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1、松鼠的尾巴教后感 教案教学设计蒲公英教后感二 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。 在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，敬重学生的主体感受，激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，让学生谈谈自己观赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思索、独立推断的过程，更是追求真
2、理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到语文课程标准所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。 结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 夜莺的歌声教后感 阅读教学最大的尴尬是：情节生动引人入胜的文章由于教学的介入，便不再引人入胜，不再生动感人了。夜莺的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的
3、阅读欲望。作为语文老师，我必需找到切入口和训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的味道，且在老师组织、引导和调控下感受胜利，迸发才智。 一 同学们，有没有发觉一个隐私？我神奇地问道，这篇课文早给我们分好段落了！看谁能一下子就说出这篇课文分为几段？ 五段！一个学生迫不及待地说。 完全正确！我当即表态，庆贺你取得第一名。请介绍一下你的阅历。 这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了。 其他同学听了频频点头。我趁机说：那么，课文留有空行，就是为了便利我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思索。 过了一会儿，有学生领悟到了：每一部分就像电视连续剧中的一集，起先小男孩遇到德国鬼
4、子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，歼灭鬼子又是一集，最终部分又是一集。 还有一个学生说：我觉得像是电视中的镜头切换。起先是在村子里，接着在路上，然后又切换到了树林里，再接着就打起来了，最终镜头又回到了村子里。 这是整体感知课文的环节。我打破了读一读课文，看看课文写了件什么事这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，从而解决了两个目标：感知课文和空行的写作意义。 二 你说小夜莺是偶然还是必定碰上德国鬼子的？我抛出其次个问题。 是必定碰上的。学生异口同声的地说。 拿证据来！我说，给你两分钟找证据。 学生找来的证据
5、还不少：1、从30和31节看出小夜莺和游击队早有联络暗号；2、从第1、2、3节看出小夜莺是有意让德国鬼子发觉他，好把德国兵带进埋伏圈；3、课文最终其次节写小夜莺又在那里似乎在等谁似的，其实他是在等德国兵经过。 大家找来的证据有力的证明：小夜莺不是偶然碰上德国鬼子的。可以确定，这其实是一次有着周密部署的战斗！同学们假如你是游击队长，你在战斗前的安排中考虑了哪些要素？ 短暂缄默后，学生说：我要考虑好联络暗号。 我点点头，示意她往下说：联络暗号要使敌人不察觉，要是被敌人察觉，那就完了。而在树林里，用鸟叫声最合适，敌人不会怀疑。 你真是个好队长！我夸奖道。 老师，我考虑作战地点。一个男同学说，作战地点
6、要在林中空地上。 请问队长，为什么要选林中空地？我请教道。 在树林里，一是便于游击队员们埋伏，还便于小夜莺一转身逃脱。但假如真的是在树林里的话，就很难歼灭敌人，因为敌人也可以利用树木来掩护，所以最好成果的埋伏圈是设在树林里的一块空地上。 多英明的队长啊！我说。 老师，小夜莺要穿上绿颜色的衣服，这样更便于他在树林里逃脱。一个同学补充道。 还要考虑派人把敌人引进埋伏圈。又一名队长说。 书中是派小夜莺把敌人引入埋伏圈的。我说，作为队长，你为什么不派一个大人，而派小夜莺去呢 因为小夜莺是个小孩子，德国鬼子就不简单怀疑。可别看他人小，阅历丰富，机灵英勇，连大人都比不上他！ 这一环节我抛出小夜莺是偶然还是
7、必定碰上德国鬼子的这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引导学生转化角色，换位思索，学生爱好昂然，情趣顿生，思维活跃而严谨。 三 对于夜莺的歌声这样情节困难、环环相扣的长文，梳理得越清晰通盘考虑得越谨密，重难点解决起来就越简洁。以上两问视角新奇，勾起学生剧烈的阅读和思索欲望，从而整体把握周密而深刻，至此，我把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。 请同学们大声地读一读书419小节，留意人物身份。我说。 请大家再读这部分。学生读完后，我又说，四人小组分角色读，可以一人当小夜莺，一人当军官
8、，留意人物语气、表情。 我发觉，小夜莺读的不错，就是德国军官还不是太像。读书声止，我说，下面老师当军官，谁来做小夜莺？ 由读熟到读得入情入境，人物也就由抽象的语言符号发展为活生生的声音、表情、动作等具象，此时我请学生沟通读书体会，学生说 军官是个很凶恶家伙，但小夜莺不慌不忙，镇静，冷静。 小夜莺还用野兽来了，野兽来了奇妙地暗骂德国鬼子。 小夜莺看到德国军官，用愉快的蓝眼睛望着他，其实并不是真正的愉快，而是要使德国军官信任他。 小夜莺一起先就学夜莺和杜鹃叫，这样，后来他用鸟叫声给游击队通风报信，德国鬼子就不会引起怀疑。 但是不是全部的地方学生都能读出感悟来，这就须要老师的点拨。教学其次部分给德国
9、鬼子带路我就引导学生抓两个易忽视的词：1、他似乎把身边的军官全忘了中的似乎一词。当我幻灯打出此句，请学生留意似乎这词，学生恍然明白：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，事实上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。2、军官突然问答中的突然一词。当我请学生留意突然一词，学生由衷感叹：德国鬼子也不是好应付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危急。而小夜莺面对敌人的突然发问回答得又是多么奇妙和机灵！ 夜莺的歌声主角是小夜莺。以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形象，于是我削枝强干，通过扎实有效的朗读、品尝精读这两部分，使语言训练落到了实处。 四 同学们，小夜莺的任务不仅是把敌
10、人引进埋伏圈，还要向游击队传递情报。该分析时就分析，我说，最难的是人数，小夜莺在前面带路，要数请敌人人数很不简单；最要紧的也是敌人人数，要是把32人数成31人会怎样？数成33人又会怎样？ 这一分析，一问，把学生的思维引向更深处，稍稍争论，学生说，要是多数了一个人，最终清理战场时就会发觉少了具敌人的尸体，就会以为是一个鬼子给逃脱了，以后就不能再派小夜莺去了；要是少数了一个，就可能出现溜走了一个敌人而游击队还不知道，这对小夜莺的生命都会造成严峻的威逼！ 同学们，这些状况小夜莺自己当然比我们更清晰，但他照旧坚守在自己的战斗岗位上，因为他憎恨杀害他亲人、侵占他祖国的德国法西斯。我把语气转向低沉，可是，
11、苏联小英雄小夜莺，还是在一次战斗中意外牺牲了。队长、斯切潘叔叔和队员们心情沉痛，他们有多少话想对可爱的小夜莺说啊！同学们，这就是小夜莺（幻灯出示图片），你又想对这个穿着绿上衣的同龄人说些什么吗？ 小夜莺在战斗中牺牲是我的一个善意的谎言。我以为，悲剧的美更震撼人心。小夜莺的死更能使他的英勇形象许久地存活于孩子心头。设计这个教学环节，我还想让学生感受到斗争是残酷的，和平是我们恒久的憧憬；我希望每一个孩子都能牢记：夜莺的歌声本质上是呼喊和平的歌声啊！ 蒲公英教后感四 蒲公英是一篇充溢童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也不同
12、，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的看法，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的欢乐。 课的起先复习检查阶段，我出示了五个短语：“雪白的绒球金光闪闪的沙漠银花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金灿灿的阳光”让学生在想像的基础上读好。绒球前面有“雪白的”，阳光前面有“金灿灿”，绒球的样子，阳光的美妙，就可以让读的人清清晰楚感受到它们。边读边想象他们的样子，不但是对学生朗读的指导，更为积累语言、内化语言打下基础。 课堂教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，自始至终，我的整堂新课供应给了学生足够的朗读时间。课堂上，我设计了几个情境，我是一粒悠然的小蒲公英种子，老师范读课文第
13、一自然段：慈爱的太阳公公说话了，你们听指名度；让学生把自己想象成一颗颗小种子，读一读课文，这样不光是为了运用课文的语言进行语言实践活动，也是让学生真正领悟课文所要告知我们的道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化。 她是我的挚友教后感 她是我的挚友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。 一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的
14、教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思索、探讨、汇报.加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。 二、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体
15、会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来爱好盎然,汇报沟通时，他们争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。 三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，
16、体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。比如，一个学生在汇报沟通时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的胆怯，可以看出他心里虽然特别胆怯抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了挚友不惜牺牲自已生命的思想品质。
17、然后，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。 在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。 航天飞机教后感 航天飞机教后感 航天飞机的确是一篇不错的课文，无论是内容还是语言都特别适合中年级学生阅读，“给予枯燥的科学数据以童趣，把高深的尖端技术说得那么浅
18、显、生动，这都得归功于生动的语言，敏捷的叙述”。 但是我觉得这样的一篇课文仅仅让学生有这点收获是不够的，尤其是在作者的表达方法上值得去探究。 方法之一抓特点： 对于航天飞机来说学生是特别生疏的，但是作者在介绍的时候，仅仅是“三言两语”却特别中的：“三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾”。多么的言简意赅，让人一看就知道了航天飞机与一般飞机外形上的区分。这就告知我们如何来写好外形，不是为了写而写，而是要抓住最显著的特征，用简洁的语言写出别出心裁的特点来。 方法之二先总后分： “他比你飞得更高更快”、“航天飞机的本事可大了”这种先总后分的写法对于三年级的学生来说应当不是很生疏的，在以前的几篇课文中都
19、有接触。但是，学生往往留意的是课文的内容(尤其是这类学生喜闻乐见的童话故事)，而忽视了作者的表达方法，所以须要我们老师一再强调，反复加以训练。 方法之三作比较、列数据： 为了说清航天飞机飞得“更高”、“更快”，作者采纳了说明文中常用的一些方法：作比较和列数据“你能飞二万米高，他能飞几十万米高”、“从东海之滨到帕米尔高原，你须要飞行四个多小时，他只须要七分钟”，通过明确的数据和干脆的比较，航天飞机和一般飞机的区分就特别的明显。 语文教学就得姓“语”，小学语文就得姓“小”，要注意人文性与工具性的统一，让我们的学生在读懂课文的同时，找到一点学习的规律，驾驭一点学习的方法。 看菊花教学构想及教后感 看
20、菊花是苏教版义务教化课程标准试验教材第一册中的一篇阅读课文。文章记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的漂亮景象，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。把文中一个个抽象的方块字化成学生脑海里生动而又可以感知的图象，让其感受菊花的美、多，并感悟菊花的英勇品质，是我本课教学的重点。 课前，我依据一年级学生的年龄特点来设计教学，总体遵循以下两个原则： 1. 情境性原则。教学流程从获得门票进园赏菊沟通感受走进课文语言文字细读品尝，领悟课文主旨教学生字课后延长（赠诗），这其中始终着力为学生营造感爱好的学习情境，强调让学生“披文入境”，深化地感受到课文所
21、展示的情境，使学生领会到课文的美。 2. 体验性原则。在学生有所感悟的基础上，设计了多种形式的朗读，让学生在读中体验，深化自己的感悟。 课中，我这样支配教学： 1、利用多媒体协助教学，屏幕展示菊展画面，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造较为真实的氛围，把孩子的心灵带到绚丽而缤纷无限的公园里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已翱翔于菊花丛中；然后通过让学生说说自己看到的菊花的颜色，来加深学生对菊花颜色美的体验，继而进行句式训练，培育学生的语言表达实力。然后让学生在读中表达对各色菊花的宠爱。 2、利用多媒体课件的展示，把文字描述化为直观形象的画面，让学生在数菊花的过程中理解“一朵朵，一丛
22、丛，一片片”等重点词语，让学生深切地体会到菊花的多；并创设情境，让学生当回迎着寒风开放的菊花，从而感悟菊花不怕冷的品质，使学生对课文的理解上升到一个新的层面，真正地理解文末的那句话“我觉得菊花更好看了”。 3、在学生对美的感受不断深化的过程中，我采纳多种不同的读书方式，组织学生对课文进行反复诵读；在反复诵读中又进一步感悟，体会课文内涵：人们喜爱这深秋的菊花，不仅是因为它的五彩缤纷，姿态动人，更因为它的英勇。 4、本课结束之际我支配了课外延长诗的拓展，来丰富我的教学内容，拓宽学生的阅读的视野，培育课外阅读的习惯。 我的教后反思： 1、 课中基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏忽
23、视了对“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”这句的理解，学生根本没来得及体会人们对菊花留恋的心情，读好都成问题，我就急着出示全文内容来读，然后立刻进行背诵课文的训练。这对他们来说有肯定难度。我原先设计的是通过引读一带而过，但现在想想，我这样的处理还是太粗糙了些，其实我可以让学生联系这句话中的词语理解人们舍不得的心情的，设问：你从哪儿体会到人们舍不得离去？让学生自己再品尝一下这句话，他们肯定能从“人们边看边走，边走边看”的表现中感受到人们想多看几眼菊花的心情，然后再进行朗读训练可能稍显合理。 2、 从今日课堂上有些学生读课文的表现来看（发觉有个别学生读不带拼音的课文有点找不着北），第一课时读通
24、课文的训练形式还可更多，更有效。 3、 课堂语言显得有些罗嗦。课堂上尽管我努力地激励学生表演，让菊花迎着寒风开放，他们的表演只局限于做朵小花的模样，与我预设的有肯定差距，在一（2）班试上时，当我说：菊花们，抓紧在这清冷的秋风中开放吧！这时，有个别学生张开了双臂，让我感觉那才是一朵迎风菊！同样的教法在我们班时学生好像有点拘谨，不简单表演好了！假如当时我添一句，“菊花们，抓紧在这清冷的秋风中怒放吧！越开越大”不知这样效果会不会好些？ 4、在写字教学中，我也试图创设了和菊花交挚友的情境来引入教学，原先 是想在学生仔细写完字之后展示几盆较为罕见的菊花，以便使这个情境更显完整，但未能找到，最终还是放弃了
25、。在教写字时，虽然时间较充裕，但我的分析过多，对学生自己的视察领悟有所忽视。自己的基本功还有待增加，在黑板上的范写得美观些。 松鼠的尾巴教学设计之一具体介绍： 设计意图： 以松鼠尾巴的“惊奇”为主线，贯穿课文始终，引导学生探究课文，自主发觉，合作沟通。 教学目标： 1、用“觉得”等词语、句式说话。 2、培育学生探究、合作、沟通、想象的实力。 3、通过研读，深化体会松鼠尾巴的用处，激发学生视察动物的爱好。 教学过程： 一、导入：松鼠尾巴的惊奇 1、这节课我们接着学习松鼠的尾巴。出示：我觉得松鼠的尾巴_。 (很大、毛茸茸、又轻又软、像着陆伞、当被子等)（板书：大又轻又软） 2、小白兔望见松鼠长着这
26、样一条又轻又软的大尾巴觉得很惊奇。（板书：惊奇）你猜它会惊奇些什么呢？ （惊奇一：小白兔自己的尾巴小；惊奇二：这么大的尾巴有什么用。）（板书：有什么用呢？） 3、谁能用惊奇的语气读一读第一自然段？（个别读、集体读） 二、研读：松鼠尾巴的用处 1、是呀，这么大的尾巴，小白兔怎么会不感到惊奇呢？可是后来，小白兔还惊奇吗？你是从课文的哪些句子中发觉的？请小挚友细致地、大声地读课文。 2、依据学生回答，老师以下列三处句子作重点引导。（弹性处理） （1）你能从那样高的树上跳下来，原来是大尾巴帮的忙啊！ A、说说自己的理由。 B、强调读，读出兴奋、明白。（一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于
27、这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生特性化理解。板书：原来） （2）那条又轻又软的大尾巴就像一顶着陆伞。 A、说说自己的理由。 B、我们来看着陆伞，（课件演示）它很轻，而且从高处跳下来又是渐渐地，所以不会摔疼。松鼠的尾巴怎么会像着陆伞呢？你看（课件演示松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上）（板书：像着陆伞） C、读。 （3）松鼠睡觉的时候，把大尾巴当作又软又暖的被子呢？ A、说说自己的理由。 B、松鼠的尾巴怎么可以当作又软又暖的被子呢？（板书：当被子） C、读。 3、听了小挚友们的回答，看来这只小白兔的确不惊奇了，（板书：不惊奇）课文中小白兔从起先的“惊奇”到后来的“不惊奇”，是松鼠告知他的
28、吗？（不是，是小白兔自己仔细视察，细致思索的结果）（板书：视察思索） 4、这时他会对小松鼠说些什么呢？出示：这时，小白兔一点都不惊奇了，他真想对小松鼠说：_。 三、拓展：松鼠尾巴的联想 1、多有意思的尾巴啊，既能当着陆伞，又能当被子，那除了松鼠，你还知道哪些动物尾巴有特别的用处？（学生说、老师补充）其实每一种有尾巴的动物它的尾巴都有自己的用处。 2、哎，我突然冒出一个想法，假如你（指着同学们）也拥有一条尾巴，你想长一条怎样的尾巴呢？用它来干嘛？说说你的想法。 板书设计： 大视察像着陆伞 有什么用呢？惊奇不惊奇原来 又轻又软思索当被子2022-12-2 松鼠的尾巴教学设计之一 留下空白 惊喜无限
29、春雨的色调教后感 心理学原理告知我们：整堂课都是学问的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲惫，引起学生的“分心”现象，从而使教学有了应试的嫌疑；而留下空白点，学生可以从中得到主动的休息，由听转为思。所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美，在我们的教学中也能利用这种方法以此为鉴，称之为“空白”艺术。特殊是伴随着新一轮基础教化课程改革的实施和推动，老师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的变更。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创建性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。 春雨的色
30、调是一篇描写春雨的课文，课文虽然很长，读起来却琅琅顺口，也写出了春雨的美，孩子们是那么喜爱这篇课文，深情地朗读给人于无限的遐想，然而在课文立刻要结束时，一只小手突然举起来，一个好玩的问题出现在全班同学的面前 “老师，那春雨究竟是什么颜色的？” 问题一出来，全班学生忽然寂静了，双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我赐予他们正确的答案！ “同学们，春雨其实是”我正打算告知他们，但半吐半吞了，为何不听听学生们的看法呢？为何不留下一个空白点给学生，让学生自由发挥、自由想象呢？或许整堂课最精彩的地方就在这儿呢！？ 于是我故作玄乎，说：“春雨究竟是什么颜色的呢？想一想通过你平常看到的，你们能告知这位同学
31、吗？” 我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、怀疑的目光看着我，不过教室里立刻又沸腾了起来，起先了七嘴八舌的探讨开了，不一会儿，小手如林，孩子们按捺不住新中的激烈，都大叫起来： 老师，我知道！ 老师，我来告知他！ 春雨是白色的，因为春雨淋在梨花上，梨花就变白了。 春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透亮无色的。 春雨是五彩缤纷的，因为春雨落在桃树上，桃花红了；春雨落在草地上，草变绿了；春雨落在迎春花上，迎春花就变黄了 多么富有独到见解和想象力的对话啊！我感到很满足，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。 在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展、想象丰富，这不正是
32、我们所要追寻的课堂吗？这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了，能从生活中找到答案了。让我们的语文课堂也能从生活中来，到生活中去！ 把自己溶化在秋天里秋天教后感 把自己溶化在秋天里秋天教后感 通过多种形式的朗读，激发学生的对朗读的爱好，提高了对秋天的相识。在他们的事情并茂的朗读声中，我知道他们对秋天有了一种无比酷爱的感情。在次基础上，我接着激励学生能说出一句漂亮的话来表达自己对秋天的喜爱。 一、畅游想象的翅膀，溶化在浓浓的秋天之中。 师：秋风能打滚，苹果穿红袄，玉米乐了，高粱红了好一派生气勃勃的秋天啊。面对这样漂亮的秋天，你想干什么
33、呢？（出示：我真想变成。）我们都来说一句漂亮动人的句子，好吗？ 生1：我真想变成一片梧桐树的叶子，然后在上面写上：秋天，我爱你。在我惦念秋天的时候，就可以看看它。 生2：我真想变成一个逍遥自在的风筝，在天空中飞啊飞，呼吸着甜甜的空气，望着小挚友们在田野里奔跑。 生3：我真想变成一条小雨，游到荷花的旁边和它作伴儿。 生4：我真想变成一朵朵桂花，然后飘到陆老师的茶杯里，给你解渴，提神。 生5：我真想变成一只大大的苹果，然后塞满你的嘴巴。 在训练这样的句式的时候，即可以激发学生大胆的想象力，又能很好地和课文相结合，于复述中创建，于想象中激发学生对秋天的酷爱。使学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的酷
34、爱。 当然在学生说一句漂亮的句式的时候，有的时候可能不是很流畅，老师要擅长倾听，擅长订正学生表达的不规范，不厌其烦地指导他们能完整地说出一句完整的乃至漂亮的话为止。只有通过这样坚持不懈的训练，学生的表达才会充溢特性特点，才会洋溢想象的琼液。 二、诉说依恋的情怀，溶化在浓浓的秋天之中。 当学生读到最终一段时，当学生读到珍藏一片小小的黄叶的时，他们知道秋天就要走了，于是，我在黑板上写下“走了”然后，让孩子静默地看着黑板，接着便让他们一起读，他们读的特别到位，把那种依恋很好得通过朗读表现了出来。接着，我便问他们：“当你们看着黑板上走了的时候，你有什么要说的吗？或者就和她道声别吧！ 生1：秋风，你慢点
35、走，我会恒久惦念你的。我们恒久会等着你再来的。 生2：秋天啊，我的风筝还没有放够，你明年能早点回来吗？我肯定把我的风筝放得更高的。 生3：秋天，再见！但我用野菊花的花瓣，把它晾干，藏在我的书中，这样我的书中就会有一股淡淡的香味了。 生4：秋天，你渐渐走，我会在春天种下一棵果树，等到你来的时候，我就会有丰收的果实了。 生5：秋天，再见，虽然明年我们还会相见，但我惦念你的。 学生特别天真，什么时候都简单动情，语文教学是感性的教化，只有在学生情感受到触动的时候，他们的表达才会生情，很多孩子不是不会表达，老师要擅长唤醒学生的潜在的情感，激发学生表达、倾诉的愿望。对于中年级的学生来说，一方面须要创设一种
36、浓重的语文氛围，同时也要老师在课堂上不断地激励、表扬、点拨、更正、唤醒 一年级下册松鼠的尾巴教学设计 教学目标： 1.理解课文内容，初步了解松鼠尾巴的用处。激发学生视察动物的爱好。 2.学会“能、原、别、身”4个生字，理解“觉得、那样、原来。别的、用处、身于”等词语的意思。 3.会流畅地朗读课文。 教学过程： (一)复习检查 (1)抽读生字卡片：松、尾、巴、软。读完后抽4人在黑板上的田字格中书写，评议后每个学生各写1个。 (2)做课堂作业本第2题：多音字组词。 (二)讲读第1自然段 (1)出示松鼠的投影片，下面请大家看这幅图，你们看了松鼠的大尾巴后是怎么想的? (2)你们是这样想的，那么课文中
37、的小白兔是怎么想的呢?我们一起学习课文第1自然段，请一个小挚友把第一自然段念一下。 (3)谁来说说兔于是怎么想的，兔子心里觉得怎么样，兔子想的话我们应当怎样念?要念得略微轻一点，慢一点，读稀奇怪的疑问的语气来。(试读-评议-齐读) (4)练习朗读：下面我们把第1自然段连起来读一下，“大尾巴”的“大”要念得重一点，强调一些。 (三)讲读第2、3自然段 小松鼠的尾巴究竟有什么用处呢?(板书：用处)下面我们就来学习第2、3自然段。 (1)请小挚友一边听录音，一边想：松鼠的大尾巴像什么? (2)探讨、学句式说话。 a、幻灯片上出示句子：“那条又轻又软的大尾巴就像一顶着陆伞。” 师，这个句子比较长，我们
38、可以在“大尾巴”后面停一会儿再念，大家齐读一遍。 b.“大尾巴”怎么会像“着陆伞”呢? 小结：“大尾巴”和“着陆伞”之间有些相同的地方，所以说松鼠的大尾巴就像着陆伞。 c.你能不能用“()就像()。”的句式来说一句话。 (3)小松鼠从什么地方往下跳，落在什么地方?(演示投影片，转动附片，使画面上的松鼠从一棵大树上往下跳，轻轻落在一棵小树上。)为什么小松鼠从那样高的树上跳下来，是轻轻落在小树上的呢? (4)这时候，小白兔会怎么说呢?请小挚友一起读一读第3自然段。读后回答。 (5)小白兔刚才为什么“觉得很惊奇”呢?现在明白了吗?对，这里的“原来”表示明白了状况，小白兔说的话要读出“哦，现在我明白”
39、的语气来。(指名读-齐读) (6)学习生字：“能、原”。 (四)讲读第4、5自然段 (1)松鼠的尾巴除了可以当着陆伞帮它从高处往下跳外，还有别的用处呢。请小挚友自由轻声朗读第4、5自然段。 (2)教学生字“别”。说说用什么方法记住这个生字? (3)刚才小挚友都念了课文，谁知道松鼠的尾巴还有什么用处?为什么松鼠的尾巴可当被子呢?演示投影片：旋转尾巴，尾巴像被子一样盖在松鼠的身上) (4)小白兔又明白了什么呢?练习读课文里的最终一句话。 (五)总结课文 (1)读了课文，你知道了些什么? (2)齐读全文。 (3)做课堂作业本第5题：读拼音写句子。 (六)作业 抄写生子。 在田字格中指导书写“能、原、
40、别、身”4个生字。 课后习题3、4(谁觉得怎么样?我今日觉得很兴奋，为什么觉得这样?今日老师表扬我的字写得好，我觉得很兴奋。) 板书设计： 32松鼠的尾巴 特点用处 又轻又软像着陆伞 的大尾巴 又软又暖当作被子 二年级语文松鼠的尾巴教学设计 课题27、松鼠的尾巴课型阅读 教材分析松鼠的尾巴是一篇常识性的科学童话，文章想象丰富，内容生动好玩、情节性强，能够吸引孩子，同时语言浅显，又便于独立阅读。文章结构清楚，采纳总分总的写作方法。 这篇童话写小松鼠在不同的状况下三次发挥尾巴的作用，解决了问题。 课文第一节总写小松鼠有一条毛茸茸的尾巴，但不知道它有什么用。 其次第四节写在妈妈的帮助下，小松鼠了解到
41、自己的尾巴能当扫帚、着陆伞和被子。 第五节写小松鼠感到自己的尾巴真顶用。 第五单元的训练目标读课文圈划词句。松鼠的尾巴是本单元的第五篇文章，鉴于这样的单元位置借助已有的学习方法进行圈划词句是本课的训练点之一。本课所要划的三个句子分散在不同的小节，这一学问点在25课海上气象员这一课学生已经接触过，所以对大多数学生来说这不是难点，结合班级学生的实际状况，本课的训练目标是：能正确的划出写小松鼠尾巴作用的句子。 本课的教学，学生不仅要相识要相识8个生字，正确书写6个生字，相识部首“尸字头”，还要能正确朗读课文，通过圈划词句，知道松鼠尾巴的三个作用，激发学生视察动物、了解动物的爱好。对于我班学生来说，这
42、一系列的学习目标须要化解到两个课时完成，第一课时教学时在整体感知课文内容的基础上,采纳集中识字的形式，重点学习本课的8个生字，驾驭音和形，理解部分词语的意思，其次课时就重在语言环境中理解“收拢”、“摊开”、“紧追不舍”、“无影无踪”、“顶用”等词语，在学习课文的过程中依据要求圈划词句。 学情分析本课是一篇童话故事，主要讲了松鼠尾巴的三个作用，对于动物的尾巴的作用相关学问，学生在一年级的小壁虎借尾巴一课有所了解。但是松鼠的尾巴有三个作用，学生有着深厚的爱好，学习欲望比较剧烈。 在识字方面，二年级学生已经初步驾驭了几种识字方法，如加部首、减部首、换部首、记结构、猜字谜、查字典等多种识字方法，有肯定
43、的独立识字的实力。 在学习实力方面，学生通过一年多的学习，语言理解实力、思维实力及语言表达实力都有很大的进步，但是终归是乡村学校，学生的见识、眼界以及感悟实力较低，班中几个资优生有较强的阅读实力和语言表达实力，主动探究的意识较强，通过阅读有独特的见解，有肯定的概括实力如等，还有一半的学生具备肯定的阅读理解实力，但是语言组织和表达实力不强，须要老师为其搭建适合他们的脚手架，如等，几个少数学生学习实力较弱，课堂参加兴致不高，表达实力较弱，须要在老师和同学的帮助下学得学问，并有所感悟，如。 在朗读方面，整体上看我班学生有着很强的朗读欲望，而且通过一年多的学习与指导，已能做到借助拼音读准字音，读通句子
44、，按标点符号停顿等基本的朗读实力，在本课中第三小节是重点段落，适合朗读，几个优等生基本能抓住一些关键词语读出当时的惊慌气氛，读出感情，大部分学生还须要老师的范读与指导。 教学目标 （其次课时）1、复习和巩固课文中的生字和词语，能在语言环境中理解“无影无踪”、“紧追不舍”“摊开”“合拢”的意思。 2、能有感情的朗读课文，正确划出表示小松鼠尾巴的句子。能依据老师的提示概括课文内容，并在理解课文的基础上，绽开合理的想象。 3、了解松鼠尾巴的特点和用途，激发学生视察动物、了解动物的爱好。 小班化教化“主动-有效”驱动单“主动-有效”追求目标1、部分的优等生能运用不同的方法来理解文中的词语，中等生能在老师的指导下，在肯定的语境中理解词语的意思，少数学困生在优等生和中等生的带领下理解词语的意思。 2、在词句的圈划中，大部分学生在学习要求的引领下能正确圈划，少数学生在老师的指导下和大组学习的沟通中进行圈划。 3、部分中等生和优等生能依据板书概括课文主要内容，少数中等生和学困生能依据填空说出课文主要内容。部分中等生和优等生能正确理解课文的意思，并绽开合志向象进行说话，少数中等生和学困生能在伙伴的帮助