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1、着力反复读悟，追求本色语文老人和海鸥一文观感悟情 悟理 悟文匆忙教学设计 匆忙是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆忙，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。语文课程标准里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。依据这点本课采纳自主合作探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程中悟情，悟理，悟文。一激趣导入。说几句有关时间的格言送给别人或自己。揭题，问：读了课题，你想知道什么？沟通对作者以及其作品的相识，老师作适当补充，并介绍当时社会背
2、景。二、初读，感知课文大意。（一）、选择自己喜爱的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时间特点的词语。看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。（二）、沟通学习体会。三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。仔细读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。说说自己画了哪些句子。出示句子：我不禁头涔涔，而泪潸潸了。读句子，思索：作者为什么是这种感受？指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆忙罢了。理解：徘徊罢了匆忙罢了问一问自己，能做些什么问一问自己想问的人能做些什么写话练习：在逝去如飞的日子里
3、，我能做_,我能做_,我还能做_.过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？理解画横线部分，体会作者感情。仿写：过去的日子如_,被_;如_,被_.反复吟读，说说自己的感想。你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？思索：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。四、品读好句，感悟文采燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。五、综合活动：与时间老人真情告白。 老人和鸟教学设计 老人和鸟教学设计（一） 教材说明 这篇课文是个感人的故事，娓
4、娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，事实上就是人与动物和谐相处的故事。 教学目标 学问目标：驾驭本课生字词。 实力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最终两段。 情感目标：想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。 教学重难点 想象老人与鸟儿们密切相处的感人情景，体会老人的真诚爱心，感受人与自然和谐相处的珍贵与美妙。 教学方法读中感悟法 教学时间2课时 教学过程 一、创设情境，激情导入。 有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？ 二、初读课文，体验沟通。 1初读课文，充分朗读。激发学
5、生的朗读爱好，提高学生的朗读水平。 2汇报探讨：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？ 可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面： （1）老人有爱心，他把小鸟当成挚友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人酷爱自然，酷爱生命，关切爱惜小动物的美妙心灵。 （2）小鸟们也爱老人，信任老人。可以引导学生把鸟儿们起先的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的和善，自然的漂亮，生命的美妙。 三、激发想象，品读悟情。 1默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。 以课后其次题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本
6、。 2反馈沟通时，老师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出文章的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点： （1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥动，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最终，老人绽开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们最终发觉，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。” 树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥动的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“绽开布告”以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，看法坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。 （2）“老人轻轻地
7、抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又捡起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上” 句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成显明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。 （3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏光明的神灯啊！” 这句话充溢了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再生疏、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着平安，所以，多像一盏光明的神灯啊！ （4）“鸟儿们起先探望老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：您好！您好！老人呵呵笑着，用饭粒
8、和爱款待他的客人。” 鸟儿的“探望”体现出有了信任就有了亲近；老人的“款待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到真诚的“爱”。 （5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这宝贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗” “大胆”是出于信任，这才是“宝贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股华蜜的暖流 （6）课文最终一段。 这是一场特别的葬礼，让人感受到壮丽：成百上千的鸟儿不谋而合汇合在一起，回旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘
9、落，缤纷的色调在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就恒久和森林、鸟儿在一起了。 最终一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。 3激发想像，拓展训练。 引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。 如：“日子一每天过去了，时间在树叶上写了很多故事”，会发生什么故事呢？ 再如，依据文中人与鸟儿情感的发展进行创建想象：有了爱和信任，森林中的居民日益增多，他们都想相识这位可敬的老人，假如你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢? 四、回读全文，链接生活。 因为文章具
10、有较为深厚的童话色调，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会文章的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。 五、积累语言，尝试背诵。 引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最终两段。 六、识字与写字。 在字音上，留意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，留意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提示学生留意“嵌”是上下结构。 老人与海鸥教学设计一 【教学目标】 【基础学问积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、祥瑞、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
11、 【方法与实力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 【拓展与延长】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。 【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【教学过程】 一、干脆导入新课 板书：老人与海鸥 二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。 教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的相识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也
12、须要从内容中来细致体会。 教学参考： 课文内容：课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 作者情感：课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海
13、鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、学习课文 教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 1、学习第一部分内容： 老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括沟通，读一读自己感受最深的句子与大家沟通自己的收获。 教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深化地探讨、沟通。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二
14、十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼喊，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边闲聊；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。 重点语句提示： 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海
15、鸥相伴。 这是一个非常简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，每天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。 老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 这是老人喂海鸥的一个细微环节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着洁白的
16、翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首奇妙的歌。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼喊着一只只海鸥，就像在呼喊着自己的儿女。或许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼喊，不就是一首首好听的歌曲吗？ 2、学习其次部分内容： 自由朗读思索：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？ 教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写详细
17、的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。 注：肯定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美妙情感。 重点语句提示： 重点语句理解： 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 这是谁也意想不到的事情。海鸥一起先“突然飞来”时，或许以为是老人又来给它们喂食了，很多天没来的老人最终又来了，于是它们没等老人呼喊它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发觉不对，于是它们围着遗像“翻飞回旋”“连声鸣叫”。它们肯定是发觉十多年来每天与它们朝夕相处的老人今日与平常不一样了。它们用声声鸣叫呼喊老人。 过了
18、一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地肃穆和宁静，或许它们知道老人再也不会来了，于是它们静默地“肃立”，似乎在为老人守灵。这样的场面，信任无论谁都会为之动容。 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人惊讶，全部的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特别的
19、方式表达对老人的留恋。 小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、详细的。 四、学习感悟沟通。 学习了这一课，你有什么感想呢？ 教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应当是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。 老师执教感言： 我在备这一课时，曾不只一次地落泪因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩处感到很懊悔 动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 但是，假如人们有意地损害它们，它们就会对我们人类悲观，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻
20、击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与损害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击 五、作业 自读补充材料军犬黑子，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。 板书设计： 板书设计（图片版）： 标点小练习： 1、先把有关省略号的用法全部列举出来。 2、找出文中带有省略号的句子分析其详细的用法。 3、用法提示： 课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文细致体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处运用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最终一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也
21、表达了未尽的语意。 西湖一文教学的探究 一、西湖一文教学成了我的心病 学西湖一文时，方明同学请了病假。三天后，方明捧着书向我走来：“老师，帮我补补课吧。”“噢，这三天我们学习了西湖一课。西湖中的生词比较多，你先把生字会认会写，课文读熟。明天我再给你说说一些词句。” “生词我会写了，课文也会背了呢。”方明有些得意。 “你知道什么叫柳丝轻拂吗?”一个学生在一旁插嘴。 “老师，你看那柳条随风轻轻摇摆是不是柳丝轻拂?”方明指着小花园的柳树说道。 “是，是”我答应着。方明走了，望着她的背影，心里竟有种说不出的失落感。西湖一文词藻华丽，学生难读、难懂。于是，三天的语文课都在不停地解生词，写生字，背课文还是
22、放在课外作业中完成的。可是我用了三天的语文课时间讲解的生词意思，方明一句活生生的现场描摹，干净利落地给解决了，心里真不是个味道。西湖一文的教学定位原委在哪儿?西湖教学成了我的心病。 二、找寻西湖教学出路 心病不除，人难安。这学期重新面对西湖一文，有一种曾经舍弃的冲动。但是直到上课，也没能辟出一条新路。 “老师，你看那柳条随风轻轻摇摆是不是柳丝轻拂?”我静默重复着方明的话。 “哈，还真是的。”方明同学的灵气把我的目光牵向小花园，一片葱绿的树木掩映一方小池塘，自自然然，透着一种未琢的秀美。接着看，竟觉得学校的小花园还真有点西湖微缩景观的味道呢。也在那一瞬，我知道下面该干什么了。 三、走进“西湖微缩
23、景观” 我要把学生领进“西湖微缩风景区”。动身前，我说：“我们一起到小池塘边，你们睁大眼睛细致看，静下心好好感受，看谁能从学校的小花园里找到西湖中的词和句。”学生激烈不已，立即把书翻开再读，然后带着书，欣欣然动身。 刚接近小花园，就有学生就叫起来：“瞧，绿树丛中有几座假山。” “眼睛真亮!你能完全看清假山的样子吗?”我趁机追问，“想想在课文中找一个什么词用进去就妥当了”。 “掩映，掩映，几座假山掩映在绿树丛中!”学生愉快的声音，我听着真满意。“老师，我们是远远地看，应当说放眼远眺，几座假山掩映在绿树丛中。”真不行低估学生的实力。接下来，我的耳朵里时常飘进兴奋、激烈的声音。 “在这柳丝轻拂的小池
24、塘边走一走，看一看，真是舒适!” “可以说在这柳丝轻拂的小池塘边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢!” “围绕池塘的是一圈柳树织成的绿色镶边，好美!” “一片片柳叶温柔地漂移在碧波之上，我真想躺上去呢。” “明净的池水晃动着绿树和白云的倒影，仿佛仙境一般。” “安静的池水如同一面银镜。” “这池水怎么可能像银镜，想想应当怎么改?” “安静的水面如同一面硕大的银镜。” “硕大这个词多好呀，平常，咱们哪见过这么大的镜子呢，真是超大号的，只有大自然才有权利拥有它呢。” 池水边、清风中如此言来语去，一时分不清谁和谁的声音，很像余光中先生提及的自然好玩的滚雪球式谈话。大家七嘴八舌，争先恐后，疑问迭起，
25、妙语如珠，西湖中的好词佳句(上面加点的词句)在学校小花园这方天地里找到新“家”。似喋喋不休，有娓娓之感。如此沟通只苦课短。“同学们，夜幕初垂，明月东升，清风徐来，池水荡漾，在夜色中你肯定会看到另一番美景。今晚和家人到葛仙湖公园(当地公园)漫步时，别忘了找寻西湖边的感觉。”我信任学生会找到西湖那“岸边的华灯倒映湖中，犹如多数的银蛇在游动”“泛舟湖上，天上人间，溶溶月色”之景。眼前有景，心中生情，景美情动呼之即出。手舞之，足蹈之，我和学生吟咏西湖而归。 四、后补西湖教学笔记 一篇词藻华丽的课文，没按正常的程序和课时去教，却全然融入学生心中，这并不是我当时所能预料的。在带学生走进小花园之前，我始终为
26、自己没在课堂上讲点什么而内疚。因为没有实际的教学步骤，备课本上也始终难以着落文字。当今日我上完这节虽没有多少可观性但对学生颇有价值的课时，我的备课本上关于西湖这一课，仍没有详细教学步骤和环节，只写出了下面一段提示今后的文字，且作备课补记吧。 西湖这篇课文如何教?本课句句是景，字字都美，我想这种语言文字应当是让学生学会的。但现在问题是学生如何学?靠老师讲解?还是用其他方法?我认为不是每篇课文都须要老师讲解，讲解也不是教学惟一方法。我认为教学前首先得推断文本属于哪种语言：是学生能沟通的伙伴式语言，这种语言学生能听懂也能自由运用表达：是借鉴式语言，这种语言学生经过学习、仿照就能学会：是文学作品的精粹
27、式语言，这种语言学生须要老师讲解、启发，然后自己咀嚼、推敲、探讨、沟通，才能渐渐体悟其妙处。推断之后，才能确定教学的方法。 我静下心，从言语这个角度看西湖，我觉得它属于适合儿童发展的借鉴式语言。虽然有很多生词新句，但并不是那种须要精确定义和“挖地三尺”方可体悟的词句它只是学生写景的语言范本，最重要的是运用。这么肯定位，再回头看就理解了当时为什么教了三天竞和没教一样。不是全部的课文都堪讲，尤其是这种借鉴式语言的文本，并不是靠老师在课堂上喋喋不休讲解所能奏效的。不如把枝枝丫丫的教学环节缩水，然后供应肯定的情景(如：将文本中静态的“西湖”转化为生活中动态的“西湖”)，让文本语言寻得“附着点”，并在学
28、生的运用中“复活”，最终在内化中走向“重生”。 当然，如此轻浅的缩水课堂肯定登不得大雅之堂，甚至会招来声讨。但我想说：在日常的教学中，这种缩水课应当随文本语言的特别性而存在。 老人与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关
29、于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可
30、真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与
31、海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。
32、10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜爱的词语。 老人与海鸥老人与海鸥【教学目标】1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4提高学生的审美实力，培育他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是
33、如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学难点：品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。第一课时教学目标：相识课文的8个生字，能正确地读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落教学重点：学会本课的生字生词。一、启发谈话，导入新课1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3今日我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退了师生之间的生疏感
34、，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。二、引导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查效果，整体感知1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这篇课文应当解决哪些
35、问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？）2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。3探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结老人与海鸥教学设计 【设计理念】 萨特曾说过：阅读就是自由的梦。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。语文课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟
36、文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注意篇章写法的指导，学习通过详细的语言文字表达思想感情的写作方法。 【学习目标】 1、相识课文的8个生字，能正确地读词。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文详细的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情;品尝感悟课文的美丽语言，感受人与动物的浓浓亲情。 4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 【学习重难点】 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作
37、和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 【课前打算】 1、老师打算： 视频片段，乐曲江河水，老人与海鸥的PPT课件。 2、学生打算： 课前预习课文，收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。 【课时支配】 两课时。 【学习流程和设计意图】 第一课时 一、明确学习目标，引起学习爱好 1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。 2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。 设计意图：此环节的设计意在激发学生学习爱好、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着爱好，而且目的明确。 二、引导学生质疑，指导初读课文 1、读
38、课题引导质疑： (学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思索，然后小组探讨。(学生自学课文) 设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 三、检查初读效果，整体感知课文 1、学生分节读书，老师正字正音。 2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。细致体会一下文章中的感情。 3、课文主要写了老人和海鸥的什么事? 设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性和的阅读体验
39、。为下面的教学做好了铺垫。 四、再读课文，初识老人 1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点? 2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。 3、老人从城郊来到翠湖是为了什么? 4、你觉得这一位老人有什么特点? 5、沟通关于海鸥老人的资料。 五、作业布置 1、抄写课文的生字词。 2、抄写自己喜爱的句子。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 其次课时 一、课前师生沟通，设置铺垫导入课文 1、说说你喜爱的小动物，最好详细地说说你怎样喜爱它?小动物喜爱你吗?它又是怎么喜爱你的? 2、通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥这篇课文讲解并描述的就是人与动物之间的情感故事，今日我们就来深化体会体会。
40、 齐读课题：老人与海鸥。 设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步相识情感表达的详细行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地奇妙铺垫。 二、快速阅读课文，整体感知人鸥深情 1、快速阅读课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。 2、老人与海鸥之间是：(预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。) 三、细致研读课文，析词析句感悟人鸥深情 1、研读爱鸥段，感悟老人情： 细致读文，思索作者在这些详细的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。 读课文，概括地说说
41、作者写了哪些详细的事例。请同学写板书。 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段探讨画出相关词句。 沟通汇报： 预设一：喂海鸥动作描写。 重点词语：当心地放退开一步撮起嘴顺着栏杆边走边放 点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。 预设二：给海鸥起名字动作描写。 重点词语：唱着什么;海鸥的名字。 点拨：你的名字谁给你起的?老人把海鸥当作了谁? 预设三：唤海鸥神态、语言描写。 重点词句：老人的话;5个感叹号的运用;得意 点拨：留意视察这一段的标点符号，你看到了什么?为什么?表达老人极其喜悦的心情。 预设四：谈海鸥语言、神态描写。 重点词语：小模样海
42、鸥飞处带诗来祥瑞鸟、华蜜鸟惋惜我去不了企盼。 点拨：表达老人无限的眷恋和深深的缺憾。 小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼喊海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些详细的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。 播放视频、升华情感。 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获得阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会详细的语言表达详细的情感，从而感悟文本的妙趣。 2、品读送别段，感悟海鸥情： 读课文，画出描写海鸥情感
43、的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写详细的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。 预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有改变?请同学们再读课文抓重点词句按依次来体会这种改变的情感。 沟通并感情朗读。 预设一： 重点词语：突然飞来翻飞回旋连声鸣叫。 点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥或许认为。联系下文理解，叫声与平常大不一样，平常什么样?平常老人来干什么? 预设二： 重点词语：纷纷落地素立不动守灵 点拨：出示图片，理解素立不动守灵。海鸥们或许知道。 预设三： 重点词语：扑大声鸣叫 点拨：炸了营是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何?哪个词最能体现?理解扑，海鸥对老人有着怎样的情感? 3、拓展运用： 海鸥在用一种特别的方式表达对老人的深情厚意。假如海鸥此时会说话，或许会说什么? 4、配乐感情朗读课文1517自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的敬重和爱戴。 设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写实力培育的层次上，而是充分引导学生的个体生