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1、五年级语文下册古诗三首教案分析小学语文五年级下册古诗三首凉州词教学设计 凉州词教案设计 一、导入 由描写黄河的诗句导入。二、学习古诗1、读古诗 师：首先我们来朗读古诗，要求是“读准字音、读准节奏”。生：齐读古诗。 师：这一遍，同学们能把字音读准，但是对于诗的韵律和节奏还把握得不好，现在请自由朗读，待会儿，情愿读的同学请大胆的起来朗读。生：自由读诗，用铅笔划节奏。 生甲读，评价。生乙读，再评价，老师点评。全班齐读。2、画古诗 师：我们读诗要讲究轻重缓急，这样才能读出诗的美，诗的韵。刚才同学们再一次的朗读，就让老师听出了这样的美。现在请同学们拿出打算好的笔和纸，我们再来画一画吧。师：请大家跟着我读
2、第一句，然后用你手中的笔，把你读懂的东西画下来，我们再请同学起来说说你要这样画的理由。 生：跟读第一句“黄河远上白云间”，然后把读懂的画下来。师：巡察。 生甲：我画了黄河和白云，因为我从黄河远上白云间这句诗中体会到有黄河和白云。生乙：我也画了黄河和白云，不过我和他的黄河不一样，我的黄河是远远的流向白云的，所以我画的越来越小。我从“远眺”这个词知道的。 师：同学们，你们读得很仔细，也画的很仔细，那么，你们能不能将其次句诗也同样的画下来呢？我们一起来读一读其次句诗吧！生：齐读其次句诗，并接着作画。 师：巡察。发觉有孩子没有在第一副画的基础上画，于是立刻提示：孩子们，我们现在是重新单独画呢，还是在第
3、一副画的基础上画，为什么呢？ 生：应当在第一副画的基础上画，因为它们描绘的是同一幅画面。生甲：我又画了城墙和山，因为诗句中说了有城和山。师：有同学补充吗？请同学们细致读诗句，诗句中告知我们，是怎样的城，怎样的山呢？你能将你的画再进行修改呢？ 生乙：我只画了一座城，和许多的山。因为诗句说是“孤城”和“万仞山”。师：同学们，你们理解“仞”的意思吗？（学生沟通）师：“仞”是一种度量单位，它不是指数量，而是用来表示长度、高度。“一仞”相当于七尺。可见，万仞山是指山高，而不是山多。所以同学们，当我们看到自己手中的这副画，就知道第一二句诗写的是什么了？生：写景3、体诗情 师：对，它在进行写景，那么后面两句
4、诗又在干什么呢？请大家自由读后面两句，再用手中的笔进行描绘。生读诗，画。师巡察。发觉许多孩子都不能画，问：“孩子们，你们为什么不能画了呢？”生：因为不知道该怎样画！ 师：为什么呢？这两句在些什么呢？生：写人。 师：能不能详细的说说写人的什么，怎样写人的？生甲：写人在吹笛子，很悲伤。生乙：又在写柳树和春风。 师：我们写人物有哪些呢？这里诗人写了人物什么？生：神态。 师：对人物描写呀，可以有神态描写，但是，同学们，你们在回头看看我们的前两句诗，你明白前两句写景的目的吗？我们分析古诗，不能将几句拆开，而应当前后联系的进行分析。这首诗的作者，正是借用黄河之景，抒发内心的思想感情。师：既然同学们已经感觉
5、出作者的意图，那么，你能通过朗读，体会作者的思想感情吗？生自由读诗。 生甲：我觉得是作者恋恋不舍，因为有战士要离别了。生乙：我感觉诗人生活很孤独，很无聊。生丙：我觉得作者心里很不舒适，在埋怨。 师：同学们通过朗读，从诗句中理解到诗人的思想感情，那么，请问同学们，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面还有词语你仔细体会了吗？大家知道古代有折柳送别的习俗，那么是谁走谁留呢？诗句中写的人是谁呢？生起先争论纷纷 生甲：作者没有怨，因为前面还有“何须”两个字，就是不怨的意思。师：诗句中写的人是谁，他们在干什么？生：写战士，他们在吹笛子。师：为什么吹笛子？生：因为有人要走了。师：请同学想象，在黄河边上，孤零零
6、的城池里的那些人们，他们过的是什么样的生活？他们吹奏笛子的目的真正的是为了送别吗？生：他们很孤独，所以吹笛子解闷。 师：这样的环境下，战士们过着孤独孤独的生活，只有靠吹奏笛子来解除苦恼，但是他们却并不埋怨，“何须怨”，这又可以看出战士们怎样的思想？ 这样孤独的生活，他们尽然一点也不埋怨，这是怎样的思想啊？这是一种豪迈的情怀，一种悲壮的情怀。这也是诗人写作这首诗的目的，为的就是表达内心的这种孤独和豪迈。师：当我们面对滔滔的黄河水，却身处异乡，倍感孤独的时候，你的内心又是怎样的感情呢？请你将自己当作诗人去感受一下吧？现在，让我们带着这样的感情再去朗读全诗吧。生：读诗 四、布置作业：背诵王翰的凉州词
7、 小学语文五年级上册古诗三首学案（二） 【学习目标】 1能字正腔圆、有板有眼地诵读长相思，进一步感受词的抒情韵律 2通过独立思索和小组合作，了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特别情味 3通过想象、质疑、情境诵读，全力以赴，激情参加，体验诗人身在征途、心系故园的冲突心情，感悟诗人天际行役的相思之苦和相思之深 【运用说明与学法指导】 1、自查工具书，认记字词，疏通课文大意 2、要充分预习，有感情朗读课文，勾画文中重要的文言字词和语句，自主进行说明和翻译 3、仔细探讨学案，独立思索，限时15分钟自主完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑 【自学导航】 1我能默写
8、泊船瓜洲和秋思 2运用积累的学习方法，自由朗读古诗画出不懂的问题 3读拼音，写词语 luynyunhpnwnzhn ()()()() 4联系上下文，谈谈你对下列词语的理解 （1）“秋风”给人的感觉是，在诗中更能表达诗人的 （2）“山一程，水一程”是形容，在诗中更能表达诗人的 （3）聒碎乡心梦不成，故园无此声的意思是 5默读长相思，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词的意思，并从中体会诗人所要表达的感情 【合作探究】 问题一：作者的“身”在哪里？“心”又在哪里？你们是从哪儿读出来的？ 问题二：自由朗读词的上阕“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”你们的眼前出现了怎样的画面和情景？假
9、如身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更专心中的情把它们写下来 问题三：读完长相思，你们感受到了作者一颗怎样的心？你们有什么问题想问一问纳兰性德？ 问题四：细细地品读三首诗，你发觉有什么不一样？读出自己的不同感受 【练练测测】 1、依据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点读读背背想想，完成下列作业 （1）泊船瓜洲写的是（）季，描写的特定景物是 （2）秋思写的是（）季，描写的特定景物是 （3）长相思写的是（）季，描写的特定景物是 2、“山一程，水一程”表示征途； “风一更，雪一更”表示征途 【实力提升】 1、读一
10、读，体会诗人思念家乡的情感 月夜忆舍弟 杜甫 戌鼓断人行，秋边一雁声 露从今夜白，月是家乡明 十五夜望月寄杜郎中 （唐）王建 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 小学语文五年级上册古诗三首导学案 小学语文五年级上册古诗三首导学案 【学习目标】 1正确、流利、有感情地朗读两首古诗 2通过独立思索和小组合作，利用看注释、查阅资料、边读边想象等方法理解诗词的大意及重点词的含义，能用自己的话讲解并描述诗句的意思 3全力以赴，激情参加，体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法经过对比学习，体会出两首诗词都表达了作者的思乡之情，但思乡的缘由、表达的方式、语言特点是不同的 【运用
11、说明与学法指导】 1、自查工具书，认记字词，疏通课文大意 2、要充分预习，有感情朗读课文，勾画文中重要的文言字词和语句，自主进行说明和翻译 3、仔细探讨学案，独立思索，限时30分钟自主完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑 【学问链接】 王安石（10211086）北宋政治家、文学家、思想家字介甫，晚年号半山，北宋临川（今江西临川县）人他的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最终死于通判江宁（今江苏南京市）任上王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为其次家乡年轻时，中进士宋神宗时，任宰相，推行新法因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最终忧愤而死由于他具有远大的政治理想，
12、倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切其诗文有不少揭露时弊、反映社会冲突之作，体现了他的政治主见和人生理想他的散文雄健峭拔，为唐宋八大家之一其诗遒劲清爽文集今有王文公文集临川先生文集 张籍(767830)唐诗人字文昌，原籍吴郡(今江苏苏州)，少时侨寓和州乌江(今安徽和县乌江镇)贞元十五年进士，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，故世称“张水部”或“张司业”又因其家境穷困，眼疾严峻故孟郊称他为“穷瞎张太祝”张籍是韩愈的学生，其诗多反映当时社会冲突和民生疾苦，颇得白居易推重，与王建齐名，并称“张王”有张司业集 纳兰性德（16551685）清代词人本名成德，
13、为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人满洲正黄旗人，康熙十五年进士，授乾清门侍卫他是清高校士明珠的公子，文学成就以词为最共存词三百四十二首，尤以小令见长，时人誉为“清代第一词人”，词集名为纳兰词著有通志堂集 【自学导航】 1我能背诵一首思乡的古诗词 2正确、流畅地朗读三首古诗，给带点字注音 一水间（）数（）重（）山照我还（）意万重（）洛（）阳榆（）关那畔（）行千帐（）灯风一更（） 3运用积累的学习方法，自读古诗画出不懂的问题 4说明诗句中带点字词的意思 泊船瓜洲泊船瓜洲的意思是 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重 整句诗的意思是 聒碎乡心梦不成，故园无此声 5自己多读
14、几遍这三首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情 6仔细朗读三首古诗，把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来透过诗中哪些词语，你能体会到作者对家乡的思念可以在书上圈一圈、画一画，还可以写写简洁的批注 泊船瓜洲 秋思 长相思 【合作探究】 1、请同学们结合注释再读泊船瓜洲和秋思两首古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么可以在你的书上写一写，组织好语言在小组内说一说 2、泊船瓜洲诗人所在的瓜州与他的家乡南京是近还是远？为什么？这与作者有什么关系呢？ 3、你喜爱泊船瓜洲和秋思两首诗中的哪句话？为什么？你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可以用哪些词表示？把这些词放
15、入诗句读读、想想，结合课后资料袋想象画面，体会哪个词用得更好？为什么？ 4、是什么勾引起了诗人张籍对家乡的思念呢？作者在洛阳城里都望见了什么？又做了什么？请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情自己练习朗读，把你的体会充分地展示出来 5、细细地品读泊船瓜洲和秋思两首诗，你发觉有什么不一样？ 【练练测测】 1、读泊船瓜洲填空 作者当时船停岸在从、这些词语可以看出这里离他的家乡并不远诗中的“绿”字可以换成、等字，但“绿”字更加传神，“绿”字让我们想到等描写春天的词语，还想到描写春天的诗句 3、王安石评价秋思时说：“看似寻常最奇崛”本诗有一处胜利的细微环节描写，请找出来抄一抄 4、当一回小诗人，推敲
16、推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么 （1）、红杏枝头春意（）（旺、闹、浓） （2）、风乍起，吹（）一池春水（动、皱、翻、起） 5、默写秋思 【实力提升】 1、想象秋思中描绘的画面，抓住“见秋风”“欲作”“意万重”变成“写家书”片段，或者抓住“复恐”“临发”“又开封”变成“送家书”将秋思改写成一个小故事 2、搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展示（选做） 小学语文五年级下册古诗三首凉州词创新教案 小学语文五年级下册凉州词教案设计 教学目标 （一）学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵古诗。 2能借助注释，结合课文中的图画绽开联想，理解诗句意思，感受世人豪放诙谐、视死如归的
17、旷达和厌恶斗争的情怀。 3借此课的学习，对唐代边塞诗人及其作品作一些了解和积累。 （二）过程与方法： 1、释题，整体感知。 2、自读感知，理解诗句 3、再读感悟，以画悟情 4、感情朗读，背诵古诗 （三）情感、看法与价值观： 感受少年真诚的情怀。 教学重难点以读解意，以画悟情。 教学打算布置学生预习，搜集相关资料。 教学过程 （一）激趣导入 以前我们学习了哪些有关送别饯行的诗？这些诗都给你怎样的感受？那么，边塞诗人写的为戍边战士饯行的诗，又会给我们带来怎样的感受呢？今日，我们就一起来学习唐代边塞诗人王翰写的凉州词（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这
18、首诗。 2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 夜光杯：玉制的酒杯。这里指精致的酒杯。 沙场：战场。 5汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。 （举起晶莹的夜光杯，斟满殷红的葡萄美酒。刚要开怀畅饮，突然，铮铮的琵琶声从立刻传来。醉就醉吧，醉卧在战场上有什么呢，请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的。） （三）再读感悟，以画悟情 1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘的情境。 2小组内沟通，相互说说你所想象的情境。 3请学生描述情境，
19、引导学生把想象的情境说详细、说生动。 4再说说从这些情境中，你获得的新感受。 5互动沟通，老师小结：（这是一首反战的诗，但它不正面描写斗争，却通过斗争前饮酒这件事来表达将士厌战的哀思心情。正如唐诗别裁集说此诗“故作豪饮之词，然怨戚已极”。） （四）感情朗读，背诵古诗 1感情朗读，带着豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀自由朗读古诗。 2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3诵读古诗。 （五）拓展活动 你还知道哪些边塞诗人的作品，请读给大家听听。 五年级上册语文6古诗三首导学案（S版） 6古诗三首 课前自学 一、基础积累。 1.熟读诗文，正确读写诗中生字。 吟诵瑟瑟 2我能用三角形符号标
20、出并摘录典型的多音字在下面。（23组） 二、初步理解诗文。 1用“/”划出诗的朗读节奏，并读出诗的节奏和韵味。 2结合注释，试着讲讲诗句的意思，看哪些诗句意思读懂了，哪些意思不明白？把问题登记来。 3搜集作者生平资料，了解诗歌写作背景。 李白： 杜牧： 白居易： 课堂导学 三、预习检测。 四、学习诗歌，体会作者感情。 1自主合作学习望天门山，试着完成下面的问题。 (1)初读诗文，小组内沟通作者生平，这首诗写了哪些景物？通过注释理解天门山所描写的景物。 (2)朗读诗文，天门山、楚江、碧波、孤帆有什么特点？这四句诗连起来讲了什么意思？ 阅读提示：抓住诗中“断、开、回、出”等字，结合注释，发挥想象，
21、大体理解诗句的意思。 (3)研读诗文，说说哪些词语用得好，这些词让你看到了哪些画面？你有什么感想？ (4)诵读诗文，你觉得这首诗表达了作者李白对天门山的什么感情? 阅读提示：带着对诗文的感受，个人或在小组内有感情地朗读，要读出诗的节奏、重音及音韵。 (5)总结学法，说说你是怎样学习这首诗的？ 2用学望天门山的方法学习山行，自主合作完成下面的问题。 (1)初读诗文，沟通作者生平，作者来到山脚下看到或想到哪些景物？将其写在下面。 (2)朗读诗文，结合注释，边读边想，这些景物各有什么特点？根据诗句的描写依次，说说这首诗的主要内容。 (3)品读诗文，边读边想诗中描绘的画面，说说画面中的景物哪个最美？从
22、中体会出了作者怎样的感情？试着读出这种感情。 (4)回读诗文，同桌两人轮番诵读，直到背熟。 3用前面学习古诗的方法，自学暮江吟，然后小组、全班沟通。 五、拓展延长。 背诵默写本课三首诗，然后给望天门山暮江吟配画，呈现诗中所描绘的景色。 课后检测 六、辨字组词。 楚（）孤（）径（） 禁（）狐（）经（） 霜（）吟（）瑟（） 露（）冷（）琴（） 七、精挑细选。给带点字选择正确的说明。 1.“远上寒山石径斜”，“径”的意思是（）比方达到目的的方法狭窄的道路 径直直径的简称 2.“碧波东流至此回”，“至”的意思是（） 到达至于 3.“可怜九月初三夜”，“怜”的意思是（） 怜悯爱 八、推断小行家。下列诗句
23、各运用了什么修辞手法。 1.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 （） 2.可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。 （） 3.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 （） 4.日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？（） 5.问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 （） 6.留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。 （） 九、古诗小擂台。 1.默写山行 ，。 ，。 2.本诗的作者是代诗人。作者描绘了（季节）（地点）的景象，写了 几种景物，表达了作者的感情。 3.说明下面的字在诗句中的意思。 坐：红于： 4.说明最终两句诗的意思。 5.暮江吟的作者是代诗人， 诗句描写了从到（时间） （地点）的景色。诗中的“” 一词能
24、体现出作者的感情。 6.补充诗句。 一道铺水中，半江半江。 ，。 后两句诗的意思是： 十、让动物走进古诗。填动物名称补充诗句。 1.牧童骑（） 2.草长（）飞二月天 3.春江水暖（）先知 4.月落（）啼霜满天 5.故人西辞（）楼 三年级语文下册古诗三首清明教案 元日教案设计 教学目标： 1.有感情地朗读古诗元日，并理解诗句大意。 2、了解诗句所描绘的欢欣鼓舞、热喧闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢庆佳节、辞旧迎新的美妙愿望。 学生活动方案老师导学方案导入环节 学生说说过年时会做什么事 自主学习、合作探究、探讨沟通、展示点评环节 学生说说对诗人王安石的了解 学习生字词 自由读诗歌，画出不会读
25、的词语 小组探讨沟通 小组内解决不了的生字词，其他小组帮忙解答 小组PK读古诗 学生点评 理解题目以及诗句大意 1、以自己喜爱的方式再读古诗，画出不理解的词的意思 2、小组合作探讨沟通不理解的词的意思 3、小组探讨沟通，试着用自己的话说出题目以及诗句的意思 4、小组展示学习成果 分层训练环节 1.自主完成练习. 2.在老师展示其他同学作业时，仔细倾听。 拓展延长环节 齐读孟浩然的田家元日 总结反思环节 1、小组探讨、班内沟通。 2、说说自己这节课的收获。一、导入新课 谈话导入 古诗三首古诗三首课文简析：本课的三首古诗均为唐诗。山中送别作者王维，写诗人送别友人后盼望与友人再次相聚的心情，表达了对
26、挚友的思念之情。赠汪伦作者李白。公元755年，李白在桃花潭巡游期间，结识了当地人汪伦，汪伦常用自酿的美酒热忱款待他，俩人成为挚友。李白临走时，汪伦为他送行。汪伦没有伤感的心情，而是高兴奋兴唱着歌来的。对于汪伦的情意李白非常感谢，非常珍重。于是写下了这首诗。九月九日忆山东兄弟作者王维。王维少年时代就创作了不少作品，写这首诗的时候他17岁。抒发了在异乡过重阳节时思念家乡和亲人的心情。教学目标：1、学会本课12个生字以及新词。2、看注释、查字典理解诗句的意思。3、朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。4、能够说说三首是描写的内容和表达的情感有什么相同和不同之处。5、背诵并默写这三
27、首古诗。教学重点：是了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：是说说这三首诗表达的情感的异同。教学设想：本课三首古诗，都是喜闻乐见、琅琅上口的名片佳作，让学生学习、吟诵这些优秀诗文是学生继承中华文化遗产，丰富语言积累，提高文化底蕴，增加审美鉴赏实力，激发审美创建精神，让学生全面发展的重要途径。回顾传统古诗教学，教学模式呆板、教学方法单一。在古诗课堂教学上，老师详具体细地讲，不厌其烦的灌；学生原封不动地记，老醇厚实地背，缺乏生气。要打破这种传统教学束缚学生手脚的一套做法，就要遵循现代教化“以人为本”的理念给学生发展以最大的空间，把培育学生创新精神和实践实力作为教学的重点。我想，探究性学习
28、方式正是因为显明地体现了这一教学理念而被新“课标”所提倡，成了课堂教学改革的志向选择。那么，在我们中年级古诗教学中，运用探究性学习方式学习古诗，可以使古诗课堂教学焕发勃勃的朝气。结合本课，预设做法如下：一、创设情境、激情导入诗言志，诗传情，要使学生体会诗人的思想感情，那么在课的起先，就以诗的情感基点创设情境，使学生能真正、快速进入到文本及角色当中，从而在情感的驱使中学习语言。二、整体诵读，自主理解，感悟诗境1、自由读这三首古诗，要求读正确、流利。2、细致读每首诗，依据诗的注解、插图、自己的阅历和方法，先大胆地说说诗的意思，不懂的可以和同学探讨。（自主理解诗意，是学好古诗的关键，我们不能因为古诗
29、产生的年头久远，背景生疏，理解不易就剥夺了学生自主学习的权利。事实上，只要我们信任学生，给他们创设一个宽松的环境，一个激励的机制，一个合作的氛围，以各自读自悟的机会，同学们肯定能凭借自己的力气，运用自己的学问积累完成古诗的理解。）3、集体沟通学习每首诗，老师随机点拨、在引导学生反复诵读、读中想像、畅谈感受中自主感悟诗境。（诗境指的就是古诗的意境，是诗人剧烈的思想感情（意）与生动的客观事物（境）相契合，从而创作出的一种情景交融、形神兼备的艺术境界。意境的感受必需由审美主体也就是学生亲自去感受、体会、而不能请别人代劳，不行能通过间接的方式，光听别人的描述、转述获得，否则，学生得来的就只是写表面的冷
30、漠的印象，是不能促动心灵、促动情感的，而且不同的人感悟的意境也是不同的。因此，我们应当大胆摒弃已盘踞多年的繁琐的分析、讲解，还学生一个自由阅读、潜心感受、畅快沟通、主动体验的空间。）4、让学生再读这三首诗，想一想这三首诗描写的内容、表达的情感有什么不同和相同之处。在这个比较中，引领学生自主品尝诗的语言，培育学生的语言鉴赏实力。同时学生也会领悟到：山中送别和赠汪伦表达的是挚友之间的深厚情意，其中山中送别表达了盼望与挚友再相见的心情，流露出挚友走后自己的孤独、孤独和失落感；赠汪伦干脆赞颂挚友之间的深厚友情，显得豪放、潇洒。九月九日忆山东兄弟表达的是对亲人、对家人的思念之情。三、自主选择作业，拓展学
31、习空间实行作业自选就是适应了学生的学习差异，让学生从束缚思维，压抑特性的“一刀切”的作业形式中解脱出来，真正成为学习的主子。古诗简洁的语言、丰富的内涵、鲜活的意境为学生创建性地进行古诗作业供应了广袤的空间。如：诗配画、诗配乐、诗配书法、改写古诗（据诗编故事）、学一首带多首等。如：本课可以让学生读读、背背其他的送别诗等。总之，作为老师，在古诗的教学中，要充分信任学生、敬重学生的自主学习，让学生在自主探究中自悟自得、自我启迪、互学互补，体验尝试的欢乐、合作的喜悦。5、古诗三首教学目标：学会本课12个生字以及新词。看注释、查字典理解诗句的意思。朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情
32、。能够说说三首诗描写的内容和表达的情感有什么相同和不同之处。背诵并默写这三首古诗。了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学重点：了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。教学难点：说说这三首诗表达的情感的异同。查阅资料：诗人及其诗作教学课时：2课时一、创设情境、激情导入导语：诗能言志，诗能传情，要想体会诗人的思想感情，那么在课的起先，就要真正、快速进入到文本及角色当中，从而在情感的驱使中学习语言，这样才会更好的学习古诗。二、初读古诗、达到会读5、阅读三首古诗的题目和作者并介绍给大家。6、你对这三位诗人还有哪些了解？7、自由读这三首古诗，借助生字表读准字音。8、指生读给大家听。边听边指导字音与
33、断句。9、自由练习读，达到娴熟。三、整体诵读，自主理解，a)自由读这三首古诗，要求读正确、流利。b)细致读每首诗，依据诗的注解、插图、自己的阅历和方法，自己思索诗意。c)先大胆地说说诗的意思，不懂的可以和同学探讨。（导语：自主理解诗意，是学好古诗的关键，我们不能因为古诗产生的年头久远，背景生疏，理解不易就胆怯。我信任同学们肯定能凭借自己的力气，运用自己的学问积累完成古诗的理解。）四、集体沟通、感悟诗境学习每首诗，老师随机点拨、在引导学生反复诵读、读中想像、畅谈感受中自主感悟诗境。朗读课文。想像三首古诗各自描绘的情景，体会诗人的思想感情。1、山中送别作者王维，写诗人送别友人后盼望与友人再次相聚的
34、心情，表达了对挚友的思念之情。“山中相送罢，日暮掩柴扉。”这两句的意思是：在山中送别了挚友，落日时分，关上柴门。“春草明年绿，王孙归不归？”这两句的意思是：明年春天小草变绿的时候，挚友会不会回来呢？一般的送别诗，大多描写临别时的情景，这首诗却不同，写的是送走挚友之后那种盼望再相聚的心情，表现了挚友之间的深情厚意。2、赠汪伦作者李白。公元755年，李白在桃花潭巡游期间，结识了当地人汪伦，汪伦常用自酿的美酒热忱款待他，俩人成为挚友。李白临走时，汪伦为他送行。汪伦没有伤感的心情，而是高兴奋兴唱着歌来的。对于汪伦的情意李白非常感谢，非常珍重。于是写下了这首诗。“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”这两句
35、的意思是：李白坐上小船就要离开桃花潭了，突然听见河岸上有踏着拍子的歌声。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这两句的意思是：桃花潭水有千尺深，可是还是比不上汪伦送我时的友情深。前两句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。或许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明其次天有事不能再送了。但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激烈万分！用什么语言来表达？桃花潭就在旁边，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的
36、情深作对比。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情意化为有形，既形象生动，又耐人寻味。潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情意有多深呢？3、九月九日忆山东兄弟作者王维。王维少年时代就创作了不少作品，写这首诗的时候他17岁。抒发了在异乡过重阳节时思念家乡和亲人的心情。“独在异乡为异客，每逢佳节备思亲。”这两句的意思是：我独自一人生活在他乡，每逢过节的时候，就更加思念亲人。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”这两句的意思是：虽然远离家乡，但我知道亲人们正在登高远望，他们每人都头插茱萸，只是单单少了我一个。做
37、客他乡，对亲人的思念之情，平日里也自然存在。一遇到某种特别的机会，如节日，就会更加剧烈。这首诗歌写出了离家在外的人的共同感受，因而成为千百年来家喻户晓、人人皆知的名句。五、总结课文，升华收获。1、再读这三首诗，想一想这三首诗描写的内容、表达的情感有什么不同和相同之处。2、在这个比较中，引领学生自主品尝诗的语言，培育学生的语言鉴赏实力。同时学生也会领悟到：山中送别和赠汪伦表达的是挚友之间的深厚情意，其中山中送别表达了盼望与挚友再相见的心情，流露出挚友走后自己的孤独、孤独和失落感；赠汪伦干脆赞颂挚友之间的深厚友情，显得豪放、潇洒。九月九日忆山东兄弟表达的是对亲人、对家人的思念之情。3、再次想象这三
38、首诗的意境，选择一首讲给大家听。4、你还知道其它诗人的哪些送别诗，背给大家听一听，最好讲一讲表达了怎样的情感？思念家乡和亲人、挚友的诗呢？六、作业1、练习背诵这三首古诗。2、检查默写。3、自主作业，自己设计。如：诗配画、诗配乐、诗配书法、改写古诗（据诗编故事）、学一首带多首等。如：读读、背背其他的送别诗等。（实行作业自选就是适应了学生的学习差异，让学生从束缚思维，压抑特性的“一刀切”的作业形式中解脱出来，真正成为学习的主子。）三年级语文下册古诗三首清明优质教案 小学语文三年级下册古诗三首清明教案设计 教学目标： 1、相识1个字 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、学生能借助注释理
39、解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。 教学重难点：理解古诗大意;想象诗中描绘的意境，体会诗人困难的心情。 教学过程： 一、谈话导入新课： 师：同学们，我们学过很多关于春天的诗句，谁能说说有哪些诗句? 学生背，老师顺势板书 二、一读解诗题 1、指名读课题清明 2、了解有关清明的习俗 3、自由读古诗，整体感知诗的内容 三、二读悟诗情 1、学生字。 2、学生自读古诗，自读自悟，并生生沟通。 3、全班沟通： 1)体会诗人的心情，体会诗人“欲断魂”的缘由。并重点指导朗读“清明季节雨纷纷，路上行人欲断魂。” 2)体会诗人和牧童的对话。指导朗读“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。” 四、三读诵诗
40、韵 1、把整首诗连连起来读一读，看谁能读出这首诗的韵味。打开书自己试一试。 2、指名配乐读，看谁能和诗人心愿相通。 3、全班读一读。 4、背一背，分组诵读全诗。 五、课外拓展： (依据学生的详细学习状况支配) 简笔画板书(略) 人教版新课标五年级上册语文古诗三首课文学问点整理 人教版新课标五年级上册语文古诗三首课文学问点整理 泊船瓜洲宋王安石 全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 “春风又绿江南岸，明月
41、何时照我还”描写了诗人停船瓜洲时遥望家乡，不知何时能回到家乡的惆怅，表现了作者深切的思乡之情。“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。 秋思唐张籍 全诗的大意是：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担忧匆忙写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要动身的时候又打开已封好的信查看。 “洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”写了诗人在洛阳城见秋风而思乡，写信给家人，却感觉信短情长，无法尽诉，表达了浓浓的思想怀亲之情。 长相思清纳兰性德 【中心思想】描写了戍边的南方将士，在北方的风雪声中，辗转
42、反侧，不能入眠，思乡之情油然而生，特别怀念故园的暖和祥和的情景。 词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起家乡来，因为家乡暖和、安静，是没有寒风朔雪之声的。 三首诗词之间的区分： 泊船瓜洲是写景抒情（借景抒情），秋思则是叙事抒情（寓情于事），长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。（情景交融） 【重点词】 本课的多音字有：“间”读jin； “万重山”和“意万重”的“重”读hng； “还”读hun；“风一更”的“更”读gng。 意万重：形容要表达的意思许多。行人：这里指捎信的人。 聒：指声音嘈杂。那畔：那边。开封：把封好的信拆开。 5、古诗三首5、古诗三首 学习目标 1.识记本课四个生字并正确书写、运用. 2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法. 3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情. 课前打算 1.了解王安石的生平. 2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德. 教学过程 第一课时 导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.) 1.谈话：今日老师给你们当导游，好不好?