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1、北师大版四年级语文下册一双手教案一双手 一双手 预习提示： 1、仔细朗读课文，把课文读通顺、读正确。 2、学写一类生字，读准二类生字，自学生词。 教学目标： 1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文； 2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的缘由，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美妙心愿； 3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活阅历理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，相识以小见大，借手写人的写作手法。 重点难点： 文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细微环节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的别出心裁。而这
2、双手所透射出的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美妙心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成缘由的过程中，感受张迎善的美妙心灵应当是学习的重点和难点。 教学过程： 一、课前活动猜手诱趣 1、人人都有一双手，可它们肯定不会是相同的。老师这儿有四双手的详细描写，猜猜他们的主子是谁好不好？（出示相关的句子，激励学生主动参加，通过评价调动学生的学习爱好。） 2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。） 3、小结：不同的年龄、不同的经验使每双手各有特点。今日我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题） 二、初读感知，直奔重点 1、把预
3、习时发觉读不准的、读不好的生字说出来，提示大家留意。 2、轻声读读课文，留意读准字音，读通句子，把详细描写这双手的句子用线划下来。 3、你划了哪些关于这双手的详细描写？和大家沟通一下。 三、品读感悟，层层深化 1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。 （1）（出示学生划出的详细描写）把这些详细描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（激励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活阅历、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。） （学生可能从不同的方面谈相识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，别出心裁的手，木色的手，不行思议的手等，老师要激励
4、学生谈出自己独特的体验并给以确定。当学生谈到大、硬、粗的特点时，老师要依据详细状况，通过下面的方式方法给以引导。） （2）比手感知大。 出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 方法指导：抓住详细数字可以帮助我们理解课文。 展示根据这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。 （在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有干脆、真实的感受。）板书：大 指导学生依据自己的感受读一读。 （3）生活感悟硬、粗。 出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。 方法指导：这里
5、运用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。 生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（联系已有阅历进一步体会出手的硬和粗。） 结合自己的体会进行有感情的朗读。 出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会究竟坚硬和粗糙到什么程度。） 结合此时的体会再来读。 （4）小结：对这双手大家已经有了初步的相识，面对这样一双别出心裁的手，你想说点什么？（学生们可以结合自己的相识，谈独到的感受，阐发争论，说自己的揣测，讲引发的思索，提不解的问题等）
6、 （学生可能会谈：这是一双令人钦佩的手；可能会猜：这双手肯定干了许多活；可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。老师可以通过“张迎善的手究竟干了些什么，让这位同学如此钦佩？”或“张迎善的手为什么会成这样呢？”等问题，请学生默读课文，自主学习。） （5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要留意倾听，然后一起探讨，总结出一个大家认为最精确，最全面的答案。 （学生在合作学习的过程中相互补充，相互完善，寻求精确、全面的答案。） （6）组织沟通，刚好评价。 2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。 （1）计算启情。 好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插就算三次吧，
7、一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。 设计意图：把数学的内容引进来，使学生在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感受到：这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不得等。 （2）圈数促情 课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。 咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44.5垧，就相当于50个学校这么大。 把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖40
8、0层。 （3）过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创建了如此这般的财宝。静下心来再想想，莫非这双手所付出的，所创建的就仅仅是这些吗？ （学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说假如张迎善今日仍旧在工作的话，他付出的、创建的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的珍贵和宏大。） （4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？ （怎么想的就怎么说，激励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。） （5）拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指
9、什么？为什么说森林就是绿色的金库？ 小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创建者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的详细描写好吗？有感情的读一读。 3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。 （1）课件燃情。（出示树木慢慢连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下老师语言描述）大家看，就是这双奇妙的手，栽下了一株株树木；就是这双奇妙的手，育成了一片片林场；就是这双奇妙的手，连起了一山山的森林。 （2）联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？ （此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木
10、材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美妙的心灵，华蜜的笑脸） 小结：张迎善，一个平凡的林业工人，用这双一般却又不一般的手，创建了不凡的事迹。 四、作业 其实在我们的身边还有许很多多这样一般而又不一般的手，不怕风寒清洁工人的手，传递学问老师的手，勤劳能干爸爸的手，暖和细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵活的手等等，课后请你细致视察，试着把它写一写。 课后检测： 填空： 1、文中“活像是半截老松木”“掌面像鼓皮一样硬”“一个手指似三节老干蘑”几句话用了修辞方法，说明白 。 2、文中用描写手：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。这样写的好处是。 板书 一双
11、手 硬漂亮1天3000次26万多棵 粗一双手创建财宝10天30000次33垧44.5垧 木色了不得20天60000次1300立方米 大奇26万棵780000次3500层积立方米 别出心裁创建绿色金库 一双手课文 我握过的手多得不计其数，但均不曾留下太深印象。 1988年5月，小兴安岭上的雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人肩镐上山造林了。 我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能立刻说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊异了:我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得
12、逞。那只有力的大手，掉过去看手背。 整只手呈木色，手的纺络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手仔细地洗过了。 掌面像鼓皮一样硬，干线茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。 左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个人字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 指关节缠线做什么？我问。 治手裂。张迎善说。 手裂由胶布涂手油多好？ 栽树是手活。穴里的草根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次，巾胶布涂手油不管用。 你一天在能栽多少棵树？ 一千多棵。 一天栽一千多棵树！那么，他的手一
13、天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。这双手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。 你等着。我边说边去屋里取来米尺。 我回来时，他仍在那儿伸着手（保持和我握手的姿态）。 我丈量土地似的量起他的手来：长厘米，宽厘米，厚。厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 量完，我用自己的手在他的手上哗哗搓了几个来回。我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手仍呈木色。 林业局工会一位负责同志向我介绍说：这双手已经栽树万多棵。仅在年至年间就造林垧，改造迹地林和次生林。垧。这双手生产木材立方米，枝丫层积立方米。这双手比这位岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国五一劳动奖章。这双手栽的树，使
14、小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。这是一双创建绿色金库的手。 看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林 一双手教学设计 教学要求 1引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林业工人植树造林，绿化祖国的美妙心愿和无私奉献的高尚情怀。 2接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 3引导学生初步感悟，数字说明的好处。 4指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 教学打算：教学课件 教学过程 一、课前谈话 观赏学生仿照我们的手创作的小诗。 二、导入 1板书课题。 2回顾初读课文中的问题。 （1）这是谁的
15、一双手？ （2）张迎善是谁？ 三、新课教学 1学生自主质疑： （1）提出问题。 （2）梳理问题。 2结合学生问题进一步阅读课文。 （1）这双手什么样？ 自主学习：默读描写这双手的样子的段落 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 引导学生感受到，这双手的样子：黑、硬、伤痕累累、大、粗 这双手活像半截老松木 引导学生读出自己的感受 （2）这双手为什么这样？ 自主学习：默读课文 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 结合重点词句，引导学生感悟到，张迎善为了绿化小兴安岭，在不计其数的种树过程中，把自己的双手磨得伤痕累累，活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。 引导学生初步感悟，数字说明的好处。 引导学生读出
16、自己的感受。 3引导学生沟通自己读文的感受 提问：现在你认为张迎善的手是怎样的一双手？ 4总结全文。 四、支配课后参加学习活动 五、板书设计 一双手 张迎善的手 （）的一双手 一双手课堂实录 教材：江苏省义务教化三年制初级中学语文试用课本第一册 同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的，今日我们要学的课文是本单元的最终一篇课文，写的是一位林业工人。 大家知道，写人，特殊是写人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分来写呢？（学生举手） 哟，都知道。好，你说！ 生：我认为最好抓住人的表情来写。 师：人的表情？我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的？ 生：是眼睛。 师：眼睛。为什么要写眼睛呢？ 生：
17、从眼睛可以看出人的表情。 生：因为眼睛是心灵的窗户。 师：好。不错。我在讲台上看你们的一双双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的，的确是心灵的窗户。我就通过你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点，是对的，写人物为什么写眼睛，还有没有其他什么理由？ 生：眼睛是会说话的。 师：眼睛会说话？你的眼睛是怎样说话的？ 生比如说，现在我正在回答洪老师提出的问题，我的眼睛告知洪老师：我正在思索。 师：你的回答真好，真聪慧！一般地说，写人的外貌特点，是写眼睛。而我们今日讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛，而是写一双手，（板书课题：一双手）请同学们把书翻到135页。 美术老师说手最难画，而且无丝毫的表情。作者的思路是
18、不是有点怪呢？我们一边读课文，一边思索这个问题。“我握过各种各样的手-老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，还有唐婉式的红酥手，但都未留下很深的印象。” 师：唐婉是什么人？鬃同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本事，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？ 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。 红酥手，是指古代美人的红润细腻的手。 师：作者握过许多手，但都未留下很深的印象。读到这儿，我又想到一个问题：课文题目明明是“一双手”，作者为什么偏
19、偏列举出“各种各样的手”，而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢？是不是走题了？大家可以争论争论。（学生七嘴八舌小声争论。）有人反映很快，已经知道作者的用意了，但还有些同学没有领悟。读完2.3两段，大家都会清晰的。请读了以后再来回答这个问题 请一位同学把二、三两段读一下。 （学生读2.3两段，老师运用幻灯片说明词语。肩镐：肩，这里是动词，意思是用肩扛；镐，刨土用的工具。板书：不论只要就）好，念得很清晰，请哪位同学回答一下，为什么先不写这一双手，而是一开头就写各种各样的手？ 生：我觉得这样写，把各种各样的手与这一双手做比较，可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。 师：对比衬托
20、的手法？也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”，是不是这个意思？ 生：（齐）是的。 师：这是什么方法？ 生：叫铺垫。 师：还有其他看法吗？ 生：烘托。 师：还有什么说法？ 生：衬托。 生：我认为是烘云托月。 师：你用的这个词是从哪儿来的？ 生：我在昨天的报纸上看到的。 师：你看的课外书报不少，记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同，但讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手，一方面又写“不论在什么地方，只要再提到它，就能立刻说出”的一双手，目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中，更加突出“天下第一奇手”。 （板书：天下第一奇手） 师：那么，这一双手哪些地方“奇”？作
21、者怎么写“奇”的？请大家一起来学习课文的其次部分，也就是第4段到第18段，共15个段落，这是全文的重点，在这一部分中，主要写采访中关于一双手的见闻。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯。 （幻灯映出） 读书“四到” 眼到-细致看书，一览文意 口到-出声念书，熟读成诵 手到-圈点勾画，摘记撮录 心到-揣摩领悟，仔细思索 师：眼到的要求是什么？ 生：（齐）细致看书，一览文意。 师：口到的要求是什么？ 生：（齐）出声念书，熟读成诵。 师：手到的要求是什么？ 生：（齐）圈点勾画，摘记撮录。 师：心到的要求是什么？ 生：（齐）揣摩领悟，仔细思
22、索。 师：用“四到”方法学习这部分课文，我提出几点详细要求。 “眼到”：细致看懂作者写的是怎样的一双“奇”手。 “口到”：出声念描写手的特征的好的语段或句子。 “手到”：勾画圈点，标出段序，画出写手的特征的重要语句。 “心到”：专心揣摩，作者根据什么依次，从什么角度写“奇”手的，写手“奇”运用了什么写作手法？写手“奇”的目的是什么？可以借助课文右边的“读中提示”来思索。好，下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的？要求读书的人许多。（指定一位同学朗读，其余同学轻声随读，老师在行间巡察，小声个别指引“四到”读书方法。） 师：读得很好，好极了。刚才我看了一下，很多人在课本上作了圈点勾画，标出了重点词语
23、和重要语句，有的还在有疑问的词句旁边加了问号。说明大家不仅眼口都到了，而且手也到了。我提几个问题，着重检查一下同学们读书时心有没有到。 第一个问题：课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的？ 哪个说？ 生：我认为是从采访的角度。 师：对的，是采访的角度，所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中，通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词，我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书，边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快，哪位同学找得最准，哪位同学找得最全。 有人举手了，好。又
24、有许多人举手，不要焦急。反应快的同学要耐性等一下。请鬃说一下。 （学生纷纷举手，找出一系列动词，老师放幻灯片，映出主要动词： 握抽裹察看问量搓介绍手） 师：我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学，比照幻灯映出的词添加、改正一下。（借此师生共同划层次。） 作者在一系列的采访活动中，通过自己的直觉写出了一双手的奇妙，给读者以亲切感、自然感。 从同学们对第一个问题的探讨中可以看出，大部分同学读书时初步做到了“心到”。 我再问其次个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请鬃说。 生：第四段，“那简直是半截老松
25、木”。 师：你见过松木吗？ 生：见过的。 师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。 （出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。） 师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比方一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？ 生：粗。 师：为什么？ 生：松木表皮粗糙。 师：还有什么？ 生：老。 师：哪里老？ 生：原来就是老松木。 师：还有什么？ 生：干。 师：松木在老师手里。你怎么知道干的？ 生：那块树皮已裂了，所以干。 师：还有没有？想一想，细致想想。你说！ 生：（立起来又愣住） 师：不要性急，我信任你会想起来的。其他同学可能已想
26、好了，可我还一点要请这位同学说。（两秒钟后） 生：硬。 师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）还有一个词，能再想一想吗？ (全场静思)大家可以从颜色和形态上考虑。 生：颜色比较深。 师：对，色深。还有没有？ 生：我认为还有厚 师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得精确、完整而全面了。 （老师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗老硬干色深厚） 师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比方都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？ （几个学生插嘴：“大！”） 师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来
27、？ （纷纷举手） 师：不要马虎，课文中写大的不止一处。要找全了。 （学生勾画圈点写手大的语句，老师运用幻灯字幕说明词语“本能”：人和动物不学就会的性能） 生：课文第17段，作者列举数字是写手大的。 生：第8段，手指特殊肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。 生：第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。 师；这个“裹”字用得好不好？同位的同学相互裹一裹手，看能不能裹起来。 （同学相互裹手，课堂一片活跃。） 师：裹得起来裹不起来？ 生：裹不起来。 师：怎么会裹不起来呢？ 生：手小。 师：手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。（用自己的手裹前排一位学生的
28、手，果真裹不起来。）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？ 生：（齐）对比。 师：对，用大手比小手，突出“一双手”之大。越比越大。那么，为什么又用“紧紧”呢？ 可不行以去掉？这句话中的“裹”能不能换成“包”？ 生：不行。 师：什么理由？ 生：因为这是比方张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。第一，说明手很大，其次，写手很有力气，第三，这个人很热忱。 师：太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。 这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？ 生；用数字。 师：用数字有什么好处？不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“特别大”、“大得
29、不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？ 生：不好。 师；为什么？ 生：（七嘴八舌）太空洞、太笼统。 师：张迎善的手原委有多大？先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告知我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。 （学生量手，并随口报数字：长16厘米，厚1.2厘米一片活跃。） 师：（把手伸出）请位同学给我量一量。（学生争着量老师的手，一位同学抢上讲台量老师的手。） 生：长18.5厘米。 师：班上哪位同学手最大？ （学生一样举荐体育委员任远。任远登上讲台量手。） 师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。 生：长19.5厘米。 师：哈，比我的手还长1厘米。 生：宽8厘米
30、，厚1.5厘米。 师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。 （任远把左手按在幻灯片的手图上，老师打开幻灯，屏幕上马上映出手的对比影子，任远的手明显很小，全班同学哗然。） 师：哪个手大？ 生：张迎善的手大。 师：下面探讨第四个问题：课文中写一双手，写得最细腻、最详细的是哪几段？啊呀，许多人都知道了！鬃说。 生：7、8、9三段 师：找得对。 九年级语文上册 一双手教案教学设计 苏教版 第25课一双手 共一课时 教学目标 1、能用简明扼要的话概括文章的主要内容 1、能针对“一双手”
31、的种种描写作批注，并说出文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由 教学重点、难点 1、抓住特征刻画人物 2、批注 课前打算 让学生在课外阅读乌马河的传闻 教学过程 教学情境 老师组织 学生活动 备注 第一块： 乌马河的传闻读后感 组织学生自由发言谈自己读乌马河的传闻的收获 抓住一两点来谈，不必四平八稳。 事先要了解部分学生的读后感。 其次块： 与林业工人握手 1、组织学生熟识课文。 2、让学生简要谈谈乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点。 3、指导学生针对“一双手”的种种描写作批注，并思索文章抓住“一双手”来刻画人物的缘由。 1、学生阅读课文一两遍。 2、比较乌马河的传闻与本文在写作特色上的异同点
32、，作口头回答。 3、作批注，并思索老师布置的题目。 第三块： 园丁赞歌 组织学生写写我们城市的绿化工人。 从抓住一个特征来写，字数在300字左右，不追求文章结构的完整。 事先要布置学生去细心视察绿化工人。 北师大版四年级语文下册挑山工教案 北师大版四年级语文下册挑山工教案 教学目标： 1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2.有感情地朗读课文。 3.了解课文的主要内容并能用语言简洁概括。 教学重点： 有感情地朗读课文。 教学难点： 能用语言简洁概括课文的主要内容。 教学打算： 激励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶
33、，体验一下生活。 教学过程： 一、激趣导入 板书课题、学生简介对挑山工的了解。 多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生视察、联想，在引发爱好的情境中，初步体验：这些普一般通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人钦佩。 二、质疑问难 1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方； 2.以开放的理念激励学生大胆质疑（至少10人）。对仔细读书，擅长动脑，能提出有创意问题的学生，刚好予以表扬。 三、预习沟通 1.同座相互检查课文朗读状况，要求正确、流利。 2.听两组（4人）读课文，评价读的状况，穿插正音。 3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问
34、，或谈谈自己初步的看法。 4.小组沟通。 5.全班沟通。 6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。 四、学习生字 1.同桌沟通识记字形并组词。 2.汇报沟通。 3.组内沟通指导写字，互评。 4.针对难点板书指导书写。 五、初知内容 1.小组内轻声朗读课文。 2.说一说课文主要内容。 北师大版四年级下册语文我们的手课后练习题 大部分同学在学过新学问之后，都觉得自己对这部分学问没有问题了，但是一做题就遇到许多问题，为了避开这种现象，编辑老师整理了这篇四年级下册语文我们的手课后练习题，希望大家练习! 一、给下列画线的字选择正确的读音。 彼(bp)此帆(fnfn)船翱翔(xingyng)星辰(
35、chncn) 二、选择正确的词语填空。 移植移动移民转移 1.他的目光始终跟着小金鱼游动的方向()。 2.这次罕见的心脏()手术特别胜利。 3.去年，罗小小随着父母()到加拿大定居了。 4.等候多时，目标都没有出现，警察只好()了调查的方向。 三、把下列反问句改成陈述句。 你就是把我也杀了，莫非你还能把全部的人都杀了吗? 四、把下列词语填到合适的括号中去。 闻名繁华穿着华丽衣衫褴褛万紫千红富有诗意 ()的大街()的老人()的绅士 ()的诗人()的语言()的春天 五、照着课文的样子写一写。 我们的，是，在和之间。 我们的，是，在和之间。 我再次提示大家，肯定要多练习哦!希望这篇四年级下册语文我们
36、的手课后练习题能够帮助你巩固学过的相关学问。 北师大版四年级语文下册词语归类 北师大版四年级语文下册词语归类 l带“言”的词语： 桃李不言，下自成蹊 人之将死，其言也善 言必信，行必果 言听计从一言九鼎不行言状至理名言 言而有信大言不惭一本正经缄默寡言 言外之意半吐半吞广开言路肺腑之言 言过其实出言不逊总而言之张口结舌 言传身教危言耸听人微言轻知无不言 l带“词”的词语： 词严义正清词丽句理正词直闪耀其词 l带“花”的词语： 锦上添花花好月圆花团锦簇花枝招展铁树开花风花雪月 奇花异草百花齐放春华秋实鸟语花香花容月貌火树银花 心花怒放纷繁芜杂移木接花走马观花朽木生花寻花问柳 妙笔生花月下花前昙花
37、一现天女散花人面桃花 l不带花但描写花的词语： 含苞待放亭亭玉立国色天香斑斓多姿芳香四溢美不胜收 万紫千红万紫千红娇艳欲滴一枝独秀端庄素雅芳香飘逸 傲霜斗雪清丽淡雅芳香袭人漂亮绝俗绚烂夺目生气勃勃 l带“手”的词语： 手到擒来心灵手巧爱不释手情同手足手足情深袖手旁观 妙手回春得心应手握手言和载歌载舞只手摭天心狠手辣 眼疾手快手足无措举手之劳手忙脚乱不择手段 l带“指”的词语： 指掌可取指手划脚指桑骂槐指日而待指日胜利指东说西 了如指掌指鹿作马屈指可数指腹为婚指天画地数一数二 l关于智谋的成语典故： 瞒天过海围魏救赵借刀杀人以逸待劳趁火打劫声东击西 无中生有暗渡陈仓隔岸观火笑里藏刀李代桃僵顺手牵
38、羊 打草惊蛇借尸还魂调虎离山欲擒姑纵抛砖引玉擒贼擒王 釜底抽薪混水摸鱼金蝉脱壳关门捉贼远交近攻假道伐虢 偷梁换柱指桑骂槐假痴不癫上屋抽梯树上开花反客为主 美人计空城计反间计苦肉计连环计走为上 l带“眼”的词语： 浓眉大眼另眼相看肉眼凡胎手疾眼快睡眼惺忪头昏眼花 眼观六路眼高手低眼花撩乱纷繁芜杂眼开眉展眼空心大 眼明心亮眼瞎耳聋眉来眼去过眼云烟以眼还眼有眼无珠 眼意心期直眉瞪眼贼眉鼠眼遮人眼目转瞬即逝醉眼蒙胧 l带“目”的词语： 聚精会神闭目塞听避人耳目不堪入目侧目而视长目飞耳 怵目惊心骇人动目触目伤怀绚烂夺目耳聪目明耳目闭塞 耳目股肱耳目一新耳目众多耳闻目睹耳闻目睹反目成仇 刮目相看光采夺目过
39、目不忘横眉冷目极目远眺瞠目结舌 l带“日”字的成语： 日月如梭如日中每天高日远夜以继日 日积月累旭日东升风和日丽良辰吉日 日理万机与日俱增天高日远遮天蔽日 日久天长来日方长蒸蒸日上偷天换日 日新月异度日如年天长日久有天无日 日薄西山一日三秋世风日下绕梁三日 lAABB式： 郁郁葱葱密密麻麻沸沸扬扬风风雨雨簌簌落落轰轰烈烈 闪闪耀烁明明白白吱吱嘎嘎嘻嘻哈哈急连忙忙 lABCC式： 白雪皑皑威严凛凛当心翼翼月影团团果实累累春雨点点 得意忘形争论纷纷死气沉沉千里迢迢情意绵绵气喘吁吁 热气腾腾人才济济书声琅琅人心惶惶杀气腾腾神采奕奕 生气勃勃无所事事野心勃勃含情脉脉异想天开风尘仆仆 lAABC式： 袅
40、袅炊烟面面相觑活灵活现姗姗而去记忆犹新摇摇欲坠 落落大方屡屡获胜寥寥无几夸夸其谈生生不息娓娓好听 兴致勃勃蒸蒸而上恋恋不舍翩翩起舞比比皆是谆谆教育 落落大方孜孜不倦振振有词敦敦告戒历历在目格格不入 谆谆教导沾沾自喜铮铮铁骨夸夸其谈盛气凌人多多益善 蠢蠢欲动琅琅书声奄奄一息源源不断冤冤相报跃跃欲试 l含近义词的词语： 足智多谋丢盔弃甲人困马乏摇头晃脑狂轰滥炸偷梁换柱 翻山越岭眼疾手快兴盛发达一帆风顺日久天长遮天蔽日 千难万险奇花异草山崩地裂扶危济困甜言蜜语察言观色 千辛万苦足智多谋胡言乱语旁敲侧击心平气和七拼八凑 兴国安邦见多识广翻山越岭丰功伟绩载歌载舞粉身碎骨 l含反义词的词语： 抚今追昔新陈交替远交近攻贪生怕死诞生入死争先恐后 大同小异凶多吉少转危为安优胜劣汰深化浅出头重脚轻 此起彼伏扬长避短柳暗花明改邪归正南辕北辙南腔北调 前因后果声东击西异口同声无中生有喜新厌旧厚此薄彼 l既含近义词又含反义词： 摇头晃脑东拉西扯南征北讨瞻前顾后东奔西走前赴后继