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1、细胞的基本结构和功能(第二课时)（附教学反思）形形色色的生物(其次课时)(附教学反思） 形形色色的生物(其次课时)(附教学反思）教学目标 1.学问：通过视察区分生物与非生物，举例说明生命的基本特征。2.实力：初步具有视察、推断、分析实力以及利用相关材料获得信息的实力；在合作学习中培育合作的看法、创新和发散思维的实力。3.情感看法与价值观：通过学习生物的特征的学问，初步形成乐于探究的精神和辩证唯物主义思想。设计思路 本节教材的编写充分关注学生的爱好和阅历，从学生的体验动身，通过插图描述生命现象，引领学生体会生物的基本特征。本节课在设计意图上力求体现新的教学理念，从学生已有的生活阅历动身，取学校旁
2、边池塘里的水样，通过视察一滴水中的生物，让学生探讨自己身边的生命现象，从而激发和提高学生的爱好。教学中不干脆告知学生生物有哪些共同特征，而是组织学生依据教材及老师所供应的材料（主要是媒体展示、实物展示等），通过视察、思索、探讨、沟通，归纳总结诞生物的共同特征。教学中尽量多地收集一些图片，引导学生通过视察、沟通来丰富拓展学问。尽量赐予学生更多的表达机会，熬炼他们的语言、思维和想像实力，更好地培育学生的创新和发散思维实力及利用相关材料获得信息的实力。教学中应留意的问题是：关于教材中所提到的生物的四点特征，只须要通过实例让学生了解以增加感性相识，能够利用这些特征区分生物与非生物，而为什么会有这些特征
3、则不须要绽开来讲。学校及学生状况分析学生在日常生活中积累了一些生物学问，相识和熟识一些生物。有些学生还饲养过小动物、养过花草、参观过动植物园等。一些学生通过阅读书籍、看电视等途径已经能够初步推断哪些是生物，哪些是非生物，但对生物具有的共同特征就很难表达清晰。教学设计 通过上节课的学习，我们真实地感受到花、草、树木、鸟、兽、虫、鱼、山、石、水、土等将大自然装扮得朝气盎然，绚丽多彩。那么我们如何来辨别哪些是生物，哪些是非生物呢？今日我们就一同来找寻生物的共同特征。下面请同学们看从西虹桥下取来的一烧杯水，我吸取一滴水，滴在载玻片的中心，加上盖玻片。放在显微投影下，请同学们视察、探讨，并说一说从中你看
4、到了多少种生物？你是如何区分生物与非生物的？“我望见了6种生物，但我不相识它们，我认为能运动的都是生物”，一名学生回答。“我认为老师在移动载玻片时，对振动有反应的都是生物”，另一名学生回答。“大家说的好像有一些道理，依据你们的观点，我们来推断下面两幅图中（机器狗和蘑菇）哪一个是生物？”“当然蘑菇是生物，”同学们异口同声地回答。我立刻说：“根据同学们的观点，能运动的是生物，那么机器狗应当是生物而蘑菇应当是非生物。”这时同学们没了办法，急于想知道什么是生物？我说：“生物就是有生命的物体，怎么推断一个物体是否有生命呢？大家都知道我们每个人都是一个生物，那么我们想一想自己有什么特征？（不说外貌特征）请
5、小组探讨。”同学探讨后回答：“人可以从小长大”“人有寿命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡觉”“可以生儿育女”“须要养分”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物”“可以运动”等。我接着问：“人怎样呼吸，怎样获得养分?其他生物能呼吸吗？它们怎么生活？”一名学生说：“我认为其他动物和人一样吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸。”另一名学生立刻订正说：“我看过十万个为什么，那上面说植物也跟动物一样呼吸，不要在卧房里养太多的花，夜晚花和人争夺氧气，使人憋闷。”有同学接着说：“动物是靠吃其他的生物生活的，而植物通过光合作用制食物养活自己。”我说：“生物在生活过程中，在获得养分的同时，还要产生很多废物，并通过各种
6、途径排出体外。你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗？”在师生共同沟通互动中探讨归纳出动物通过呼吸、排汗、排尿等方式排出废物；植物通过落叶、呼吸等方式带走废物。我接着说：“通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所须要的养分物质，把它变成自身的一部分；同时将身体的一部分物质分解，将产生的废物排出体外，从而达到新旧物质的更新，这是生物的基本特征新陈代谢。只有在新陈代谢的基础上，生物才能表现其他的特征。”“生物还有哪些特征呢”，我问（利用多媒体演示：草履虫应激性试验；水螅受刺激缩成一团的试验等）“请同学们细致视察，你看到了什么现象？想一想这说明生物有什么特征？”一个学生确定地说：“我看到一侧培育液旁
7、边放盐粒后，草履虫都游到了另一侧培育液中。”另一个同学接着说：“我看到用针轻轻碰水螅，它就会缩成一团。”我追问：“为什么会有这些现象呢？”一个同学站起来说：“我认为盐对草履虫有刺激，对它生活不利，所以它逃走了。”另一个同学接着说：“针对水螅有刺激，所以它会缩成一团。”我接着说：“在生活中，你还见过哪些类似的现象？”有同学说：“我用小木棍碰过蚯蚓，它的身体立刻收缩。”另一个同学说：“我知道含羞草的叶受到触动会自然下垂。”还有个同学说：“向日葵的花盘随着太阳转。”我说：“通过以上的实例，你们认为这些现象有什么共同特点？”学生立刻回答：“它们对外界刺激都有反应。”我兴奋地说：“同学们归纳得太好了，我
8、们把生物遇到外界刺激作出有规律的反应，叫做应激性。生物有应激性，大多数状况下动物的应激性比植物的应激性明显，植物的应激性通常表现在向光性、向水性、向地性等方面。”下面我们再看一段VCD短片。片段内容：1.绿色开花植物的生活史（一粒种子萌发、生长、开花结果、繁殖的过程）。2.一些生物的繁殖方式（细菌、真菌、植物的养分繁殖，一些动物的繁殖方式）。“同学们通过视察，你们看到哪些现象？”同学们七嘴八舌地说：“一粒小小的种子能萌发成幼苗并能由小长大”“一个细菌能形成两个细菌”“我看到蛇和龟靠下蛋来繁殖后代”等。通过以上的学习，使学生真实地感受到生物具有生长和繁殖后代的特征。师生互动总结诞生物的一些特征：
9、新陈代谢、应激性、生长、繁殖。我说：“下面我们打开书看看科学家的观点。”看到自己的观点跟科学家的基本一样，学生们特别兴奋！通过这节课的学习，我们归纳诞生物的基本特征，它是我们辨别生物与非生物的依据，下面请同学们视察屏幕上各图，指出哪些属于生物、非生物？并说明理由。通过两节课的学习与沟通我们相识了形形色色的生物，下面请同学们谈一谈自己的收获。同学们各抒己见，有的说：“我学到了如何与人合作学习”“我知道了怎样调查”“我感觉到正是有了生命世界才变得精彩”“我知道什么是生物与非生物”“我们以后要好好爱护生物”等。教学反思 每堂课后，我都有许多的感想。这堂课后，我又一次感觉到老师只是学生学习中的帮助者、
10、指导者、促进者。老师的作用体现在教会学生在学习的道路上获得学问的方法。这节课我利用多媒体给学生供应了丰富的学习资料，让他们通过视察来整理、获得信息。让学生在学习过程中联系生活实际，做到学以致用，如：学习生物的应激性特征时，学生看完老师供应的素材后，引导他们结合已有的生活阅历，举例体会生物的应激性特征。同时，让学生进行分组探讨，学习新陈代谢问题时，让学生以自己为例探讨其具有的特征。从学生熟识的事物和生活动身，会使他们探讨时产生爱好、有的放矢。课堂中给学生设置一些有挑战性的探讨活动，还可以激发学生的学习动力。再者通过小组探讨沟通，可以相互带动、相互补充、相互完善，增进友情和了解，培育团结友爱、与人
11、合作的精神。更重要的是培育创建性思维，真正做到百花齐放。教学点评 千差万别的生物与非生物构成了丰富多彩的自然界，那么如何让学生去区分生物与非生物，如何把握生物的特征呢？我觉得老师在教学的设计上有许多独到的地方，主要体现在以下几方面：符合新课程理念新课程要求教学要遵循儿童的认知发展规律，要建立在学生已有的生活阅历之上，要和学生的生活世界紧密联系。而本节课的设计和实施恰恰体现了这一点。老师在引导学生学习生物的应激性时，先通过播放草履虫应激性试验、水螅受刺激缩成一团试验，让学生感受到生物应激性的现象。然后让学生依据阅历举诞生物应激性的一些实例，通过这些现象引导学生归纳诞生物应激性的概念。这样从现象动
12、身、从特别的个例动身、从生活阅历动身，充分体现了从感性到理性的认知规律。另外老师引导学生充分挖掘身边的课程资源，引用了大量身边的鲜活实例，从微观到宏观，经过大量感性材料的积累和比照，总结抽象诞生命的一般特征。学习方式和教学方式的转变我们从教学过程中感觉学生的学习方式发生了明显的改变，学生由被动地接受学问变为主动地探究。在相互沟通探讨的过程中吸取并丰富着各自的阅历，由被动的接受者变为主动的参加者、资源的开拓者，由独立的学习单元变成相互联结的学习者共同体，而老师则转变为一个引领者、促进者，是同等中的首席。情感看法与价值观的培育在老师的组织下，学生在对自然事物的相识中产生对自然的爱好与酷爱、对生命的
13、酷爱，学生在课上、课下体验着合作沟通的欢乐，课堂上所呈现的丰富内容为学生打开了一扇窗，开阔了学生的视野，真正地感受到生命世界的精彩，激发了学生酷爱生命、爱护生物的责任感和使命感。 其次节细胞的结构和功能 其次节细胞的结构和功能教材分析：本节内容主要是通过视察动植物细胞的结构和视察草履虫两个试验验，阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。教学目标：学问实力目标：通过试验学习制作和视察动植物细胞的临时装片，相识动植物细胞的基本结构。过程方法目标：通过试验使学生学会制作并视察人的口腔上皮细胞临时装片以及进一步练习画细胞结构图的技能。通过比较动植物细胞结构上的不同点培育学生视察实力、总结归纳实力、逻辑
14、思维实力和学问的应用实力。情感看法目标：在老师的带领下，尝试改革试验，意识到试验方法可以发展改变的，增加学生学习生物的爱好。认同细胞是生命活动的基本结构和功能单位。教学重点和难点：动植物细胞临时装片的制作和视察。识别动植物细胞的主要不同点。绘制动植物细胞结构简图。课前打算：洋葱、生理盐水、稀碘液、消毒牙签、纱布、镊子、稀水纸、载玻片、盖玻片、显微镜。动物、植物细胞的永久装片、教学过程设计：导入新课：同学们,大家好，上节课我们学习了显微镜的运用，下面我提问一下上节课的内容，（老师提问，学生回答）好，大家驾驭的特别好，这节课我们共同来学习细胞的结构和功能。我把全班同学分成A、B两个大组进行学习。先
15、请同学们阅读课本上的试验步骤，把试验步骤中感觉怀疑的问题提出来。并打算回答对方组提出的问题。（生阅读试验步骤并探讨发觉的问题）作业：就课上所画植物细胞草图，依据科学画法，请大家修改后交用学习做打算)A组：制作并视察临时装片学习临时装片制作的主要步骤。学生学习临时装片制作方法并探讨问题。擦：擦拭载玻片和盖玻片，为什么要擦？滴：向载玻片中心滴一滴清水。取：不同材料取法不同，要求一样：材料要薄而透亮（以洋葱鳞片叶表皮为例，可先用刀片在洋葱鳞片叶内表皮划长、宽约0.5cm的小块，再用镊子从小块的一角撕取。）盖：用镊子轻轻夹住盖玻片，使一边先接触到载玻片及水滴，再顺角度轻轻放下。为什么？（可避开水中产生
16、气泡。）染：给材料染色可以使我们看得更清晰些。用吸管吸取碘液，滴在盖玻片一侧，不要滴在盖玻片上面。（并不是全部的材料都须要染色）B组：提出的问题：（1）为什么要擦载玻片和盖玻片？（2）滴多少水合适？ （3）怎么取洋葱鳞片叶表皮？（4）为什么用解剖针展平材料？（5）为什么盖盖玻片要这样当心做？（6）为什么要给材料染上色？（7）怎么做才能给材料染色？（8）是不是全部的材料都须要染色？（9）或者还有其他更快更干脆的染色方法吗？学生相互把问题解答，对重点问题老师进行补充。（1）运用显微镜视察时，感受在微观世界里细胞的形态和结构特点，并探讨沟通制片视察的效果，分析出现问题的缘由（气泡、污点、染色技巧等）
17、（2）用不同的植物材料接着练习制作临时装片并视察（或组间交换不同材料制成的临时装片进行视察）把所视察到的一些植物细胞结构图绘制在黑板上（或胶片上，衬白纸用磁贴置于黑板上），分析动植物细胞基本结构。依据观看、分析大家画的动植物细胞图，总结生物图的科学画法。了解指导、检查、参加沟通。老师演示、指导、启发在实物投影下演示、介绍临时装片的制作方法，通过一些问题的提出，引导学生发觉制片的技巧。启发：是否在加盖盖玻片之前干脆滴加碘液染色，效果会更好？巡察、指导老师将做好的临时装片放在实物投影仪上示范。一些同学做得好的片子也可展示。参加探讨，进行引导，组织学生归纳总结。巡察、指导参加探讨分析，用多媒体进行总
18、结，归纳植物细胞的基本结构以及它的立体结构特点。帮助学生提出找到生物图的科学画法。用多媒体进行介绍。课堂小结：学习制作临时装片和识别动植物细胞的基本结构既是本节重点，对以后的生物学学问的学习也是至关重要的。重点内容放在识别动物细胞基本结构并比较动、植物细胞结构上的异同点。通过学习我们要知道的是细胞是生物生命活动的基本结构的功能单位。绘制的生物图在能干脆自然的发觉不同植物细胞的共同结构特点。生物图的科学画法，能激励我们的学习爱好，培育我们自己发觉问题、自己解决问题的实力。 习题精选一、选择题：1用显微镜视察洋葱表皮细胞，第一次运用的目镜为10，物镜为10；其次次运用的目镜为5，物镜为10。其次次
19、在视野中看到的物象与第一次看到的物象相比（）。A.大小是原来的1/2倍，细胞数增多B.大小是原来的2倍，细胞数增多C.大小是原来的1/2倍，细胞数削减D.大小是原来的2倍，细胞数削减 2细胞液是指下列哪种结构中的液体（）。A.细胞质B、液泡C、细胞核D、细胞任何部分液体的总称3制作临时装片时，必需让盖玻片的一边先接触水，然后再轻轻地盖上，其主要目的是（）A.避开盖玻片下面出现气泡B.防止试验材料移动C增加透亮度D.防止水溢出4制作临时装片的正确步骤是（）在载波片中心滴一滴清水用镊子撕取试验材料用染液给试验材料染色盖上盖玻片擦拭载、盖玻片将试验材料浸入载波片上的水滴中并展平A.B.C.D.参考答
20、案：1A2B3A4C二、请你在下面的空白处绘制一个口腔上皮细胞简图，注明细胞各结构，并回答问题：（1）人体细胞与植物细胞都有的基本结构是：_、_、_。（2）人体细胞与植物细胞有哪些不同的结构：_、_、_。（3）在制作临时装片时，要滴加浓度为0.9%生理盐水,目的是：_（4）绘图时，你应当用_（3H铅笔/2H铅笔/HB铅笔）。（5）请举例说明人体内有哪些细胞与口腔上皮细胞的形态不一样：（至少举一例）。（6）细胞既是动物体也是植物体的_的_单位，又是_单位。绘制细胞图应根据书中的要求去画（应注明细胞膜、细胞质、细胞核，及所画的细胞名称）。（1）细胞膜、细胞质、细胞核；（2）无细胞壁无液泡无叶绿体（
21、3）保持细胞的正常形态，避开细胞过渡吸水而胀破（4）3H铅笔（5）神经细胞（精子或肌肉细胞等）（6）结构功能 第1节细胞的基本结构和功能 第1节细胞的基本结构和功能一、教学目标1、学问目标：（1）、驾驭细胞的结构和功能。（2）、能说出动植物细胞的形态结构的共性和区分，知道视察动植物细胞的方法。2、实力目标：会用对比视察的方法分析并说出动植物细胞的异同点。3、情感目标：（1）、通过在本节，让学生体验严谨求实的科学精神。（2）、通过学习有关细胞的学问，初步认同“结构与功能相适应”的生物学观点。（3）、进一步培育学生科学探讨的思维方法，让学生形成相识来源于实践的观点。二、教学重点1、驾驭细胞的结构和
22、功能。2、能说出动、植物细胞的形态结构的共性和区分三、教学难点动、植物细胞的形态结构的共性和区分四、教学过程设计思路。1.通过设疑激发学生学习细胞结构的爱好，引导学生相识动植物细胞的结构与功能。设疑引导学生进一步探究总结细胞，将静止的内容变为动态的过程。2.通过步步设疑，引导学生由外向内、由平面到立体、由结构到功能，不断深化地相识细胞，从中总结出细胞的概念，将细胞的结构功能联系起来，并相识生物体生长的奇妙。五、教学过程。1.通过学生们复习、回忆细胞结构简图，引出教学主题。首先展示上节课学生视察的细胞结构简图，引发学生思索：这些结构都叫什么？细胞是平面结构吗？动植物细胞的结构有区分吗？激发学生进
23、一步深化探究细胞结构的爱好。2.展示细胞的立体结构模型图。一方面让学生知道细胞不是平面的而是立体的；另一方面借助于模型图讲解动、植物细胞结构。（1）、介绍植物细胞的结构。在介绍过程中渗透探讨结构的方法由外向内，同时采纳边看图边讲解的方法。在讲到细胞膜的时候，提出问题：在视察过程中谁看到了洋葱鳞片叶内表皮细胞的细胞膜？目的是，一方面讲清植物细胞的细胞膜极薄且紧贴细胞壁，光学显微镜下不易视察到；另一方面培育学生实事求是的科学看法。讲到液泡时，由于学生简单将它与细胞质看成是两个并列结构，所以老师要强调液泡是细胞质的一部分。（2）、介绍动物细胞的结构。这时也采纳边看图边讲解的方法，同时用对比学习的方法：先找出动植物细胞的相同之处，即都有细胞膜、细胞质、细胞核；再找出不同之处，即动物细胞没有细胞壁、细胞质里没有液泡。实施对比学习的方法，不仅有利于学生对该部分学问的理解记忆，还可以培育学生的视察分析、归纳总结的实力。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页