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1、1.6.48和9的认识|人教课标版1.6.48和9的相识具体介绍： 教学目标 1让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。 2了解8和9在自然数中的排列依次，会比较09各数的大小，知道8、9的序数含义。 3培育学生初步的收集信息、处理信息的实力。 4结合8和9的学习，向学生渗透环保教化和劳动教化。 教学内容：教科书第5354页。 教具、学具打算 1布置学生课前收集8和9的数据。 2课件、学习纸等。 教学设计 联系生活，谈话引入 利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的事实，协作书上的主题图，引入8、9的相识。激发学生爱美、爱家乡的感情。 教学8、9的基数含义 1教学主题画。引
2、导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生供应了数量为8、9的物体有： a.校内两旁有8棵树。 b.花坛里有8朵花。 c.黑板上有8个字：酷爱自然、爱护环境。 d.黑板下摆放着9盆花。 e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。 f.有9只蝴蝶在花坛上飘舞。 学生数以上“8、9”的物体时，起先是凌乱的、无序的，老师小结时，应引导他们按肯定的方位、肯定的依次来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。 蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内相互数一数，然后老师再引导同学按肯定依次（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。 2展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。 拿出课前收集的关
3、于8和9的数据，先在小组内向同伴们沟通；然后每组推选出一份在全班沟通、评议。最终全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由沟通、评议。 3摆学具。 从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜爱摆什么图形就摆什么图形。 教学8、9的依次 1课件出示计数器，老师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？ 2课件出示直尺图： 老师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记09各数的依次。 填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。 最终可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问
4、互答。 教学比较7、8、9的大小 1出示点子图。 先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。 2比较7、8、9的大小。 请同学们从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种： 788979 879897 3用“”、“”号写出两个数之间的大小关系。 让学生在书上填空，留意提示学生书写要整齐、美观。 教学8、9的序数含义 1做改编题（每个学生发一练习纸）。 左数第8盆开了（）朵花。 开了8朵花的是第（）盆。 给左边的8个花盆涂上红色。 给从左数第9个花盆涂上绿色。 教材供应的这部分内容过于简洁，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将8
5、、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让学生通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的相识作基础，所以一般学生都能正确地完成这个作业。 2把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业，老师赐予嘉奖，并将学生每一次的奖品放入成长纪录袋。 教学设计说明 教材把8、9的相识放在同一节课中完成，编排与前面6、7的相识基本上一样。在教学设计时，我从学生已有的生活阅历动身，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在支配时我把教材作了如下处理： 1联系生活，切入主题。 教材供应给学生数数的画面是一幅以“酷爱自然
6、，爱护环境”为主题的生动画面，这个画面与南昌正在创建花园城市非常吻合，因此我就从南昌创建花园城市谈话切入，给学生美妙熏陶，激发学生对美妙生活的酷爱情感。 2收集数据，培育学生良好的数感。 课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，通过学生自己动手收集信息、处理信息的活动，使学生亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培育他们对数学学习的爱好。 3不失时机地培育学生思维的敏捷性。 在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生视察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让学生随意选择两个
7、数来比较大小，给学生供应了较大的比较空间。这样处理问题开放了，学生思维的敏捷性也得到了较好的培育。 另外在区分基数和序数的含义时，我把6、7的相识和8、9的相识中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让学生来区分基数和序数，这样使学生所学的学问得到了深化和拓展。 4利用小组活动，变更评价方式，让学生的情感信念在沟通中得到发展。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生创建一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习胜利的感受。 专家评析 本节课的设计有以下特点： 1有一条清楚的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义（教学主题画，展示学
8、生课前收集的数量是8、9的物体的作业，用8（9）个学具摆图形）教学8、9的依次（利用计数教具教学8、9的依次，利用直尺图整体相识09的依次）教学比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，看数比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学8、9的序数含义（做改编题，评价学生练习）。 由于老师对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的相识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将许久地储存在大脑中。 老师的逻辑思路也干脆影响着学生的思维，使他们在老师的
9、这种长此以往的教学中，渐渐学会如何有条理地进行思索。 2留意创设让学生感知生活中到处有数学的情境。让学生有胜利感。 本节课教学中，老师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延长到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真实切地领悟了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，老师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是胜利的。 3留意提出推理性问题，引导学生主动思索。 课堂教学中能否培育学生创新意识与老师能否提出探究性、创新性的问题亲密相关。本节课中，老师依据教学内容适时地提出了一些探究性、推理
10、性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，老师立刻提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，老师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生供应了肯定的思索空间，使学生在找寻答案的过程中学会简洁的推理。 执教：江西省南昌市站前路小学吕英 评析：江西省教研室袁玉霞 1.6.48和9的相识 1.8.2相识半时|人教课标版具体介绍： 教学目标： 1使学生会看钟表上的半时。 2培育学生遵守时间、珍惜时间的良好生活习惯。 教学重难点： 整时与半时的区分，半时的两种写法。 教具、学具打算： 多媒体课件、钟
11、表模型、投影仪。 教学过程： 一创设问题情境 1出示明明起床、吃饭、读书、运动的图片。 2提出问题。 A同学们，勤劳的明明要写一篇日记，他还没有学过钟表的表示法，你能帮帮它吗？你能正确的说出钟面上的时刻吗？ 生：明明早晨6点就起来了。 B他在什么时刻吃早饭呢？这个时刻以前我们没有学过，你知道吗？ 生：7时半。 C那么明明是在什么时刻起先读书的呢？ 生：他在8时半读书。 D下午明明他们有一节体育课，你知道明明踢球是在什么时刻吗？ 生：3时半他在踢球。 揭示课题：明明是个很守时的孩子，他每天6时起床，7时半吃饭，8时半读书，3时半踢球。 今日，我们一起来相识半时。（板书） 运用多媒体动画课件创设情
12、景，沟通新旧学问之间的联系，来激发孩子们的爱好，集中他们的留意力，为学习新学问打下良好的基础。 二自主探究，合作沟通 1课件出示3时半钟面。 A你能说出这是什么时刻吗？请用你的学具钟表，依照图上钟面拨一拨。 B说一说，你发觉了什么？四人小组探讨一下。 学生自主汇报：时针指向3和4中间，分针指向6，就表示3时半。 3依次出现4时半、10时半、7时半 请小挚友们视察，并动手拨一拨，说一说。 A你们发觉了什么？ 生：我们发觉4时半、10时半、7时半它们的分针都指向6。 B半时和整时分针指的位置有什么不同？ 生：整时它的分针都指向12，半时它的分针都指向6。 总结得出：几时半的时候，分针总是指向6，时
13、针总是指在两个数的中间。 4引导学生视察半时的写法。（探讨） 整时有几种表示法？想一想半时的电子表表示法应当是怎样的呢？ 生归纳：电子表的半时用“30”表示。点左边是几，点右边是“30”，就表示几时半。 通过动手拨一拨，视察、相互沟通，找到半时分针与时针指的位置的特征，使学生充分了解时针、分针在半时时候的指向。 三实践应用 1想一想你自己的生活，说一说自己一天的生活中，几时半都在做什么，加深对半时的相识。 完成小英的作息表。 2嬉戏活动 A老师说出几个时间，让学生用钟表学具拨一拨。 B同桌合作，一个说时刻，另一个拨出来，相互交换。 3让学生随意拨一个你最喜爱的时刻，并说一说这个时刻你在干什么？
14、（四人小组探讨沟通）老师巡察后，激励同学们上台讲一讲自己最喜爱在那一时刻干什么？ 通过实践活动，培育学生的实践意识和应用意识，同时，使学生感受到学习学问中的乐趣。有学好钟表的欲望。 四、全课小结 今日大家都学会了新本事。我们可以一起来帮助小蜜蜂完成它的日记了。 同学们，我们相识了钟表，知道了时间是很珍贵的，希望小挚友们像明明一样做一个遵守时间和珍惜时间的好孩子。 五拓展创新 为自己设计一个欢乐的星期六。 让学生通过设计星期六的活动，激发学生学数学、用数学的爱好。 教学反思： 相识半时是相识钟表的其次节课，学生已经在前一天相识了钟面也知道了整时的表示法。这节课是上一节课的延长。我的设计上主要是要
15、让学生在原有的基础上去主动的获得学问。 一创设问题情境，激发学生的求知欲 本节课初通过让学生帮明明写日记的要求，让学生产生帮助别人的意识，有了肯定的目标性，因而很快地进入了状态。学生的学习是主动主动的。 二自主探究，合作沟通 这节课许多学问的总结都是由学生通过自主的探讨，操作自己得出来的。学生通过视察，以及动手拨一拨、认一认，自己找出半时的时候分针、时针所指位置的特点。在反复操作中强化学生对半时的印象，但又不觉得枯燥。因为即使在练习的设计上，我也力求多变和好玩，通过嬉戏的形式去巩固。师生互动、生生互动。 三实践应用，拓展创新 用实践应用活动巩固学问，更贴近孩子的生活实际，使学生感受到生活中的数
16、学。在课末布置的作业中让孩子为自己设计一个开心的周末，使所学学问能够真正派上用场，同时也培育了学生的自理自主实力。 1.8.2相识半时|人教课标版 3.1.1相识厘米|人教课标版具体介绍： 教材分析 “相识厘米”是义务教化课程小学数学二年级的内容。要求学生经验用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思索，体会建立统一度量单位的必要性。根据课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 教学思路 1数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学学问与学生有着亲密的联系。教学时要让学生感到生活之中到处有数学。相
17、识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的冲突中引入的。由此老师引导学生学会用数学的眼光视察四周的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，老师又要求学生运用所学学问去估测四周事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对学问的驾驭，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 2合作探究，发觉学问，形成技能。 教学不仅要重视学问的最终获得，还要重视学生获得学问的探究过程。本课教学注意引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解
18、2厘米、3厘米等几厘米的详细长度，进一步相识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作、，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发觉学问、形成技能的同时获得创建性解决问题的胜利体验。 3加强估测，发展空间观念。 估测在日常生活中应用特别广泛。加强估测实力的培育，有利于学生正确建立厘米的概念，增加其空间观念与学习爱好。教学时，老师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对四周物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累阅历，形成初步的估测实力。 教学目标 1结合生活实际，经验用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。
19、 2通过视察、操作等活动，初步相识长度单位厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。 3能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。 4培育初步的实践实力，使其进一步感受生活里的数学事实。 教学重点：驾驭1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学难点：建立正厘米的表象； 教学打算 多媒体课件、米尺、学生尺以及可度量长度的物体若干。 教学过程 一、联系生活，统一相识。 1找缘由。小猪能能可能干啦!有一天，它帮妈妈锄地。它干了一成天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。其次天，它又干了一成天的活，到了晚上，它吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小。） 2量课桌。（1）让学生选择一个课前打算好
20、的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。） 3师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的。） 有什么方法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。） 4导入揭题：你们的方法真妙！要想取得一样的结果，我们须要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子。）今日，我们就要相识在量比较短的东西时所运用的国际上统一的长度单位“厘米”。（板书课题：相识厘米） 这一环节亲密联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同
21、时，找缘由、量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生爱好，对生活中的数学学问引起重视。 二、合作探究，相识厘米。 探究一：相识直尺 1出示米尺，让学生视察，请小挚友拿出自己的尺或老师发给的米尺，细致瞧瞧，你发觉尺上有些什么？ 2指生沟通，相机引导学生相识刻度数、刻度线、刻度“0”。 探究二：相识厘米 1看一看：1厘米究竟有多长呢?让我们来听一听电脑博士的介绍。 （多媒体动态显示尺上1厘米的线段，并说明：从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1-厘米。板书：1厘米） 请大家拿出尺子，好好看看，土厘米有多长？ 2比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。）
22、 3记一记：请小挚友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？ 4找一找： （1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？ 学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是土厘米”。 （2）找找看，大家带来的物体中，还有你的四周，哪些物体的长度大约是1厘米？ 同桌沟通后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。） 探究三：相识几厘米 1在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（激励学生说出不同的答案。如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米） 2请同桌的小挚友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。 3小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3
23、厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？ 4思索：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发觉？ 相机点明：从0刻度到刻度几就是凡匣米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米。 这一环节学生在合作探究中相识厘米，形成表象。他们在从尺子上、从四周物体中找1厘米的比照与估计中以及寻求多种答案的过程中，体验了l厘米、几厘米的详细长度，形成了初步的估测实力。自始至终，他们都是学问的探究者，发觉者。在这一系列的探究活动中，他们获得了学问，丰富了阅历，培育了实力。 三、实践应用，练习巩固。 （一）学习用厘米量。 1量整厘米数。 （1）尝试
24、测量同一学具。 出示书上“量一量”的主题图，要求学生按图上的方法量一根8厘米长的小棒。（师留意不同量法。） （2）沟通测量结果，说说你是怎么量的。 （3）实物投影演示正确量法与错误量法，进行辨析比较。 （4）小结：量一个物体时，可以把尺子“o”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。 （5）口答“想想做做”第1题。（媒体出示，关键处闪动识别。） （6）学生填写书上“量一量”中的铅笔长、线段长。 2量非整厘米数。 （1）出示“想想做做”第2题中的两条线段（红线段与蓝线段），要求男生测量红色线段的长，女生测量蓝色线段的长。 （2）沟通：男生可能说红色线段长8厘
25、米，女生可能也说蓝色线段长8厘米。 （3）比较：红色线段和蓝色线段一样长吗？（电脑验证不一样长。） （4）辨析：红色线段的长是8厘米多一些，蓝色线段的长是8厘米少一些。 （5）指出：像这样的两条线段都可以说是大约长8厘米。以后我们遇到量线段或物体的、长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它是大约几厘米长。 （6）量一量，填一填。（“想想做做”第3题。） （7）学生活动：先估计，再量一量。（“想想做做”第4题。） 先完成的小组还可组织估计、测量其他物体的长度。 沟通反馈，追问：你是怎样进行估计的?相机表扬用身上的厘米尺去解决问题的学生。 （二）画整厘米的线段。 1学生尝试画一条4厘米
26、的线段。有困难可以看书自学。 2指生上台示范画，要求边画边说画的过程。（留意确定其他画法。） 3检验：用尺量一量所画线段是不是4厘米。 4练习： （1）“想想做做”第5题。（指生板演，同桌相互检验。） （2）“想想做做”第6题。（激励用不同方法解决问题。） 这一环节可谓学以致用。学生通过量一量、画一画、估一估等活动对厘米的相识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，其估测实力也得到了进一步的加强。更珍贵的是，他们尝试着独立解决问题，用不同的方法创建性地解决问题，与小伙伴合作解决问题，积累了丰富的实践阅历。 四、总结延长。 1师：通过学习，你们有哪些收获?还有什么问题吗? 2布置延长作业。
27、（1）回家后，以厘米为单位，量一量一些你喜爱的物体的长度。 （2）课后调查：找找看，生活中原委有哪些物体的长度是以厘米作单位的。 这一环节与课的起先相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延长，成为学生获得更多学问的大舞台。 附：教学小资料 人们在文化发展的最初阶段，是从他们的生活环境中选取计量单位的。例如，以成年人足的长作为英尺，以手指关节的长作为英寸，以千步作为里等等，这样确定计量单位，明显缺乏合理性。1790年，法国的一位科学家他雷兰提出了制定一个世界各国通用单位的建议。 1795年，法国的学者取得世界各国的同意，
28、把地球子午线上从北极到赤道的长度的一千万分之一作为长度的单位，叫做l米。当时的科学技术还很不发达，测量了整整七年，实际还只是仅仅测量了西班牙的巴赛罗纳和法国的敦刻尔克之间的距离。通过计算得到了最初的1米。 后来1960年的国际会议规定：一米为氪（K8）原子在真空中放射的橙色光波波长的165076373倍。1米的百分之一就是l厘米。 3.1.1相识厘米|人教课标版 1.8.3相识钟表|人教课标版具体介绍： 相识钟表这一内容学生在生活中已经具有了肯定的相识阅历，而且不同的学生相识状况也不一样。因此这部分学问的教学应当以学生的生活阅历为基础，使学习活动成为学生生活应验的总结和升华。同时，老师在教学中
29、要结合学生的生活阅历进行教学外，更为重要的是要培育学生合理支配时间的良好习惯。即不光光要完成学问目标，还要完成情感性的目标。以下是我对相识钟表整时与半时这一学问所做的一点尝试： 一、教学流程 1、创设情境，诱发爱好。（5分）让学生初步了解钟表与日常生活的联系及钟表的不同形式。 2、自主参加，探究新知。（25分）通过视察、操作、探讨等多种方法，多种感官参加，相识整时与半时。 3、应用新知，解决问题。（10分）通过各种不同形式的练习，巩固新知。 4、总结新知，拓展延长。（1分）让学生自由学会总结，老师适当延长。 二、教学片段与评析 【片段1】 师：（每个小组一个钟表模型）这就是钟表，那么你们说他们
30、是由那些东西组成的呢？ 提出小组合作的要求： 1、细致视察，每个小挚友都要发表看法。 2、推选一个小挚友当汇报员，代表小组汇报。 （小组成员相识视察钟表模型，探讨、发表看法）（用时3分） 生1：钟面上有数字，一共有12个数字。 生2：钟面上还有针，一根长长的，我妈妈说那是分钟，一根短短的，那是时针。还有一根更长的，那是分钟，不过这里没有。 师：（老师针对学生的回答，适当的做一些补充）那么你们发觉这12个数字是怎么走的吗？还有这些针又是怎么走的呢？ 评析对于钟表每个学生都不生疏，对于它的相识也各不相同。因此教学时我敬重学生生活中获得的有关钟表的阅历，通过视察、操作、议议、沟通等探究合作学习方式，
31、充分地相识钟面的外部结构，为后面的学习打下坚实的基础。 【片段2】学习整时的认、读、写。 1、了解学生已有的学问结构。 师：小挚友，你能说出钟面上表示的时间吗？（板书各种不同的状况） 生1：3点钟。 生2：12点钟。 师：你是怎样看出钟面表示的时刻的？ 生1：因为时针指在3呀！ 生2：但还有一个针指在12呀！ 生3：但那不是时针呀！时针指在3，分针指在12，说明刚刚好是3点钟。 师：这位小挚友说的真好！我们还可以说是3时整。那么这两个钟面又是什么时间呢？（说明你是怎么认得？） 生1：7时，因为时针指着7，分钟指着12。 生2：6时，因为时针指着6。分针指着12 师：刚才我们相识的这三个钟面都表
32、示整时。（板书：整时）那么整时的时候，时针、分针的指向有什么特点呢？（小组探讨） 汇报： 这三个钟面分针：都指着12。 时针：3时指着3。 7时指着7。 6时指着6。 2、同桌沟通：你打算怎样认整时？ 3、整时的两种写法。 （1）介绍用汉字“时”表示的方法（板书：3时7时6时） （2）师：几时整还可以怎样写？ 引导学生利用已有的生活阅历探讨得出另一种写法？ （板书：3:007:006:00） 4、动手操作。 （1）生说时间，师在钟面模型上拨出相应时刻。 （2）师说时间，生在学具钟面上拨。 内容：2时7时11时12时 （3）同桌互动：一人说时刻，一人拨钟面。 评析认读钟面上所表示的时刻是本节课的
33、难点。学生在生活中虽然能相识整时，但概念是模糊的，老师分层次支配学生活动：试认视察探究探讨沟通操作练习。在操作中感知，在视察中比较，在沟通中验证，从而找寻规律，突破难点。 【片段3】 1、师：“时间是很珍贵的，我们要珍惜时间，作为一个学生如何珍惜时间呢？合理利用时间，支配我们一天的学习、生活，这儿有一个小挚友一天的作息支配，请小挚友细致看，然后评一评他的支配合理吗？” 6时半：起床 7时：上学 8时：早读 8时半：早熬炼 9时：上课 12时：吃午饭 1时：上课 5时：体育活动 5时半：吃晚饭 6时：上晚课 8时：睡觉 （这时还要抓住机会说说上午和下午的时刻） 2、（课件）小明的一天，生边看录像
34、边相互说“小明什么时间在做什么”完成书第92页。（同桌相互说，然后选择说） 3嬉戏：找挚友。 4现在是9时过一小时是几时？ 启发学生找出原来钟面表示的分别是什么时间？在自己的钟面上试一试：过一小时是几时？电脑演示印证。 5生活情境问答。（可以先让学生调查一下在回答） 星期天，迪迪想去文具店买铅笔，去新华书店买书，迪迪一看表，正好是上午7:00，问， 迪迪应当先去新华书店，还是应当先去文具商店？为什么？ 文具商店开门后，还要等多久，新华书店才开门？ 若雷老师晚饭后7:00想去买钢笔和书，应当先去哪个商店？ 评析练习层次分明，形式多样，符合儿童的心理特点，利于学生智力发展和实力培育。练习中老师支配
35、了与生活背景相关的素材和情景问答，启发学生用所学的学问解决身边的问题，培育学生的应用意识，体现了数学与生活的联系。 【总评】： 数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础动身进行教学的，相识钟表应亲密联系学生的生活阅历组织活动。学生的生活阅历是小学数学教学的重要资源。事实上，小学生的生活实践中对钟表已经有了丰富的体验。这是小学生相识钟表的重要基础。因此在教学时就不能把相识钟表、整时、整时半作为“全新”的学问进行教学，应充分利用学生原有对钟表的阅历，充分发挥学生的主动性进行小组合作，自主探究。总结本节课的教学充分体现了“以生为主”的教化理念。 1敬重学生的认知，让学生乐“说”。学生对钟表有肯定了解
36、，但那是来自生活的感性的零碎的，对某些问题还一知半解。在整个学习过程中，老师始终与学生站在同一高度上引导学生探究学习。钟表外部结构相识、时刻的认读写，总是让学生先谈自己知道的，再针对学生不解的地方有的放矢地进行探究。即便是学生不解的地方，也让其他学生谈自己的看法，用学生自己思索问题的方式、学生的语言帮助其他学生。敬重学生已有的生活阅历，在感性阅历的基础上构建相关的学问结构。 2敬重学生心理特点，让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。视察“眼”动，操作“手”动，探讨“嘴”动，多种感官参加，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验胜利，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。 3通过评价小
37、明作息时间支配，有机渗透了珍惜时间的教化；帮助迪迪完成购买任务，体验了用数学的乐趣，渗透了数学源于生活，用于生活的课程理念。 1.8.3相识钟表|人教课标版 4.5.11000以内数的相识|人教课标版具体介绍： 教学内容：义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册第68-69页。 教学目标： 经验数数的过程中，体验数的产生和作用，会读数、写数，理解数的组成。能在实际数数的过程中感受更大的计数单位和数位产生的必定性和必要性；能说出1000以内的数位名称，知道数位上的数所表示的意义。 在大致估出1000以内物品的数量，逐步发展数感。 在小组合作学习中，学会与他人沟通，培育学习数学的爱好和自信念。 教
38、学打算：多媒体课件，三色盒子，1000根铅笔（其中985根分给6个小组，每个小组数量不等，但均在100根以上），计数器 教学过程： 一、创设情景，复习旧知。 1、数数竞赛（小组为单位开火车数）:现在我们来一个数数竞赛，要留意看数数的要求，哪个小组数完了就大声的告知大家“我最快” （1）从36数到48，一个一个的数； （2）从50数到90，五个五个的数； （3）从10数到100，十个十个的数。 2、我们都相识了100以内的数，刚刚大家都数得很棒，下面，请大家看大屏幕，看看你能发觉什么？（课件演示：铅笔一根一根的出现，10根捆成一小捆；铅笔一小捆一小捆的出现，10小捆捆成一大捆）师引学生数。 3、
39、你发觉了什么？谁能说说10个一是多少？10个十是多少？ 二、动手操作，探求新知。 今日，老师和大家一起去寻宝。但要教授4个考验才能得到宝藏，有信念吗？第一个考验就是： （一）数小组的铅笔。 1、每个小组都有铅笔，现在试试你的视力，估一估自己小组的铅笔有多少根？ 2、要知道自己估得对不对该怎么办？（数一数） 3、小组合作数数，沟通汇报。 （二）摆铅笔。 1、老师这里有3个颜色不同的盒子，你们组数出来的铅笔怎么往里面一放，就能让大家很清晰的看出有多少根？小组商议一下。 2、谁有好方法？（学生上来操作） 3、谁看出了是多少根？你是怎么看出来的？ 4、提示学生把10个一捆成一小捆，满了10小捆就捆成一
40、大捆。 视察一下，是不是很清晰的看出有多少根？ 5、有多少根铅笔？我们把这个数登记来。板书该数字。 这个数是由几个百、几个十和几个一组成的？ 6、大家都着来捆一捆，摆一摆自己组的铅笔，然后把铅笔的根数写下来，说说组成。 （三）数全班的铅笔 1、大家数出了小组的铅笔，想不想数数全班有多少根铅笔？把你们的铅笔都拿出来，我们一起来数一数。 2、师生共同数 （1）如从132数到305数到。 A、多少根了？这个数怎么写？（生写在练习纸上，一名学生板演） B、3是什么意思？哪个盒子里的？5呢？0是怎么回事？ C、1个十都没有，不写0不行吗？ D、小结：1个十也没有，就要写0来占位。 （2）接着数到550。
41、 A、这个数你会写吗？写写看。（一名学生板演，其他写在练习纸上） B、你写得那么好，你来考考大家吧。（一名学生上来接着放铅笔，其他学生数） C、我们都数到了，接着数。（数完全部小组的铅笔） D、我们一共数出了多少根铅笔？赶快登记来。（一名学生板演，其他写在练习纸上） （3）感知1000。 A、我们同心协力数出了985根铅笔，真不简洁！ 假如我们接着往里面添，你还会数吗？ B、现在是几个百了？怎么办？ C、1000了，该放哪？ D、这里是1000根铅笔，比一比，多大的一捆啊！（学生动手体验） 1000里面有几个百？几个百是一千？ （四）用计数器表示1000。 1、用了那么多根铅笔表示出一千，你能
42、在自己的计数器上表示出一千吗？（出示计数器，学生动手操作） 2、一个珠子就表示出一千，这么简洁啊！你为什么不在这几位拨？为什么在这里拨？ 3、一个珠子就表示多少？ 4、你会写一千吗？（学生板演）为什么要写3个0呢？ 师生沟通小结（比照计数器：这个0是哪一位上的？这个呢？）： 原来，哪一个数位上一个都没有，就在那个数位写0占位。 5、揭示课题：我们胜利通过第一个考验，还相识了1000以内的数。（板书课题） 三、学问应用，体验胜利。 1、数数的嬉戏。 下面，我们接着进行其次个考验：皮卡丘在顶皮球，已经顶了988下，它要打破自己的记录，想顶到1000下，我们一起来帮他加油，一起来帮它数。（988再忘下数就是989，好，从989起先，990。） 课件出示，学生数数。 2、完成P69做一做的第1题，读出下面各数。 同学们数得又快又好，表扬自己，立刻进行第3个考验吧！