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1、恐龙说课稿评恐龙 评恐龙 恐龙是苏教版第六册的一篇课文，这是一篇学问性的短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。 本课的教学主要是要让学生了解恐龙的种类及外形特点，并能初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。眼下大家都在探讨有效课堂，我想就此话题谈一点自己肤浅的看法，我认为张丽老师的这堂课有以下几个方面的优点： 一、扎扎实实学语文 因为这是一篇关于恐龙的学问性课文，所以把握不当可能变成科学课。新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何依据母语的特点，依据儿童学习母语的规律学习母语。语文课应当有其特性，但工具性和人文性相结合是语文课恒久不变的性
2、质。语，是口头语言；文，是书面语言。语文课就是教学生学习祖国的语言文字。所以，语文课就应当尽量削减非语文的环节，避开语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品尝语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。张丽老师整个教学过程重难点突出，体现了语文课程标准的理念，能在教学过程中让学生扎扎实实地理解课文，积累语言，学会运用语言，并且激发学生酷爱自然、探究自然的情感。 二、对教学有着清楚地把握 首先张丽老师紧紧地围围着教学重点来绽开教学，一切的教学手段都是在为最终的教学目标服务的。其次从整个教学过程来看，张老师对重点的把握是很到位的，看得出她对教材是深化探讨
3、过的，在教材的解读上肯定是做足了功课的。另外有一点也非常重要，那就是她对学生学习实力的精确把握，整堂课，老师和学生的沟通极为顺畅，协作非常默契，即使遇到一两个问题，张老师也总能奇妙地加以引导，再次把学生自然地带进文本，让他们进一步地去探究文本。 三、整个教学面对全体 一堂好课绝不是老师和几个优秀学生的独角戏，而是应当面对全体学生的。我觉得张老师在这点上做得特殊好。整堂课的发言面很广，的确做到了人人参加。在朗读课文时形式多样，充分的自读给每个学生以独立思索的时间，评读又留意到了每个学生朗读实力的发展，也培育了学生留意倾听，主动思索，大胆发言的好习惯。在以读感悟的过程中，更是敬重孩子特性化的发言，
4、只要说得在理，总是能投以赞许的目光，这无疑又给了更多孩子一份包的自信。 总之，这堂课是有效的，我信任只要是认仔细真上课的学生，都能受益匪浅。这种扎扎实实的课堂氛围值得我们每一位老师学习！ 恐龙案例 恐龙案例 69 恐龙案例 没有预设的“精彩” 一、教学现象 苏教版语文第六册恐龙中的一个教学片段。 二、教学过程 师：关于恐龙的什么消逝，至今还是一个谜。同学们，假如你就是一位将来的考古学家，你猜猜它们是怎么消逝的？ 生1：我想可能是由于火山发生了一次大爆发，它喷出来的高温岩浆把恐龙烫死了。 生2：我猜想是由于恐龙与恐龙之间爆发了一场灭亡性的斗争，恐龙们自相残杀，所以恐龙从今消逝了。 生3：我认为是
5、因为地球气候发生了猛烈改变。地球上突然变得很热很热，或者突然变得很冷很冷，恐龙忍受不了这种突然改变，所以恐龙灭亡了。 生4（突然站起来）：我想到了一个问题：恐龙也和人一样，曾经统治着地球，可是后来却全军覆没了，我们人类是否应当从中吸取一些教训呢？ 生5：是的，我也产生了一些新的想法。我们现在的一些行为，如：乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林，是否会让我们人类将来的命运也和恐龙一样呢？ 生6：恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的斗争呢？是否有一天我们人类也会和恐龙一样要去找寻生存的乐园呢？ 生7：我觉得我们应当向全世界提出这样一个口号为了我们的明天，请维护世界的和平。 生8：我认为我们
6、还应当发出这样一个倡议为了人类的命运，请爱护地球。 师：同学们说得都特别有道理，我们的确应当从恐龙灭亡这件事中受到教训。我们人类的一些行为，如：在人口密集的地方开办化工厂，将一些有毒的气体排放到空气中，并将污水投放到河流中，使得我们这个江南水乡都找不到一条干净的水源。我们的这些行为的确是在剥夺我们子孙的生存空间。所以让我们携起手来，从自身做起，从现在做起爱护我们的地球，爱惜我们的家园。 三、评析 我国小学语文教学有重视备课的好传统，很多老师课前细心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和
7、限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充溢情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。就以本片段为例：老师原本设计的问题是询问学生恐龙灭亡的缘由，学生却在回答的过程中思维与思维碰撞擦出了火花，将它延长到我们人类是否应当吸取教训这个问题上去了。这一环节是老师没有经过预先设计的，但我认为它却达到了这堂课的最“精彩”。 课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充溢勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力气，带着自己的阅历、学问、思索、灵感、兴致参加课堂教学，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、困难性
8、和多变性。假如老师只是根据预先设定的过程教学，课堂就似乎一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动就失去了它所应有的困难性、偶然性和不确定性，学生厌学和老师厌教的状况自然就会产生。时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展改变的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物总是在发展改变的，而人的思想、行动就必需跟着改变，死守着原有的教学设计而不顾及形势的改变，无异于“郑人买履”和“缘木求鱼”。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同相识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。所以说新课程的备课要从“技术”走向“人文”，老师不应当只是冥思苦想，在设计的精致上下工夫，而应当把更多的时间放在
9、研读文本，探讨学生上。孩子们解读文本的过程，就是在感悟人生。他们将在多元解读中获得情感、看法和价值观的升华。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”重视人的资源因素，重视教学实施过程中生成的资源，我们的语文教学就将会闪烁着语言、思想、精神和生命的光辉，走进一片更加绚丽的天地。 四年级上册语文人教版飞向蓝天的恐龙说课稿 一、说教材 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家通过探讨鸟类化石和恐龙化石，提出一种假说：鸟类很有可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西的发觉，为人类想象恐龙飞向蓝天、改变为鸟类的演化过程供应了证据。 重点是恐龙是如何飞向蓝天的演化过程;难点是体会用
10、词的精确生动。我设计的是第一课时。 二、说教学思路 本节课是依据课标、老师用书的整合来设计的，注意年级目标的全面性。从“学问与实力”“过程与方法”“情感看法与价值观”三个维度来完成教学目标。学问方面设计了字词的学习，从学习字词中驾驭方法，整个教学过程中重点体现读，以读代讲，把充分的时间留给学生，引导学生自主、合作、探究学习，重点体现人文性，工具性只是在结尾处点到用词的精确生动，下节课接着体会。 三、说教学设计 导入时，展示图片，唤起学生的学习爱好。在初读课文时，复习学生学过的读书方法，目的是以前学过的方法是为后期的学习服务的，这节课也在本册教材的最终一单元，要求学生综合运用本学期学到的阅读方法
11、。初读课文是发觉发觉的问题，让学生合作解决，体现了以学生为主，合作探究学习，在这一边的读书中解决一部分问题。再读课文，学生把存在问题的相关语句有针对性的读，从中有新的收获。三遍读课文，赛读。边读边发觉问题，学生互评，老师评价，引诞生字的书写，意图是在读中渗透字的学习。四年级的生字学习主要放在课前预习中，课堂只是点拨个别有代表性的生字，并刚好检测学生的学习状况，增加教学活动的目的性。最终一遍要求学生默读课文，画出感爱好的语句，初步体会用词的精确性。 恐龙教学反思 恐龙课文授课结束了，您是否在为课后的教学反思苦恼呢?今日查字典语文教学分析频道我为您供应了恐龙教学反思，希望可以为您供应参考帮助! 恐
12、龙是一篇学问性短文，通过生动的语言介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。可恐龙终归是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。于是我把这课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教化技术的优势进行学习。 一、课前查阅相关资料。 恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。我想假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我激励学生回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙学问的沟通，从而
13、使学生初步了解了一些恐龙的学问。 同时我也做了大量的课前打算工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了恐龙的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习爱好。 二、利用多媒体创设情境，激发孩子们的学习爱好 在教学时，一起先为了激发孩子们的学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游戏、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。悠扬的音乐声，漂亮的画面，拉近了孩子与
14、文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的相识。 三、利用多媒体驾驭重点，突破难点。 恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。 为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，为了激发学生的学习爱好，我设计了竞猜活动请读一读有关自己喜爱的恐龙的句子，但不要读出恐龙的名称，让大家听听
15、，猜猜这是什么恐龙?在猜中了解恐龙特点，在猜中了解说明方法。 四、存在的不足。 虽然这节课我打算了很长时间，但还是存在很多不足。如在指导朗读方面还不够到位，在课堂评价学生这方面语言不够丰富，由于时间关系在让孩子们沟通你所了解的恐龙及它的特点和你们揣测一下恐龙是怎么灭亡的这两个环节时，时间比较仓促，对个别学生关注不够等等。 通过教学实践，我体会到媒体的运用能使语文课增色不少，充分借助现代教化媒体，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展学生创新思维等都有不行估量的作用。但它不行能完全代替语言文字本身，不行能代替全部的教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处，化难为易，须要今后的不断实
16、践探究及老师们的集思广益。 恐龙教案 恐龙教案 20、恐龙 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，并熟读成诵；能联系上下文，借助图像理解词语。 2、在熟读的基础上说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写详细的，初步感知打比方、作比较、列数字等说明事物的方法。 3、口头完成“恐龙自述”，要求用第一人称作自我介绍，把“自己”的特点说清晰，有实力的可以写下来。 教学重点： 在熟读课文的基础上，说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写详细的。 教学打算： 多媒体课件，关于恐龙的网站。 教学过程： 一、导入。 上节课，我们熟读了课文，学习了课文的第
17、一自然段，知道了两亿年以前，恐龙到处漫游，踪迹遍及整个世界。这节课我们我们接着学习课文。 二、学习二四自然段。 1、过渡：课文接下去为我们介绍了哪些恐龙呢？请同学们默读下面的课文，在恐龙的名称下面画上横线。 2、反馈，师问：课文向我们介绍了哪几种恐龙？ （屏显：雷龙梁龙剑龙三角龙霸王龙鱼龙翼龙） 学习第三自然段 1、师：鱼龙和翼龙是恐龙吗？谁能把你的依据读给大家听听？ 2、读后屏显：鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚。 3、（自问自答）为什么样说鱼龙和翼龙属于恐龙的亲戚呢？因为它们虽然都生活在同一时期，有许多生活习性相同，但恐龙只是陆地上的霸主，而鱼龙和翼龙分别是水中和空中的霸主，所以鱼龙和翼龙是恐龙的
18、亲戚。 4、（屏显“鱼龙”图片）这就是“鱼龙”。书中是怎样写的？谁来读？听了这句话你知道什么？指名说。齐读这句话 5、（屏显“翼龙”图片）这就是“翼龙”，“翼”就是翅膀。为什么叫它翼龙？谁来读？这句话把翼龙比作什么？ 6、齐读第三自然段。 7、小结：这一自然段告知我们生活在水中的鱼龙及翱翔在空中的翼龙，它们属于恐龙的亲戚。 学习其次自然段 1、过渡：课文其次自然段向我们详细介绍了生活在陆地上的恐龙，（导说：雷龙、梁龙、剑龙、三角龙。） 2、教学其次自然段。 这一段介绍的四种恐龙中，你最感爱好的是哪一种呢？自己先仔细读一读，待会儿来为大家介绍。 3、学生沟通，老师指导学习 （例：板书：雷龙。（屏
19、显雷龙图片）师：这就是雷龙，书中是怎样写雷龙的？这句话中哪个词最能概括雷龙的特点？ 你从哪儿看出雷龙是个硕大无朋？作者是怎样把它的特点写清晰的呢？谁来读一读，“它的身体比六头大象还要重，这句是拿雷龙和大象？（作比较）它每踏下一步就发出一声轰响，好像雷鸣一般。这句把雷龙的脚步声比作？这是用打比方的方法写的。 你能通过朗读，用你的声音把雷龙是个硕大无朋表现出来吗？） 5、齐读其次自然段，一边读一边想象这四种恐龙的特点。 读后问：这一段是围绕哪一句话写的？ 6、分角色读。老师读总起句，学生读后面的内容，一边读一边体会课文是怎样把这句话写详细的？ 学习第四自然段 1、过渡：课文除了介绍这四种恐龙，还介
20、绍了哪种恐龙，它又有什么特点？ 2、指名回答。板书：霸王龙。（屏显霸王龙静态图片。） 3、那么霸王龙又有什么特点呢？请一位同学读一读。“牙齿就像锐利无比的匕首”，这也是（打比方） 4、同学们再看一看这段文字中哪一个词最能表现霸王龙的特点。 5、哪位同学能通过自己的朗读表现出霸王龙特别猛烈的特点。 6、齐读第四自然段。读后问：这一自然段最主要是要告知我们什么？（恐龙大多以吃植物为主，也有特地食肉的） 三、课文内容复述，练说“我是龙” 1、恐龙的种类许多，形态各异。课文24自然段向我们介绍了五种恐龙及其两个亲戚的特点。现在请各小组在再打算一下，然后选择一种你们最喜爱的恐龙，以“我是*龙”为开头，向
21、大家介绍这种龙的特点。 2、学生打算。（打开恐龙网或演示文稿等，自由练说） 3、小组沟通反馈。 4、指名练说。 四、学习第五自然段 1、过渡：课文（24）自然段向我们介绍了恐龙的种类，恐龙的亲戚，以及恐龙吃什么，接下去课文又介绍了什么？请同学们和老师一起读课文。 导读课文：恐龙是。恐龙蛋的外壳，小恐龙破壳而出以后，会得到，直到它们自己。 2、这一段文字告知我们恐龙是如何生育后代的。你们有不明白的地方吗？帮助理解“卵生”和“破壳而出”的意思。 4、请同学们再把这一自然段齐读一遍。 五、学习第六自然段 1、两亿多年前，恐龙曾是地球上的主子，同学们刚才也了解了很多种恐龙，可是今日我们为什么看不到恐龙
22、的身影呢？请同学们读第六自然段。 2、恐龙突然神奇地消逝了，有的科学家推想是地壳在6500万年前发生猛烈运动，变更了地球上的气候和环境，恐龙不能适应这种新环境就灭亡了；还有的科学家推想那是因为有颗小行星撞击到地球上，导致大气中聚集着厚厚的灰层，遮住了太阳，地球上变得寒冷无比，从而导致恐龙灭亡。 原委是什么缘由呢？还有待我们同学将来用自己的才智去探究。 六、总结课文，布置作业 1、朗读课文，复述课文。 2、请同学们课后接着查找有关恐龙的资料，为自己喜爱的恐龙设计一张名片。 板书 雷龙 梁龙 16恐龙剑龙 三角龙 恐龙练习评测 一、看拼音，写词语。Ychdioqioljinmomzhnchgofi
23、hngxingbshu()()()()()()()mtunwngrshngwishnmmnyuxingmnglinxngpkrch()()()()()()()二、比一比，再组词。形（）密（）齿（）阵（）攻（）型（）秘（）凶（）陈（）功（）三、写出下列词语的近义词。大约（）茂密（）翱翔（）神奇（）犹如（）锐利（）消逝（）四、写出下列词语的反义词。猛烈（）坚硬（）细心（）特别（）五、选词填空。神奇奇妙1、这些古代的传闻都被人们渲染上一层（）的色调。2、这些恐龙（）地消逝了。六、按课文内容填空.1、课文中一词体现出恐龙生活的年头久远，、让我们体会到当时的生态环境特别相宜恐龙生存，因此，当时地上走的，
24、天上飞的，水中游的都是恐龙，它们活动范围之广，数量之多，这让我想到的文中词语是、。2、通过学习，我知道了恐龙大多以吃为主，有时也吃，也有特地吃的，如龙。和是恐龙的亲戚，恐龙繁殖的方式是，恐龙蛋的外壳坚硬，小恐龙以后，会得到大恐龙的。恐龙在地球上生活了大约多年，大约在年以前突然了，人类至今尚未解开。3、你还知道哪些关于恐龙的学问（名称、形态、生活习性等）。七、阅读课文片段并回答问题。恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。雷龙是个硕大无朋，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好像雷鸣一般。梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，似乎是一架移动的吊桥。剑龙的背上插着两排三角形的
25、剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长-这样的脸型，让任何动物都望而生畏。1、把下面的词语补充完整。千（）百（）望（）生（）（）然大（）（）（）无比（）（）高飞（）（）而出2、用-画出选文的中心句。3、（1）、打比方（2）、作比较（3）、列数字等是说明方法，请填上相应的序号并完成表格。名称外形特点说明方法雷龙梁龙剑龙三角龙 人教版小学语文四年级上册飞向蓝天的恐龙说课稿 飞向蓝天的恐龙是人教版小学语文四年级上册的一篇精读课文。课文按“陈述现象展示发觉希望将来”的文路，揭示了科学家在古生物探讨方面的重大发觉，同时，向学生
26、开启了一扇探究古生物的科学之门。文章脉络清楚，文质兼美，和单元课文呼风唤雨的世纪、电脑住宅、飞船上的特别乘客等科普类课文联系紧密，主题突出，并与第七组学习专题“立志成长”互为呼应，传递科技的奇妙，歌颂人类的才智，激发学生酷爱科学、探究求知的深厚爱好。 新课程提倡简简洁单教语文，扎扎实实学语文；提倡以自主、合作、探究的学习方式，进行开放的、有活力的学习。 依据课标要求，结合教材特点，兼顾学生学情，我确定了“读文识字学词、品文积累语言、赏文提高认知”的教学目标，围绕“恐龙飞向蓝天”这条主线，走“谈话导趣析字导学品句导读归纳导思”的教学思路。力求在阅读的同时，淡化训练的痕迹，达到春雨潜入夜，润物细无
27、声的境界。详细的教学过程是： 一、谈话导趣，悄然走进文本 完备的阅读课堂绝非“江船火独明”式的“老师一言堂”。她应当是：师生依据学问情感和生活阅历对作品进行理解的过程。如何真正引导学生自主地进入文本，感受文字，进而推开一扇窗，品读文本，感悟文理，看到更美的风景，是我们重点探究的课题。 我在教学中，一是依据学习内容和学生实际轻松开课：在共享了各自对恐龙的相识后，以趣启思：“谁会想到，猛烈浩大的恐龙竟然会与敏捷灵巧的飞鸟有着千丝万缕的联系呢？”不知不觉中把学生带入探究的情境，这种情境不仅唤醒了学生的阅读期盼，也为接下来的学习铺垫了情感和认知的基础。 二是引导学生随老师板书课题，并读题质疑：“读课题
28、，你产生了什么问题？”学贵有“疑”！此时不失时机的导疑，让学生思维“动”起来，让课堂气氛“活”起来，让语文学习从“无疑”到“有疑”再到“释疑”，也就是我教学的其次个环节 二、析字导学，欣然感受文字 在这一环节中,我首先请学生以自己喜爱的方式读课文,要求读准字音、读通句子。自主识字后,绽开生动活泼的巩固训练：演一演、写一写、看图片说词意、读句子谈理解。借助这些形式多样的活动，引导学生主动参加，主动感受，孩子们当然在欢乐中驾驭方法，习得“描绘”、“轻快”、“灵敏”等生词，初步感受恐龙之奇和文字之妙。 字词句段的学习应贯穿中年级的阅读教学。因此,我接着引导学生把生字词送回到详细的语言环境中,在读中巩
29、固字词、品析语言；在读中思索自己针对课题所提出的问题、感悟文本。 如此，引导学生潜心默读，解答疑问。这是学生理解课文、运用新知、形成技能的一种方式，是沟通读者与文本的桥梁。它使得学生爱好盎然地进入下一阶段的学习 三、品句导读，怡然观赏文采 叶圣陶先生指出，老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里说的“相机诱导”，即“导读”，是运用合理的教学手段引导学生细致阅读，深化思索，以求发掘问题，主动领悟，提高实力。 由此，我实行的教学策略是： 提炼主线请学生选择自己最感爱好的一句话专心读，读后谈感受，并通过朗读来表达内心所想，为聚焦主题导航； 抓住冲突课文有这样一句话：“科学家们指出，鸟类不仅和恐龙
30、有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。”句中的“很”表示强调确定，“可能”表示揣测推断，为什么这样写？引导学生读一读、想一想、议一议，得出答案，再感情朗读，为理性分析护航； 探微究细读词语“点睛之笔”，读词组“漫长的演化”，读句子“有一点毋庸置疑，原本不会飞的恐龙最终变成了天之娇子鸟类，它们飞向蓝天，从今开拓了一个崭新的生活天地。”来一番“咬文嚼字”：“什么是点睛之笔，为什么这样说？漫长的演化过程是怎样的？毋庸置疑的是什么？引导学生深化语言文字，为剖析中心正航。 然后，激励学生探讨：假如你是科学家，如何重现恐龙的飞向蓝天？要求小组沟通，写出思路，推举代表发言。借此联系已有认知，引发思索
31、新知，为提练方法奠基。 接着，回到课文，图文结合，引读美文，让老师、学生、文本乃至编者融为一体。 四、归纳导思，畅然赞美文意 在师生共创的美妙境界里，我凭借两段导语和学生往下读文。 一是以“置身在这奇妙的世界里，科学家无比骄傲，他们傲慢地告知我们：（）”引读：亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类大家族。 一是以：“得出这些了不得的结论，科学家更加自信，他们有理由信任：（）”引读：随着越来越多精致化石的发觉，他们离这一愿望的实现已越来越近了。 并相机展示文末“资料袋”，激励学生畅谈体会，师生共同完成板书。 板书设计是课文内容的主线，是作品主题的升华。本课板书利用学生收集
32、的图片，借助所归纳的词语，图文并茂，再次让学生体会到科学的奇异和语言文字的奇妙，继而欣然地接受课外作业：查找关于恐龙的资料，读一读，在其次课时沟通。 以上教学设计，将单元训练重点融进课堂教学，把“读课文，品词句，悟感情”的学习方法春风化雨般地教给学生，使学生在自主阅读中感知内容，在重点品读中感悟内涵，在激发创建中升华情感，从而真正达到驾驭学问，激发潜能、彰显特性的多维目标。正是：情由景生，我心翱翔！ 恐龙教学实录 课时目标： 1.初步读课文，激发学生对恐龙的爱好。 2.驾驭本课的生字词，理解由生字组成的词语。 3.初步理清文章层次，学习第一自然段。 教学难点：初步理清文章层次。 教学过程： 一
33、、激趣引入，看题质疑： 1、老师引入：今日，我们学习的课文写的是一种爬行动物，它离我们年头久远，虽然曾经是地球的主子，但今日已不复存在了，我们也没有机会看到它真实的模样了。科学家依据各种化石和资料对这种动物的外形特点进行了大胆揣测和想象，并为它取名为 学生：恐龙! 设计意图：利用揣测和想象，激发同学们学习的爱好。 2、师板书课题：恐龙，生齐读。 3、老师引疑：恐龙始终都是同学们感爱好的动物，看到这个题目的时候，心中肯定有许多新奇和疑问，谁能说说你最想知道些什么? 生甲：恐龙有哪些种类?它的外形是什么样子的? 生乙：恐龙以吃什么为生? 生丙：恐龙是怎样生育后代的? 生丁：恐龙为什么会灭亡了? 设
34、计意图：学起于思，思源于疑。学生的主动思维往往是从疑问起先的，有疑才能促使学生思维的不断深化。所以老师的教学，应留意设计一些能吸引学生新奇心、带探究性的问题激发学生深化学文的爱好。学生探究的新奇心一旦被激发，就会产生强大的学习动力和求知欲，就能主动地探求学问。 二、检查预习，识字解词： 过渡：既然有那么多疑问，同学们昨晚肯定在家对课文进行了(课外预习)，打开书本，说说你自己预先学习了什么? 1、学生汇报课外预习状况。 生甲：我了解了课文有6个自然段。 生乙：我查字典给书上的生词注上了说明。 生丙：我给书上的生字都组了词。 生丁：我读了3遍课文。知道了课文主要是讲恐龙的种类许多，形态更是千姿百态
35、。 老师小结：同学们，只有课前做好充分的预习，课堂上思维才会更活跃更灵敏，希望大胆在课上展示自己，用实际行动向老师同学们做汇报。 2、老师检查自主预习状况。 读准字音 屏幕出示：带拼音的生词 指名读易读部分，指名读难读部分，全班读 屏幕出示：去掉拼音的生词 挑战读 理解词义，随机通过字理识字。 A、看图解词：展翅高飞硕大无朋 (出图)师：所说图上什么龙在展翅高飞?什么龙是硕大无朋? 生：雷龙是硕大无朋，翼龙在展翅高飞。 B、理解字理，解词识字： (出示字理分析图),相识畏:上是鬼头形，下是利爪状。看上去让人 生：胆怯。 师：那望而生畏是什么意思? 生：看了就让人感到胆怯。 师指导写畏，提示下边
36、爪的变形规律。 生书空。 C、看图解词识字：剑匕首轻型飞机牙齿吊桥 设计意图：利用看图并结合字理识字的方式让学生学习生字词，能直观形象的化解难字的教学，并达到事半功倍的效果。 三、初读课文，理清层次： 1、捧起书，自由大声地朗读课文：说说课文有几个自然段?主要介绍了什么? 生：课文共有6个自然段。主要介绍了恐龙的种类和形态。 2、听录音范读课文，边听边想：你最喜爱哪个自然段，它让你了解了有关恐龙的什么疑问? 生：我最喜爱其次自然段，她让我了解了恐龙的种类和形态。(让生板书：种类、形态) 生：我最喜爱第一自然段，我懂得了恐龙的生活环境。(让生板书：生活环境) 生：我最喜爱第四自然段，我懂得了恐龙
37、吃什么食物。(让生板书：吃的食物) 生：我喜爱第三自然段，它使我知道了恐龙的亲戚鱼龙和翼龙。(让生板书：亲戚) 生：我最喜爱第六自然段，我读了这段，知道恐龙消逝在6500万年以前。(让生板书：消逝) 生：我最喜爱五自然段，读后懂得了恐龙是卵生的，还懂得了恐龙怎样照看小恐龙的。(让生板书：繁殖) 3、分别指名读各自然段，说说它们分别解决了哪些疑问? 学生分别读，师随机整理调整学生的板书依次 4、理清层次：课文先写，接着写和，然后写和，最终写。 生：课文先写了恐龙的生活环境，接着写了恐龙的种类、形态和恐龙的亲戚，然后写了吃的食物和繁殖，最终写了消逝的时间。 看板书全班再说。 5、了解总分总的段落结
38、构： 这6个自然段中有两个段落是总的、大致、简洁地描写了整个恐龙家族在地球上的状况的，请快速默读课文，看你能找到这两个自然段吗? 生：(全班默读)。 生：第1和6自然段。(师板：总) 还有一些自然段是分门别类地针对恐龙的某些种类、特点及生活习性进行描写介绍的，你知道是哪些自然段吗? 生：第25自然段。(师板：分) 谁能按总分总结构方式给课文分段? 生：略 师：下面我们全班合作读这篇课文，总写部分全班读，分写部分各小组分工读。 生：(按齐分齐的方式再读课文，体会总分总的篇章结构。) 设计意图：一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。这部分设计，教学中就充分体现了这种观念，不管教学内
39、容还是教学方法的选择都以学生的发展为动身的和归宿。在这段教学中，老师角色有了很大的转变，由传递者变成了学生的发展者。通过老师的引导，使学生各方面得到发展。无论是组织学生共享阅读感受，还是板书的设计，都是引导学生把间接阅历整合、转化为阅历，成为儿童素养的有机组成部分。促进了学生逻辑思维实力和语文综合素养的提高。 四、精读课文，学习第一段： 过渡：文中作者着重介绍了恐龙的种类多，形态各异?那为什么以前恐龙的种类会那么多呢?让我们来学习第一段。 1、请喜爱读第一自然段的同学站起来读第一自然段，其他同学想第一自然段有几句话，分别告知了我们什么?覆盖的近义词是什么?理解漫游的意思，指导读。 2、这两句话
40、的依次可以颠倒吗?为什么? 3、用因为所以的句式，说说恐龙多的缘由。 设计意图：深化挖掘课文的重点词，并通过联系上下文的方式引导学生学会理解词语在详细环境中的意思。并通过因果关系的句式训练，为学生后面推想恐龙消逝之谜做好铺垫。 五、新课引趣，布置作业： 1、引趣：恐龙有哪些种类?它们是什么样的?这些疑问我们将在下一节课接着跟着课文去探究发觉。 2、作业巩固 抄写生字词。 进一步查找有关恐龙的资料，了解恐龙神奇消逝之谜，写一份探讨报告。 恐龙教学实录 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、学会生字“戚”、“畏”，理解望而生畏等词语； 3、理解课文内容，了解恐龙的类型及特点。 教学
41、重点： 了解恐龙的类型及特点。 教学时间： 2课时。 教学打算： 卡片、挂图、视频展示台。 教学过程: 一、导入新课： 师：同学们，老师是第一次到常州来，常州真是个好地方！前天，我还到恐龙园走了一趟，果真名副其实！有小挚友去过恐龙园吗？ 生：去过。 师：那你们确定知道许多恐龙的名字吧，今日我们就来实行一次恐龙名称大比拼。 生：鱼龙、三角龙、雷龙、霸王龙 从学生的生活实际导入新课，自然！激起了学生学习的爱好。 二、进行新课 师：文中介绍了哪几种恐龙名称？默读课文，请在恐龙名称下面画横线。 由生活实际自然地过渡到课文内容的学习，学生画恐龙名称时，教者刚好表扬用尺子画和写字姿态端正的同学，注意了学生
42、非智力因素的培育。 生：雷龙、三角龙、剑龙、鱼龙 师：它们是不是都是恐龙？ 生：是。 生：有两种不是。鱼龙翼龙不是。 师：你是怎么知道的？ 生：只有蛇体龙能在水中游泳，而鱼龙翼龙不是这一种。 师：书上什么观点？你从哪个词看出来的？ 生（读第3节）鱼龙和翼龙都是恐龙的亲戚。从“亲戚”这个词可以看出来。 教者没有干脆授学生以“鱼”，而是让学生通过读书去找寻答案，发挥了学生的学习主动性。 师：“戚”字是一个生字（指导书写）。 师：有没有不同看法？ （师介绍吴甜甜同学发觉课外书中“鱼龙、翼龙不属于恐龙”的说法的问题主动写信给编辑叔叔的故事。） 师：你觉得吴甜甜同学怎么样？ 生：爱读书。 生：了解了许多
43、恐龙的学问。 师：是啊！她敢于向课本说“不”字，值得我们学习。 师：恐龙有什么特点？ 生：（大声读书，反复读）找出描写恐龙的句子。 让学生多次读课文，从文中找寻相应的答案，使学生有一种胜利感，充分调动起学生的学习爱好。 师：（出示图）谁能从图上找出文中介绍的几种恐龙，还有它们的亲戚？ 生：指出不同的恐龙。 师：图上的剑龙有尾刺吗？怎么办？ 生：写信给编辑叔叔。 生：打电话也可以。 培育学生向教材说“不”的意识 师：图上有三角龙吗？它什么样儿？ （生读文中的句子）。 师：你能想象出它的样子吗？（出示三角龙的图片） （生读描写三角龙的句子，想象它的样子。） 培育学生的想象实力，让学生在读中感悟。 师：“望而生畏”是什么意思？ 生：看上去感到胆怯。 师：哪个字是胆怯的意思？ 生：“畏”字。 师：指导书写“畏”。 师：动物们都胆怯三角龙的什么呀？ 生：三只大角。（演示，体会角之长，有一米长。） 师：谁来读读这个词。 生：（站起来）读“望而生畏”。 师：作者在这里用了“三只”，文中其次节还有哪些地方用了数字？ （生读课文，圈出数字。） 师：你们找出了哪些数字？ 生