生活常识的积累中，学生都能够了解能源与人类生产生活的发展有
23、着亲密的联系，对于能源转化也并不生疏，但未能从能量改变角度相识和理解化学反应的本质。在高二选修模块化学反应原理中将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深化地学习化学反应与能量。所以本节内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又是为选修化学反应原理奠定必要的基础。本次教学中考虑到高一学生现阶段未学习化学键等抽象概念，学生如何从微粒观、能量转化观、能量守恒观，去理解化学反应中的能量改变本质就成为了本节课的重难点。同时把握好必修与选修内容和教学难度差异就成为了本节课设计中始终贯彻的思想。为了突破重难点，本次教学对课程内容进行了整合取得了较好的教学效果。2、巧设引入，激起爱好，导出主题 课程设计中利用
24、“铝热反应”的老师演示试验，将特别直观、富有刺激性的现象火花四溅，红热的固体，带给学生“化学反应中伴随着光能和热能的产生”的观念。同时引入本节课主旨，并抛出疑问：“化学反应都会放出热量吗？”学生思索试验视察的现象是否都符合全部的化学反应的规律，激起学生探究新知的欲望。3、知线明晰，符合认知，突破重难点 本节课程并未根据教材编排，为了学生更好地理解抽象内容，将课程主线进行了整合（1）巧用对比试验，让学生思索发问 选取镁条与盐酸反应，Ba（OH）28H2O与NH4Cl反应试验进行对比探究，学生在“火热与冰凉”两重天中感受化学反应能量改变，建立感性认知，自然而然发出疑问：“为何有些化学反应放热，有些
25、化学反应吸热？”，让学生在试验中发觉问题，在问题解决中体验欢乐学习。（2）利用微观动画，降低抽象理解门槛 如何让未学习过化学键学问的学生理解化学反应的本质是旧化学键断裂，新化学键形成的过程，从断键汲取能量，成键放出能量的角度说明反应放热或吸热的缘由，动画模拟就成了最好的教学手段。动画模拟H2和Cl2反应中将化学键的改变过程分成三部分，让学生更清晰地理解断键与成键，并了解其中存在汲取能量和放出能量两过程。同时与初中学习的分子与原子学问相结合，既联系了原有的学问，降低了抽象概念理解的门槛，又提升了认知维度和深度。（3）利用柱状图宏观分析，建立能量转化观，能量守恒观 建立化学反应中的能量转化关系和能
26、量守恒理念，是本节课的重难点。在从前教学中发觉，教材中的水能势能图学生能解能量是可以相互转化的，但是却不能很好地建立化学反应中能量守恒关系。利用柱状图的设计补差块，可以让学生更直观相识到反应物总能量，生成物总能量和放出热量或汲取热量之间的关系，突破教学难点。学生理解化学反应中既可能有能量的释放又可能有能量的储存，进而从能量的角度重新相识了化学反应过程。（4）精编习题，巩固学问，提升实力 小结和练习都经过了细心设计，涵盖本节课所学，强调了微观断键、成键理论分析和宏观能量相对大小这两个角度对化学反应中能量改变的理解。4、环节紧凑，讲练结合 教学中从感性相识到理性认知的过程中，教学环节紧凑有致。在微
27、观化学键角度分析和宏观物质能量角度分析上都在理论说明的基础之上增加一道例题。在微观分析中，通过H2和Cl2反应中断键和成键能量的计算，既能加深对微观动画的理解，又能供应数据支持，逐层铺设小台阶，使学生更简单接受。 微观分析和宏观分析都分别回来两个探究试验，每次回来都是对理论分析的升华，加深对化学反应放热或吸热本质缘由的理解，也形成对能量守恒观的多次强调和应用，利于学生建立守恒观念。 5、注意学生化学素养实力、试验创新意识的培育 化学课程不仅教授化学学问，还应注意学生基本素养实力的培育，例如引入试验“铝热反应”和两个试验探究，学生视察试验现象，总结描述，试验记录，展示试验报告等环节中培育了学生学
28、习化学的“看，听，说，写”基本素养，培育学生探究精神。在描述氨气气味时，学生错误地描述为“臭”，这也是学生化学现象描述不规范的常见错误，我抓住此次教学时机给与刚好订正，规范学生化学术语。在探究试验Ba（OH）28H2O与NH4Cl反应中会产生大量氨气，污染教学环境，我将试验装置进行了改进，既能将试验产生的氨气进行收集，也能使学生视察到气球微胀，导诞生成物氨气。改进的试验装置体现了绿色化学理念，也传递给学生科学创新的意识，激励学生勇于创新。 6、板书设计条理清楚 王永策校长曾说过：“多媒体只是一种教学协助手段，并非主要教学方式，不能只用多媒体，不写板书，只有两者合理结合才能取得好的教学效果。”在
29、板书设计中钱晓英老师给与了我许多修改看法。最终设计出的板书保留了完整的教学重难点内容，层次分明，利于学生回顾所学。 二、不足之处 本节课的不足之处主要表现以下几点： 1、讲授略多，放手不足。部分内容学生可以理解，并独立说出，但作为年轻老师的我，教学阅历还不足，在课堂上对学生实力还不够信任，没有给学生足够的空间和时间。 2、对学生的关注还不够。对学生展示试验报告中出现的NH4OH写法上的错误，并没有刚好订正，这也是我本次授课最缺憾的地方。也说明白我在课堂教学把控以及对学生的关注度还有待提高。 通过这次参赛，我深刻相识到了自身教学仍旧有不足之处，相识到作为老师对教材深化分析的必要性和重要性，只有对
30、教材，对学生分析到位，才能改进教学，提高教学实力。 化学能与热能教案 化学能与热能教案 教案一 学问与技能 1、能从化学键的角度理解化学反应中能量改变的主要缘由2、通过化学能与热能的相互转变，理解“能量守恒定律”过程与方法 能从微观的角度来说明宏观化学现象，进一步发展想象实力。情感看法与价值观 1、初步建立起科学的能量观，加深对化学在解决能源问题中重要作用的相识。 2、通过师生互动，增加师生感情教学重点 1.化学能与热能的内在联系及相互转变。2.从本质上理解化学反应中能量的改变，从而建立起科学的能量改变观。教学难点 1.化学能与热能的内在联系及相互转变。2.从本质上理解化学反应中能量的改变，从
31、而建立起科学的能量改变观。教学方法启发引导、探究式教学媒体多媒体、试验教学内容师生活动创设问题情景氢气和氯气的混合气体遇到强光会发生什么现象？为什么？学生思索、探讨氢气和氯气的混合气体遇到强光会发生爆炸。这是因为反应在有限的空间里进行，放出大量的热，使四周气体急剧膨胀。进一步思索反应中的热量由何而来？氢气和氯气反应的本质是什么？学生思索、探讨从化学键角度分析氢气和氯气反应的本质。板书：一、化学键与化学反应中能量的改变关系老师补充讲解化学反应的本质是反应物中化学键的断裂和生成物中化学键的形成。化学键是物质内部微粒之间剧烈的相互作用，断开反应物中的化学键须要汲取能量，形成生成物中的化学键要放出能量
32、。氢气和氯气反应的本质是在肯定的条件下，氢气分子和氯气分子中的H-H键和Cl-Cl键断开，氢原子和氯原子通过形成H-Cl键而结合成HCl分子。1molH2中含有1molH-H键，1molCl2中含有1molCl-Cl键，在25和101kPa的条件下，断开1molH-H键要汲取436kJ的能量，断开1molCl-Cl键要汲取242kJ的能量，而形成1molHCl分子中的H-Cl键会放出431kJ的能量。这样，由于破坏旧键汲取的能量少于形成新键放出的能量，依据“能量守恒定律”，多余的能量就会以热量的形式释放出来。归纳小结1、化学键的断裂和形成是化学反应中能量改变的主要缘由。2、能量是守恒的。练习反
33、馈已知拆开1molH2中的化学键要汲取436kJ的能量，拆开1molO2中的化学键要汲取496kJ的能量，形成水分子中的1molH-O键要放出463kJ的能量，试说明2H2+O2=2H2O中的能量改变讲解刚才我们从微观的角度分析了化学反应中能量改变的主要缘由，那么，又怎样从宏观的角度来推断一个反应究竟是放热还是吸热的呢？各种物质中都含有化学键，因而我们可以理解为各种物质中都储存有化学能。化学能是能量的一种形式，它可以转化为其他形式的能量。不同物质由于组成、结构不同，因而所包含的化学能也不同。在化学反应中，随着物质的改变，化学能也随之变更，如H2与Cl2、O2的反应。那么，一个化学反应汲取能量还
34、是放出能量是由什么确定的呢？学生探讨、沟通1、一个确定的化学反应在发生过程中是汲取能量还是放出能量取决于反应物的总能量和生成物的总能量的相对大小。2、画出反应物、生成物总能量的大小与反应中能量改变的关系示意图思索与分析甲烷燃烧要放出热量，水电解产生氢气和氧气，试从化学键和物质所含能量的角度分析气缘由，并说明反应过程中能量的转变形式。提出问题前面我们通过对详细反应的分析，从微观和宏观两个角度探讨了化学反应中能量改变的主要缘由，知道了化学能和其它能量是可以相互转变的，还知道化学反应中能量改变通常表现为热量的改变。那么，怎样把物质改变和热量改变统一地表达出来呢？你可以在和同学探讨的基础上提出自己的想
35、法，并对其他同学提出的表达方式作出评价。补充练习：1、下列说法不正确的是（）A化学反应除了生成新物质外，还伴随着能量的改变B物质燃烧和中和反应均放出热量C分解反应确定是吸热反应D化学反应是吸热还是放热确定于生成物具有的总能量和反应物具有的总能量2、已知金刚石在肯定条件下转化为石墨是放热的。据此，以下推断或说法正确的是（）A须要加热方能发生的反应肯定是吸热反应B放热反应在常温下肯定很简单发生C反应是放热还是吸热，必需看反应物和生成物所具有的总能量的相对大小D吸热反应在肯定条件下也能发生3、有专家指出，假如将燃烧产物如CO2、H2O、N2等利用太阳能使它们重新组合变成CH4、CH3OH、NH3等的
36、构想能够成为现实，则下列说法中，错误的是（）A可消退对大气的污染B可节约燃料C可缓解能源危机D此题中的CH4、CH3OH、NH3等为一级能源4、已知破坏1molNN键、H-H键和N-H键分别须要汲取的能量为946kJ、436kJ、391kJ。试计算1molN2（g）和3molH2（g）完全转化为NH3(g)的反应热的理论值，并写出反应的热化学方程式。5、“用自然气、煤气代替煤炭作为民用燃料”这一变更民用燃料结构的重大举措，具有非常重大的意义请分析其优点，并将你的观点和同学探讨沟通 教案二 化学能与热能 一、化学键与化学反应中能量改变的关系基础学问回顾什么是化学键？它有哪些主要类型?其特点各是什
37、么？1、断开化学键汲取能量1molH2中含有1molHH键，常温常压下使1molH2变为2molH原子断开了1molHH键，须要汲取436KJ的热量。2、形成化学键放出能量由2molH原子生成1molH2，有1molHH键生成，生成过程中向外界释放436KJ的热量。小结：形成1molHH键释放的能量与断开1molHH键汲取的能量相等。3、化学改变中能量改变的主要缘由（微观方面）化学键的断裂和形成是化学反应中能量改变的主要缘由。化学反应的实质是用化学键理论可表述为旧化学键的断裂和新化学键的形 成。化学键与化学反应中能量改变的关系 当E1E2，反应吸热；当E1E2，反应放热。思索：为什么很多放热反
38、应一起先要加热才能进行呢？答：反应的条件与反应的热效应没有必定的联系，每一个反应都有特定的条件，例如燃烧都是放热反应，但是要达到着火点。4、反应能量改变的判定（宏观方面）各种物质都储存有化学能。反应物的总能量生成物的总能量，反应放出能量。反应物的总能量生成物的总能量，反应汲取能量。5、两条基本的自然定律质量守恒定律：化学反应前后物质发生转化，但是物质的总质量保持不变。能量守恒定律：一种形式的能量可以转化为另一种形式的能量，转化的途径和能量形式可以不同，但是体系包含的总能量不变，亦即总能量是守恒的。注质量与能量也是相互联系的（质量和能量也可以相互转化），故统称为质能守恒定律。6、放热反应和吸热反
39、应化学反应中的能量改变，通常主要表现为热量的改变吸热或者放热。放热反应：反应物的总能量大于生成物的总能量的化学反应。吸热反应：反应物的总能量小于生成物的总能量的化学反应。 注常见的放热反应和吸热反应：（1）放热反应燃烧反应中和反应物质的缓慢氧化金属与水或酸反应部分化合反应（2）吸热反应氢氧化钡晶体与氯化铵晶体大多数分解反应 高一化学必修2化学能与热能课堂实录 高一化学必修2化学能与热能课堂实录 老师:同学们，大家好。从今日起先，我们将进入其次章的学习。既然我们要学习新的一章内容，首先，我们就得知道其次章都会讲解并描述什么学问点。现在，请大家把课本翻到书目部分，大家分析一下，书目里都提到了哪些重
40、要的词汇？ 学生1:化学反应、能量、化学能。 老师:还有哪些重要的词汇呢？ 学生2:电能、热能、还有速度、限度。 老师:特别好，大家回答得都是正确的。请问刚才提到的能量、化学能、热能、电能之间是什么关系呢？哪位同学给我们谈谈自己的看法。 学生3:我认为电能、热能、化学能都属于能量。 老师:这名同学的回答完全正确。既然电能热能化学能都属于能量的一种，哪么，生活中还有什么能量呢？ 学生:光能、声能、核能、潮汐能等等 老师:大家说的都特别好，现在，请大家把课本翻到37页，现在都看第8题的阅读内容（3行文字），并说出这篇阅读想告知我们什么信息。首先请一位同学朗读这段文字，随后我们找同学回答我们的问题。
41、 学生4:从这段内容里，我们知道了生物质，生物质就是生物质能的简称，也是一种能量，主要是指植物干脆或间接供应的能量。 老师:这位同学回答得太棒了，特别精确，简洁明白。从刚才大家的探讨和分析中，我们知道能量分为很多的种类。比如Mg带在O2中燃烧时，产生刺眼的白光。在这个化学反应的过程中，刺眼的白光属于“光能”（学生一起回答）。在比如，我们大家都知道炸药，当我们点燃炸药的时候，就会听到什么呢？对，听到巨大的爆炸声音。这又是什么能呢？“声能”（学生一起回答）。对，就是声能，当我们听到爆炸声的同时，还会发觉爆炸的结果会把人烧伤，人为什么会被烧伤呢？“有大量的热量产生”（学生一起回答）。当然是由于爆炸的
42、同时产生了大量的热，才把人烧伤的，说明爆炸的过程中释放出了热量。这又是什么能量的形式呢？“热能”（学生一起回答）。 既然其次章的内容是化学反应与能量，哪么，化学反应和能量之间是什么关系呢？谁来给大家谈谈自己的想法呢？ 学生5:化学反应的过程中，往往伴随各种能量的转化。 老师:完全正确，说明大家对这节课的内容做了具体地预习。特别好，现在我们总结一下:化学反应和能量之间存在以下的关系任何化学反应的过程必定伴随着能量的改变。从能量的形式来看，化学反应中的能量改变通常表现为热量的改变。 既然化学反应中的能量改变通常表现为热量的改变，所以，本章的第一节课就讲的是化学反应和热能之间的关系。其次节课讲的是化
43、学反应和电能之间的关系。了解了本章节内容之间的关系，现在，我们将进入第一节内容的学习，请大家把书翻到32页，给大家2分钟的时间，阅读第一部分的第一自然段，然后我们一起分析本段的重点内容。 好了，时间已经到了，现在我们请一个同学谈谈第一自然段里的重点内容。 学生6:物质中的原子之间是通过化学键结合的，当物质发生化学反应时，断开反应物中的化学键要汲取能量，而形成生成物中的化学键要放出能量。 老师:谁还能再补充一下呢？在这一段内容里还有哪些重要的数据呢？这些数据也是重点内容。 学生7:由H原子形成1molH-H键，须要放出436kJ的能量，断开1molH-H键，须要汲取436kJ的能量。 老师:还有
44、什么重要的数据呢？ 学生8:1molCH4中含有4mol的C-H键，断开1mol的C-H键须要汲取415kJ的能量，形成1molC-H键，须要放出415kJ的能量。 老师:大家回答的太好了，现在，我们一起来总结一下刚才大家整理出来的重点内容。（老师写出对应的板书内容，并同时讲解学问）。现在，我们一起来看黑板，我们知道1个H2分子中含有两个氢原子，所以1摩尔H2分子中含有两摩尔H原子（学生一起回答）。这两摩尔的H原子之间通过一种看不见摸不着的力气，这种力气我们用三个字来描述，应当是化学键（学生一起回答），H原子之间通过化学键，既不能太靠近，也不能远离，保持着固定的距离，形成了稳定的物质氢气分子。 现在，我们来探讨这样的一个问题，如何才能把1molH-H键，让它断裂成为2mol单独的H原子呢？为了清除地理解这个问题，我们来分析一下生活中类似的状况吧。 我们把这两个氢原子比作两个同学，这俩同学之间有一种看不见摸不着，但真实存在的力气，那就是最最密切的同