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1、九年级语文下册孟子两章导学案九年级语文下册孟子两章学问点整理 九年级语文下册孟子两章学问点整理 一、重点字词 1.给下列加点字注音。 畎(qun)亩胶鬲(g)拂(b)士 2.说明下面加点的词。 (1)委而去之委：放弃。去：离开。 (2)寡助之至至：极点。 (3)天下顺之顺：归顺，听从。 (4)傅说举于版筑之间举：任用，选拔。 (5)苦其心志苦：使苦恼。 (6)人恒过恒：经常。 (7)而后作作：奋起，指有所作为。 (8)而后喻喻：明白，了解。 3.找出下列句中的通假字并说明。 (1)亲戚畔之畔通叛，说明为背叛。 (2)曾益其所不能曾通增，说明为增加。 (3)衡于虑衡通横，说明为梗塞，不顺。 (4
2、)入则无法家拂士拂通弼，说明为辅佐。 二、重点句子背记学问清单 1.用原文填空。 (1)天时不如地利，地利不如人和。 (2)故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 (3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 (4)得道多助，失道寡助的中心论点是：天时不如地利，地利不如人和。 (5)生于忧患，死于安乐的中心论点是：然后知生于忧患而死于安乐也。 2.将下列句子翻译成现代汉语。 (1)域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。 使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定的边疆的界限;巩固国防不能靠山河的险要;震慑天下不能靠武力的强大。 (2)寡助之至，亲
3、戚畔之。多助之至，天下顺之。 帮助他的人少到了极点，兄弟骨肉也会背叛他。帮助他的人多到了极点，天下的人都会归顺他。 (3)故君子有不战，战必胜矣。 所以(能施行仁政的)君主不战则已，作战就肯定成功。 (4)故天将降大任于是人也。 所以上天要下达重大使命到这样的人身上。 (5)所以动心忍性，曾益其所不能。 用这些来激励他的心志，使他的性情坚忍，增加他尚未具备的才能。 (6)然后知生于忧患而死于安乐也。 这样人们才会懂得忧患使人生存发展，而享受安乐使人萎靡死亡。 三、重点段落背记学问清单 人恒过，然后能改;困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然
4、后知生于忧患而死于安乐也。 四、文学常识背记学问清单 1.得道多助，失道寡助选自孟子公孙丑下。 2.生于忧患，死于安乐选自孟子告子下。 3.孟子是儒家经典之一。孟子，名轲，字子舆，是战国时期的思想家、教化家。 孟子两章孟子两章教学设计【三维目标导航】、学问与实力：读准字音，划准节奏，初步揣摩文言文诵读技巧。辨析疑难字词，疏通疑难句意，积累文言词汇。整体感知课文内容，初步了解文章大意。品读关键词句，深层挖掘作品内蕴，理解古代哲人的思想。多种形式朗读，体会孟子散文论辩特色。多角度赏读课文，了解古人说理论证的方法和生动、形象、精辟的语言。、过程与方法：反复读，在读中积累文言词汇，在读中品尝文言韵味，
5、在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。激励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并作眉批，通过合作沟通，共同探讨，解决疑难。强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学情景。引导学生链接生活，拓展思维，从纵深角度扩展学生阅读空间。、情感看法与价值观：让学生相识我国古代哲人的非凡才智和他们对我国及世界文化的发展作出的贡献，增加民族骄傲感。通过对作品的阅读探究，引导学生理解孟子的“仁政”思想，启迪学生明白“人才是在艰难的环境中磨炼出来的”道理，激发学生对人生的思索。让学生通过对作品的倾心解读，成为情感颐养的过
6、程，成为人生观、价值观的形成过程。【沙场点兵】、搜集孟子及相关背景资料。、留意古汉语中的词类活用，看课下注释积累一下。、搜集孟子的一些名言警句。如：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”；“尽信书不如无书”；“不以规则,无以成方圆”；“吾善养吾浩然之气”；“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不行得兼，舍生而取义者也”；“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫”等。、积累逆境成才方面的名言与事例。如：“苦难对于一个天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财宝，而对于庸人却是一个万丈深渊”；“把脚抬高，绊脚石就成了垫脚石”；“顺境中的美德是自控自制，逆境中的美德是不屈不挠”；“文王拘而演周易
7、；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语”。【教学设想】提倡自主、合作、探究的学习方式，创设“质疑探疑解疑”的教学情景，通过“诵读积累感悟拓展”实现生生互动，师生互动，注意学生的自主理解与思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。【教学重难点】重点：在于读准节奏、读出气概、疏通文意、理解主旨。难点：在于两篇短论的论证结构的把握。【教学方法】以读为核心，自主思索、合作研讨、集体探究。【教学打算】多媒体课件相关资料筛选。【教学支配】两课时。【教学过程】第一课时教学内容支配得道多助，失道寡助。学习侧重点、读准字
8、音和节奏，熟读成诵，读出气概；、归类积累文言语汇，把握大意；、熟读精思，理解主旨。方法锦囊教：引导、点拨、对话、指导。学：自主、合作、探究学习。课堂在线一、导入师生对话：指几名学生向同学介绍你了解的孟子，师作补充：孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展露出他以天下为己任的博大胸怀，他曾经周游列国宣扬他的仁政主见，但在称雄争霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的“民贵君轻”思想和行王道、施仁政的主见，依旧闪烁着人性的光辉，今日让我们一起学习体现他思想主见的第一章得道多助，失道寡助。二、多媒体展示学习侧重点师作介绍，简介孟子散文的特色，激发学生朗读的爱好。三、朗读训练、齐读，激励学
9、生团结一心，读出气概。、师依据齐读出现的问题作朗读指导，指出停顿的重点地方以及易错读音，边范读边指导。、小组或团队试朗读，群体竞读，个体读，齐读。四、自学研讨与沟通要求：、自主读，发觉问题，作眉批。、小组合作研讨，组长做好分工，要求分工协作积累文言语汇，在此基础上初步理解文意。师生沟通：、各小组将在合作学习中没有解决的问题提出，其他小组尝试解决，师作评价。、各小组分别展示小组学习成果。、师呈现重点问题，检测学习成效（此为弹性设计，可依据学生提出问题敏捷取舍）。五、研读课文，探究思路小组探究：研读、段，看看战例中攻守双方的条件及结果，进而找出文章的论点与结论。师生沟通，明确论证结构。六、展读课文
10、，飞扬神思师生对话：谁能从历史上或现实中举个借助“天时”取得作战成功的例子？谁能从历史上或现实中举个凭借“地利”优势的例子？依靠“人和”占尽先机的例子数不胜数，请你结合生活实际谈谈你的理解。七、师作小结，重申主旨，作业布置随着阅读的深化，思维的纵深，你会发觉许多问题，质疑反思，收获无穷，愿这种习惯伴你学习的每一天！请同学们课下接着诵读这一章，并预习下一章。其次课时教学内容支配生于忧患，死于安乐。学习侧重点、读准字音和节奏，熟读成诵，读出气概。、归类积累文言语汇，把握大意。、熟读精思，理解主旨，挖掘深意。方法锦囊教：引导、点拨、对话、指导学：自主、合作、探究学习课堂在线一、导入新课联系得道多助，
11、失道寡助一章，指出孟子的思想并未在诸侯之间得以推行，可是执著的孟子并没有气馁，他走上了著书立说的道路，在修身养性、治国安民、教化学习、交友处世、孝亲敬老等方面为我们留下了许多充溢才智和哲理的警世名言，今日我们要学习的生于忧患，死于安乐，就是他人生经验的一部分。二、自学导引、明确学习重点。、师范读，把握读音与节奏。、小组依据重点提示进行合作学习。、学习成果展示（师检测与生主动展示结合，重点进行多种形式的读的训练，进一步体会孟子散文特色）。三、探究学习活动、精彩故事再现：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚的成长故事。由六名学生讲故事，故事内容：舜发于畎亩之中、傅说举于版筑之间、胶鬲举于鱼盐之中
12、、管夷吾举于士、孙叔敖举于海、百里奚举于市。、思索探讨：思索：请你用一句话总结他们的经验，从这些故事中总结共同的规律。明确：要成就大事业，必需经过一番艰苦的磨练。思索：孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就的人物，是否重复，为什么？共同特点：出身低微，饱经磨难，逆境成才。运用排比，文章富气概和劝服力。从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，劝服力强。启发提问：怎样才算艰苦的磨练呢？过渡到其次、三段的学习，了解孟子的人才成长观。人才成长的主客观条件在这两段是怎样体现的？通过译读的方式把握。、小组合作探究全文思路：本文侧重论述的观点是什么？请理清其论证思路。明确：先
13、举人的例子，从正面说理，谈“犯错”与“改错”的关系，谈“内心忧困、思虑堵塞”与“有所作为”的关系，谈如何让想法为人所知，论证“生于忧患”的观点。接着举国家的例子，从反面说理，谈国家假如没有“内忧”与“外患”就要灭亡，论证“死于安乐”的观点。四、熟读精思齐声诵读中间两段，思索：、你肯定知道许多“逆境出人才”的例子，说出来让大家共享吧！指导学生畅所欲言，丰富积累。、论证“死于安乐”只用一句话，却是大量亡国事实的高度概括，请你用所学历史学问解读一下好吗？齐诵这句话，引导学生回顾中国古代史解读。五、多媒体出示下列积累训练读完本文，我不由得想起这些名句：宝剑锋从磨砺出，从来纨绔少伟男。，逸豫可以亡身。自
14、由诵读名言警句。发出倡议：让我们积累更多名言警句吧！六、质疑反思激励学生大胆质疑，此为弹性设计，可依时间敏捷处理，也可引导学生课外接着探究。七、课外练笔古人说“艰难困苦，玉汝于成”，还说“多难兴才”，请结合生于忧患，死于安乐的内容和观点，结合自己的经验谈谈你对这些话的理解，以“面对困难”为话题写一则随感。教学反思文言文教学怎样预设才会使课堂卓有成效？怎样才能最大限度的使学生从文言文的微言大义里面得到属于自己的东西？我在设计本课时力求让孟子的思想精髓深深植根于学生的思维，唤起学生走进孟子散文，走近孟子的热忱。同时尽最大可能为学生搭建一个自主学习与展示学习成效的平台，让学生习得方法，提高实力。在设
15、计与教学中有可取之处，也有缺憾。反思一：多方搜集资料，筛选信息，与学生同等对话。老师只有擅长为学生搭建脚手架，语言训练与思维训练才会相得益彰。预设的空间越广袤，课堂生成就会越精彩。老师也就会做到游刃有余了。反思二：通过多种形式的读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。在读中进行朗读指导，养成学生自主学习的习惯，做批注的习惯,质疑探究、学会思辨的习惯。一句话，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”。整节课以各种形式的读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，在阅读中与作者对话，在阅读中纵深拓展，注意了思维训练。反思三：语文课程标准对文言文学习有如下要求：“阅读浅易文
16、言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文篇。”；“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的观赏品位和审美情趣”。在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内，分类积累文言语汇，驾驭重点字词句的含义；二是开拓阅读视野，注意相关名句的积累。设计意图为培育文言语感，养成良好的学习习惯。我信任只要坚持，这个目的会达到的。其次项的操作可以敏捷处理。反思四：要做到让学生的自主学习有成效，合作学习有时间保证，师生沟通有思维碰撞，学生的诵读与积累达到预定目标，这两节课的课堂容量还是大了些。在各种不同形式的朗读中，学生比较顺当地走进了文本，也基本理解了作品的思想内涵，但缺憾的是由于时间
17、的紧迫，我在各部分连接中比较生涩，课堂语言不够流畅，当堂激励和随机深化引导不能达到水到渠成。第27课孟子两章课堂导学设计27孟子两章1理清结构:2语言特色:语言精练，精用修辞。文辞简短，但理据足够，说理透彻，初学争论文，这是很好的借鉴。本文还多处运用排比、对偶的修辞，增加了说理的气概。排比句如“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”“域民不以封疆之界，固国不以山谿之险，威天下不以兵革之利”“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市”；对偶句如“天时不如地利，地利不如人和”“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”。3把握重点：1得道
18、多助，失道寡助重点：了解文章的论点及论证的过程。本文开头提出论点天时不如地利，地利不如人和，突出了“人和”的重要性。先用概括性很强的斗争事例，从攻守双方的三要素(天时、地利、人和)人手，加以举例论证。接着文章又从理论上推动一层，绽开正反对比论证，从而作出“得道多助，失道寡助”的论断。2生于忧患，死于安乐重点：了解文章的论点及论证过程。和得道多助，失道寡助不同，本文先举例，再说理，最终归纳中心论点，层层深化。第一段举出了六个人的相同经验：经过艰苦的磨练而后成就大业。其次段总结第一段，从个别到一般，证明“生于忧患”。第三段由个人的成长谈到国家的治理，正反结合，说明受磨难的好处，前者论证“生于忧患”
19、，后者论证“死于安乐”。最终一段作结，得出“生于忧患，死于安乐”的中心论点。4攻克难点：1得道多助，失道寡助难点：如何将“人和”与“得道多助，失道寡助”统一起来。“人和”就是指人心团结，众志成城。这涉及人心向背的问题。下文提到的“多助”与“寡助”也是一个人心向背的问题。“多助之至”，天下的老百姓就拥护你；“寡助之至”，连亲戚都要背叛你。所以，二者是一个问题，能统一到孟子主见的“民贵君轻”的思想上来。2生于忧患，死于安乐难点：怎样理解第三段的第一句话。这句话是紧承上文的“动心忍性”四字而来。作者想告知人们，常犯错误、内心忧虑、思绪堵塞、言谈举止中显露出的困苦，这些都是人们经常要经验的磨难，只要有
20、改正的决心，只要振作精神，只要不懈地追求，付诸行动，“忧患”起来，“动心忍性”，就肯定会在“忧患”中生存发展。5质询疑点：这两则短文的论证方式有什么相同之处和不同之处?这两则短文都用了类比论证的手法：第一则以斗争中的事例作为例证，强调“天时不如地利，地利不如人和”，然后类推出治国的道理；其次则从个人事例说起，在得出“逆境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出确定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿，最终推出论点。两则短文提出论点的方式不尽相同：第一则短文开头提出论点，然后对论点进行了进一步的说明和阐述；其次则短文在文章结尾处揭示出论点，不再对论点进行解说。第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页