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2、难点所在。三、教学打算四、教学过程(一)情景导入首先出示PPT：“同学们，请视察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢?自己考虑后自由发言。”“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗?”(静夜思泊船瓜洲)“这两首诗表达了一种什么感情?”( “思念家乡”。)好，今日我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。板书课题。(二)新课讲授1、解诗题，知诗人。首先让学生分别介绍了有关张籍的资料。师总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，起先四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，
3、望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。 泊船瓜洲 1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的爱好。培育动手搜集资料的习惯。 教学重难点：1、理解诗意，积累古诗。2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。教具打算：课件学具打算：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。 教学过程：一、沟通积累，引入诗文。老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，须要我们细细去品尝。请同学们把你
4、积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的九月九日忆山东兄弟、李白的静夜思、贺知章的回乡偶书(已学过)、北宋秦观的浣溪沙等。 学生：主动沟通。老师：从刚才的沟通中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们肯定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今日我们来学习北宋诗人王安石的一首诗泊船瓜洲。二、知诗人，解诗题(一)知诗人老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁情愿把自己搜集到的资料跟大家沟通沟通。学生：简介王安石。老师：依据学生的沟通适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。(二)解诗题学生：理
5、解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停岸在瓜州。 师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不行缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停岸在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。三、读诗文，明诗意(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。(二)同桌交换看法。(三)师生合作读诗文，解诗意。1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。2、共同动手正音。3、理解“数重山”中“数”的意思。老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离，离得很近了，往下读。学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”4、理解“绿”和“还
6、”的意思。绿：吹绿、染绿。还：归、在本诗中是回家的意思。老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后沟通。诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)家乡呢?四、入诗境，悟诗情1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描
7、述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。学生：自由描述想象到的画面。2、体会诗人用词的传神老师：春风给江南送来了一派蒸蒸而上的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是-“绿”，请同学们仔细阅读课后资料袋里的内容，信任你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的精确传神。3、读中领悟诗情老师：同学们，依据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。学生：自由读诗，读后发表看法。4、老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能立刻回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表
8、达了诗人恋乡、思乡之情。 长相思 一、以诗引题（出示王安石名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还）在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读长相思这首词。二、学生初读词、要求：读前两遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，明白吗？好自由读长相思，起先。、老师指导学生读通词句：留意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。、学生反复读，边读老师边指导停顿。三、初读后想象、让学生说说词给自己什么印象？、要求带着这种感觉我们再来读一读长相思，把这
9、种感觉读进去，读到词的字里行间去四、悟词意、分组合作学习，结合注释体会词意。、老师提两个关键的问题检查学生的学习状况：作者的“身”在那里？作者的“心”在那里？、学生再谈体会。、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分别的感受。五、想象画面、老师放音乐指一学生读，学生想象画面。、说说自己看到了什么？、练习朗读。、写片段：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应当是怎样的画面，怎样的情景呢？绽开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。、再读。六、课堂延长、出示“问君何事轻离别，一年能几团聚月？”、创设情景，感情升华。长相思是校长扬州之行的一大发觉，某次偶然的机会向本人举荐，本人初看教案，也被它深深的吸引了，确定一试。在此之前我从未曾想象到，一首简简洁单的词，能上得如此之丰满，如此之浑厚，如此之动人，如一首悠悠旋律在不断的起承转合的节奏变迁中咏唱着那一份情感，让激越的思绪不断飞扬，不断扩散。读是这节课的元神，是这节课的精粹，我留意到古诗词教学依托载体是读，所以我对读的训练是足够的，并都尽量做到每一次读都解决一个问题。从读准字音到理解词意的读，从感受身在征程到心系故园的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读，一个“读”字里，把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思想的痛楚表现得一览无余。