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1、搭石教学札记搭石教学反思 搭石是一篇很美的写景文，不仅美在文字，更美在它的内容以及其中包含着的丰富的人情味。因此，本堂课我以让学生观赏作者家乡这一道美景为主，让学生在看到搭石美的同时，也能够看到家乡人淳朴和善的美。 课文的朗读由我和学生分段协作完成，在老师的引导下，学生们的朗读不仅声音嘹亮，也有效改善了“拖音”的习惯，并带上了一丝自己的感情。朗读之前，我提出问题：什么是搭石？让学生带着问题去朗读，激发学生的爱好。 在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的便利。 了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的？是什
2、么样的心理？并对学生进行思想教化：“假如你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？假如你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做？”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳和善的美。 体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。 而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让
3、学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。 通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最终一部分的学习，学生进一步感受到搭石静默无闻的美与家乡人的心灵美。 整堂课学生协作度特别高，课堂上不断地朗读不仅让学生体会搭石美，而且朗读的情感上也得到了较大的改善，这是让我特别欣慰的一点，学生的协作就是对老师最大的确定。这堂课也让我真正的体会到阅读教学中老师引导的作用，情感引导与朗读指导有效结合，学生才会真正融入课文，理解课文。 搭石教学反思 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳
4、，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪这是搭石这篇课文给我们的观赏画面。 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。我所执教的是搭石的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下： 首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，
5、让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培育学生仔细倾听的良好品质。 其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，驾驭学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓
6、住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在总结全文，提示写法时，揭示生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。让学生明白生活中到处蕴涵美，生活到处是文章。 再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。 搭石教学实录 师：今日络老师和大家一起学习新的课文
7、 （板书：21搭石） 师：请大家齐读课题。 生齐读课题。 师：看到这个生疏的石，你的脑海里产生哪些疑？ 生：搭石是什么？ 师：搭石是什么？问得很清晰。（板书：是什么？） 生：搭石是怎样搭的？ 师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？ 生：搭石是谁搭的？ 师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。 生：搭石搭在哪里？ 师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？） 生：为什么要搭？ 师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用） 师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，假如遇到不懂的问题可以查字典。 生自由读课文，师指导。 师：看看同学们读
8、课文的效果。 师：（出示幕：指责、懒散、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。 指名学生领读。 师：这些词语通过读课文，哪个词语的也许意思你知道？ 生：指责，是责怪 师：责怪指责的意思。你怎么知道的 生：读课文 师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？ 生：伏下是把腰弯下来 师：能不能做个动作。 师：假如你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深化读课文在解决。 生：好 师：单个的字你相识吗？这样老师点哪个你们读哪个 生读。 师：果真不错。再往下看，加大难度，带着句子读。 （出示：1，假如别处都有 2，家乡有一句 3，每当上工， 4，清波漾 5，假如遇上老人来走） 师指名学生
9、分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。 师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信念把课文读好。 生：有。 师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，相互帮助，看看读得准不准。 生合作读课文。 师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。 五位同学连读课文。 师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，仔细一点，等一会请你来评。 师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？ 生：有个字读错了。平衡 师：你在读一遍。 生读。 师；还有没有？ 生：其次自然段有一个词东西没读好。 师：好，一齐读一下。 生读。 生：协调有序
10、读出了感叹号。 师：把语气都读出来了，表扬你呢。 师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我特别兴奋。书读到这里有没有问题。 生：我知道是谁搭的？ 师：谁搭的 生：乡亲搭的。 生：我知道搭石是什么？ 师：是什么？你读一下相关的句子。 生读相关句子。 师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。 生：怎么搭的。 师：怎么搭？ 生答。 师：同意吗？ 生：同意。 师：作用是什么 生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。 师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来便利。 师：初读课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。 （出示：供暴猛涨裤惰稳俗 沟通一下这些字在写的时候要留意
11、什么，自己可以读一读，再沟通一下。 师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特殊留意一下。 生：裤，简单写成示字旁 生：伏字。简单写漏一点。 生：暴字。简单把下面的点提写成横撇。 师：大家看这是什么结构的字。 生：上中下。 师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。 师范写暴字（撇捺要伸展一点。）生书空。 师：还有哪个字。 生：衡字。中间似乎一个鱼字，下面是一个大字，最终一笔是点。 师：把捺变成了点，这是什么结构的字。 生：左中右 师：还能找到这样的字吗？ 生：涨。 师：左中右结构的字要写得怎么样？ 生：每一
12、部分写得长一些。 师范写衡。（中间留意紧凑，中间下面留意最终一笔是点） 师：还有哪个字须要留意？ 生：惰字。下面的月字撇变成竖。 生：洪要留意最终是一点，不要写成撇。 师：看看惰是什么结构的字。 生：左右。 师：左右结构的字在写成有什么共同点？ 生：左边比较窄一点， 师：右边呢？ 生：宽一点。 师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。 师范写惰（师：留意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。 师：同学们，今日要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿沟通一下。 生写字，师指导坐姿。 师：同学们，我们来看看两位同
13、学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还须要提提建议。 生：其次个字暴字点写成捺。 师：哦，要留意一下。 生：裤没写在正中。 师：没写在中间，看上去似乎有点，事实上写得还可以。 生：衡越写越低了。 师：成阶梯啦，留意要写得高一点。 出示其次个 生：暴字太靠下了。 师：留意扁一点。 师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，信任大家都能写得好。写完字，我们再来深化地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。起先。 生自由读师指导。 师：你们有什么新的发觉，新的体会，沟通一下。 生读课文中的一句俗语。 师：你在这体会
14、到什么，你发觉了这句俗语，你对这句话感爱好。 生：其次自然段我感受到有看不见的心灵的美。 师：特别好。你从哪感受出来的。 生：找来合适的石头搭上 师：是不是心灵美呀！ 生：是。 师：你说说 生：假如遇上老人 师：是不是一种心灵的美。同学们还有许多人想说，有没有什么问题。 生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。 师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜爱的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。 搭石 教案教学设计 教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解协调有序等重点词句，体
15、会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 3.学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。 教学重、难点： 1体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 2学习作者细致视察、生动描写的方法。 课前打算： 多媒体课件 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1.在河北兴隆县,有一个漂亮的小山村,那是作家刘章爷爷的家乡.那里有连绵起伏的山峦,有郁郁葱葱的树木,有清波漾漾的小溪,更有那让作家魂牵梦萦,恋恋不舍的-搭石.这节课,就让我们再一次走进21课,接着去感受那平凡而又漂亮的搭石. 二.感知课文 1在上一节课老师留了一道作业，（1。什么是
16、搭石？2。没有搭石,家乡的人们怎样过小溪？） 指名回答 2.假如没有搭石,家乡的人们出工必需_?收工必需_?赶集必需_?访友必需_？人们来来去去都必需_-?一次又一次的脱鞋绾裤让你感到_ 3.不便,麻烦甚至是辛苦,这还多是在夏天,到了秋天,人们还情愿脱鞋绾裤过小溪吗_?到了水寒刺骨的冬天人们还愿,还能脱鞋绾裤过小溪吗_?了解了这些,请说说搭石给你留下了什么印象?_ 三,品读文本 三、引导质疑，自主寻美。 1.作者在其次自然段有一句写搭石很美的句子找一找，读出来. 2.师：想不想一起去观赏这道风景呢？ 师：请大家专心默读2-4自然段，找寻文中的漂亮风景，将相关的语句勾画出来 四、深化体会，品尝搭
17、石。 精读第三自然段 1.谁来说说他找到的风景？ 你找到的是这道风景出示第三自然段 2.从哪些词语感受到了美？ 3.协调有序是什么意思?联系上下文看协调有序就是指 (1)现在让我们加入走搭石的人群中一起去走走搭石,感受感受协调有序，好不好? (2)搭石不好走啊,走得不好要掉进水中,有信念吗?_那让我们 合作,来读一读（大屏幕出示）这边两组走前面,这边两组走后面 4.一行人走在搭石上，一个接着一个，动作是那么默契，那么有序，这就是（生：协调有序）_ 5.同学们体会的真好,你们还从那些词语感受到了美. 清波漾漾,人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面,.闭上眼睛，想象一下 6.（生描绘） 7.听你这一描
18、绘,我的眼前出现了一幅漂亮的画（课件出示）请读读这两个词，把你看到的，想到的美读出来 .读的真好，还有没有人想读？我们一起来美美的读读这两个词 .柔波在轻舞，我们的心也随之舞蹈真美呀，这既象是一幅漂亮的画，又象是一首清丽的诗，你们看： （变文为诗） .同学们先在下面自由练读，读出诗一般的韵律美。等会男女生分组竞赛读，好不好？ （男女生竞赛读） 11一行人协调有序过搭石，清波人影两相和，这看的见的景物美的确是家乡的 三品读第四自然段 1.体会谦让之美 师：同学们体会的真好，在文中你还感受到了哪些美的风景 、女生读。（出示假如有两个人） 师：从句话中你感受到了什么？ 师：真了不得，你读懂了文字中含
19、着的美。同学们一起来感受这份美（齐读） 2、体会尊老 师；除此之外，你们还找到了哪道风景？ 师：这个句子读一遍是不够的。你们用自己喜爱的方式读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。 师：哪个词语打动了你们 师：伏字好在哪里，我们能不能用站，或蹲来替换这个伏字？ （请四个同学来表演，师解说） 师：（扶起年轻人）到了对岸，你须要老人向你道谢吗/ 师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是天经地义的事 师：天经地义是什么意思？你认为什么事是天经地义的事？ 师：听了你们的回答，我就在想，当这位
20、老人年轻的时候，他肯定也曾经（指课件文字） 师：因为（指课件文字） 师：当这位年轻人老了的时候，也肯定会有 师：因为 师：透过这个伏字，你看出了什么？ ：透过一个又一个的天经地义，你又看出了什么？ 师：那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的（一道风景） 品读其次自然段 1家乡的人们走搭石，走出了真情，走成了风景，那家乡的老人摆搭石，又是不是一道风景呢？ 2请同学们看大屏幕，听一听，想一想，再和同学议一议：这是一位怎样的老人？从哪那可以看出来？（生自由发言） 3摆石人如此和善，细心，假如你有幸走在这搭石上，你想说什么？ 4.这一组同学起立，把你们对老人的敬重，感谢
21、之情读出来？ 5他们读的好吗？（分组读） 6.搭石无声，搭石人有爱，这爱也是家乡的 四深化，总结 搭石，是一道别样的风景，透过一排排搭石，我们看到了家乡人们的。所以说搭石不仅联结着-也联结着让我们用最美的音，最真的情，齐声赞美搭石，赞美家乡的人们吧（生齐读最终一自然段） 五、拓展延长 （大屏幕出示，激励生大胆说诞生活中的美） 搭石教学设计8 【教学目标】 、感情朗读课文，感受乡村人们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。 、体会作者细致视察，生动描写的方法，擅长从生活细微环节发觉情感的方法，培育学生留心视察，专心感受的习惯。 【教学重点】 从课文的字里行间感受乡亲的情怀。 【教学难点】 能
22、从生活平常的事物里发觉不平常的美。 【教学过程】 一、复习导入 请学生介绍搭石。 二、品读重点句，质疑自悟 、出示课文重点句。 、请学生反复朗读，并提出心中的疑问。 三、模块教学，体悟情感 模块一：修搭石 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定回放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 、情境对话。 、指导想象朗读： 模块二：走搭石 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 请大家细细读读上面的这几句话，品一品其中的词语，说
23、说你感受到了怎样的美。 、抓住重点词协调有序，感受协作默契的美。 、抓住踏踏的声音，像轻快的音乐感受节奏的美。 、抓住清波漾漾，人影绰绰感受诗意的美。 模块三：搭石上的故事 、读句子，谈感受。 、抓住重点词天经地义品尝。 模块四：回来整体 、看板书小结。 、读课文。 四、书写美 、发觉美： 出示： 美就在那平凡的小事中： 美是瑟瑟秋风中，伏下身子背老人走搭石。 美是，。 美还是什么，学生自由回答。 、练笔。 、沟通小结。 五、名言结课 、一个不为别人奉献的人，无权要求别人为他奉献。 、假如每个人都情愿做一块铺路的小砖，将来的道路就会多添一些平坦。 搭石 师：小小的搭石构成了家乡一道亮丽的风景，
24、让我们睁大眼睛去发觉美观赏美。请同学们细细地朗读课文，细致地体会，课文中流淌着怎样的美呢？ 生读课文。 同学们都读得特别的仔细，肯定发觉了许多美的画面，请说一说，你的眼中仿佛望见了哪些美的画面呢？ 生回答几处美，师板书美。 师：看来同学们发觉了许多许多的美，课文中有很多看得见的美，也有很多看不见的美隐含在文字当中。这节课我们就来走进搭石，一起观赏文中流淌的美。首先，说说哪个自然段向我们介绍了搭石呢？第一段。那谁给我们把第一段有感情地读一读呢？指名读，其他同学用笔圈画出：哪些词语或句子让你感受到了美？师总结：那儿的人们已经把助人为乐当成了习以为常的事情，他们这种助人为乐的精神多值得钦佩呀。我们带
25、着这种钦佩的感情把这段齐读一遍。 师：是呀，漂亮的画面还有许多许多，你们想不想接着观赏呢？那么就请同学们从2、3、4自然段中选择你最喜爱的一段，细细地品读，感受其中的美，读完了呢，请你把你的感受和体会说给小组的伙伴们听。生四人一小组活动。 师：现在请你们选择你觉得合适的一种方式，将你的读书体会展示给大家好不好？老师给大家带来了一位学习小帮手，看看她有什么好建议吗？谁来读一读。 生展示。学习2、3、4自然段。 师总结： 搭石，静静地躺在溪水中，任劳任怨，那儿的乡亲们和善淳朴，互敬互爱；搭石，是乡亲们无私奉献的写照，也是连接乡亲们美妙情感的纽带。那让我们带着钦佩之情，齐读最终一段。 师：美，无处不
26、在。艺术家罗丹说过：世界上从不缺少没，而是缺少发觉美的眼睛。而作者就是从小小的搭石中发觉了不平凡的美。那么在我们的生活当中还有什么美呢？指名回答。 师：同学们还是很擅长视察，擅长发觉美的。只要我们专心视察，生活中间还有许很多多的美等着我们去发觉呢。通过这堂课的学习，同学们对美确定有了更深刻的理解，对吗？说说你的感受好吗？ 生回答。 师：恩，要内心和善，拥有一颗爱心，我们才会拥有真正的美。正是因为我们付出了爱，世界才会变得如此的美妙。同学们，让我们记住这段话，好吗？齐读。 搭石教学设计一 学习目标 1会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等11个字。 2积累文中喜爱的句子。 3感情朗读课文，感受
27、文中体现出的乡亲们美妙的情感。 教学打算 录音机、小黑板、 教学过程 第一课时 一、出示课题：21搭石请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）老师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。 二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号。 1指名读课文，相机出示指责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。 2谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？ 假如学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。 三、出示挂图看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。
28、就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。 1小黑板相机出示几个重点句。 上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满足了才肯离去。 上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受抓住重点词语无论只要肯定踏几个来回直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。） 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是天经地义的事。 什么是天经地义的事？举几个生活中天经地义的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是天经地义的事，都是我们每个人不讲任何条
29、件都应当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是天经地义的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。 四、乡亲们有什么样的美妙情感呢？谁能用自己的话说一说。 其次课时 一、上节课我们学习了课文，感受到了乡亲们美妙的情感。同学们在上一堂课还在其他一些不明白的地方做了记号，今日咱们接着学习课文，把你还没读懂的地方提出来。（引导学生联系上下文读懂紧走搭石慢过桥的俗语，体会景之美。） 二、就在这漂亮的山村，澄澈的小溪中那一块块，一排排的搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡亲们美妙的情感。在这个漂亮的世界上，到处都洋溢着美妙的情感，你们看，一个承诺也暖和了许很多多面临重重困难的
30、人们，请大家自己读一读小黑板上出示的短文一个承诺。这是美国东部的个风雪交加的夜晚，推销员克雷斯的汽车坏在了冰天雪地的山区，野地四处无人，克雷斯着急万分，因为假如不能离开这里，他就只能活活冻死。这时，一个骑马的中午男子路过此地，他二活没说，就用马将克雷斯的小车拉出雪地，拉到一个小镇上。当克雷斯拿出钱对这个生疏人表示感谢时，中年男子说：我不要求回报，但我要你给我一个承诺，当别人有困难时，你也尽力去帮助他。在后来的日子里克雷斯帮助了很多人，并且将那位中年男子对他的要求同样告知了他所帮助的每一个人。6年后，克雷斯被一次隧然发生的洪水围困在一个小岛上，一位少年帮助了他。当他要感谢时，少年竟然说出了那句克
31、雷斯恒久也不会遗忘的话，我不要求回报，但是我要求你一个承诺克雷斯的心里忽然涌起了一股暖流。 三、课文中，你最喜爱哪些句子？请自己再读一读，然后抄下来。（播放背景音乐：爱的奉献） 四、各学习小组自学生字，对简单出错的字相互提示。 搭石1 学习目标 1、相识谴、惰、俗等7个生字。会写洪、暴、猛、涨等13个生字。能正确读写山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、天经地义、有序、伏下等11个词语。 2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 3、品尝由搭石引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐；学会从平凡的事物中发觉美。 教学重、难点 品尝由搭石
32、引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感。 课前打算 1、生字新词卡片。 2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件) 第一课时 激趣引入，质疑定标 1、激趣导入 (出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥？你们知道桥的作用吗？今日，我们一起来学习一篇新的课文搭石，作者没去赞美宏伟壮美的大桥，没去描绘古老的桥梁，而惦念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特殊吸引人的地方呢？你们想了解吗？ 2、质疑定标。 搭石这个词对绝大多数同学肯定都感到生疏，看了这个题目，你肯定想弄明白一些问题，你有什么疑问
33、？ 老师适时引导，归纳学生提出的问题。如： a、什么是搭石？ b搭石是怎样铺成的？ c、人们是怎样过搭石的？ d为什么搭石留给作者这么深的印象？ . 特性自读，自主感知 1、第一遍：读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想方法解决不理解的词语。 2、其次遍：试着从课文中找寻同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。 3、第三遍，画出自己最喜爱的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜爱。 合作沟通，释疑解难 1、同桌对读课文，相互观赏、评价。 2、小组合作探讨解决问题，沟通自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。 3、全班沟通，反馈。 解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者
34、要表达的情感。 a、什么是搭石？ b作者围围着搭石描绘了哪几个生活场景？ c、作者为什么要写家乡的搭石？ 练习 1、识记生字，指导书写 a、自学生字，读准字音，特殊留意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。 b沟通识记方法，写字阅历。(涨、衡左中右结构的布局；惰右上角是左；序里面勿写成矛。) c、练习书写生字。 2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。 3、朗读课文。 搭石课文 我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wn）裤。进入秋天，天气变凉，家乡
35、的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。假如别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴（qin）责这里的人懒散（du）。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗（s）语。搭石，原本就是自然石块，踩上去难免会活动，走得快才简单保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
36、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xi）调有序（x）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu）绰，给人画一般的美感。 常常到山里的人，也许都见过这样的情景：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 搭石教案 搭石教案 教学目标： 1相识7个生字，会写11个生字。能正确读写“洪水、暴雨、猛涨、
37、懒散、平稳、协调有序、天经地义”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 教学过程： 一、文本导入，引出搭石 1出示图片，创设情境，引出课题。 2板书课题，齐读课题。 3.通过课题引发疑问，带着问题初读课文。 二、整体感知，初识搭石 1.用喜爱的方式自读课文，留意读准字音，读通句子。 2沟通学习“什么是搭石”。 3沟通搭石给人留下的印象。 三、小组合作，概括搭石之美。 1.依据学生对搭石的初步印象，引导学生相互沟通。 2默读2-4自然段
38、，找寻漂亮风景。 3沟通所寻风景，概括回答。 四、深化体会，品尝搭石。（从学生最喜爱的风景起先） 1一行人“走”搭石。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音，师范读。 （2）引导学生用联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”。 （3）反复创设真实情境，深化体会画面的美，相机指导朗读。 （4）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （5）补充作者的生活体验，配乐情境引读。 （6）感悟“和谐”之美。 2以小组探讨的方式，沟通后几幅
39、图画情景，体会乡亲们的美妙情感。 在第幅图画中，我遇到了，他们（怎样做的），我感受到了？ 3体会方法，运用方法，自主学习面对面走搭石，摆搭石等风景，感悟“谦让”、“奉献”之美。 五、创设情境，绽开想象，练习说话。 1联系生活实际，绽开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成天经地义的事”写一句话。 2升华情感，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、升华情感，布置作业。 板书设计： 21搭石风景 尊老美谦让美奉献美 搭石听课反思听了搭石，一股清爽、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出，搭石听课心得。这节课贾老师以陶老先生的名言为切入点“世界上并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛”，以此开篇激发学生
40、的学习引导引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。一、以“找寻美”统领全文，这篇课文文字并不难懂，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了搭石构成了家乡的一道风景。？”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累，心得体会搭石听课心得
41、。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面：秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。二、以“观赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，贾老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解后，刘老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与文本对话的目的。秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；勤劳美行人走搭石，动作协